1、第一， 初步感知倍课前，我通过简单的拍手小游戏，激发了学生的学习兴趣，同时也将几个几和倍联系起来，从而直观的让学生初步形成“倍”的概念，为新知的转化做好铺垫。第二， 合理运用教材情境 我充分利用教材中小兔子吃萝卜的情境图进行导入，引导学生从中寻找数学信息，将学生的思考引向了两个量之间的比较。接着指生到黑板上摆一摆、圈一圈，在同伴之间互相说一说。多样化的学习方式让学生理解了“1 份”、“几个几”和“几倍”之间的关系，学生正是在观察、交流、操作的过程中亲历了“倍”的概念形成的过程。第三， 理解倍的本质 根据低年级学生的认知特点，让学生在对比与抽象中深化对倍的认识，具体体现在以下两个方面： 1，标准
2、量不变，比较量变化，体会倍的变化。 当学生明确了红萝卜和胡萝卜根数的倍数关系后，我鼓励学生自主寻找白萝卜和胡萝卜根数的关系，课堂上学生出现了多种想法。接着，我通过增减白萝卜的数量，让学生在拓展中认识倍，最后又提出，你有什么发现？点燃了学生思维的火花，有的学生悟出有几个几就是几倍，较好的发展了学生的推理能力和抽象概括能力。2，标准量变化，比较量不变，体会倍的变化。 在上一类变化的基础上，改变标准量，再一次激活学生的思维，进而引出同样是红萝卜和胡萝卜比较，两次的倍数为什么不一样呢？新的矛盾冲突，使学生在反思与对比中体会到标准量的重要性，当标准量变化，虽然比较量不变，但倍也随着发生变化。接着在同一情
3、境中继续深入的挖掘教学资源，提出当胡萝卜和白萝卜的根数不成倍数关系时，如何改变白萝卜的数量，让他们正好成整倍数关系？抛出一个非常具有挑战性和开放性的问题，课堂上学生人人动手、动脑，思维不断攀升，亲历了不断创造倍数关系的主动学习过程。可见在创建倍的直观模型的活动中，从实物到数量之间的比较，从感性到理性，帮助学生层层深入的理解了倍概念的内涵和本质，沟通了知识之间的区别与联系。第四， 注重联系生活。新课程强调数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。因此在课尾我让学生回归生活，找一找、说一说哪些事物的数量成倍数关系，让学生充分体会了“数学离不开生活，生活中处处有数学”。在本节课中，我基本完成了教学目标，达到了预期效果，但仍然存在不足和遗憾。首先，在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中，个别环节我的语言描述不准确，不到位，以至于学生回答问题不清晰。其次，在练习的设计上，我只关注到中等及以上的学生，没有过多的关注学困生的接受程度，应对他们多加照顾，这是我以后教学的努力方向。我会不断的反思与改进，在今后的教学中仔细揣摩，锻炼自己对课堂生成处理的能力，让课堂更有趣更高效。最后，希望各位领导和老师能够多给予指导和建议，谢谢大家！
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