李清照《夏日绝句》教学设计.docx

1、李清照夏日绝句教学设计李清照夏日绝句教学设计 李清照夏日绝句教学设计1教学目标：1正确、流利、有感情地朗读古诗。2了解李清照和项羽，体会其性格特点。3通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。教学过程：一、音乐导入，激发兴趣1.同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲月满西楼，可要认真听哦！课件播放歌曲。歌曲听完了，谁来说一说你的感受？指生交流。2.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？指名交流后，根据学生回答适时出示资料：李清照，号易安居士，山

2、东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有易安居士文集。李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。她也写诗，今天，让我们一起走近宋代才女李清照，一起走近她的这首千古绝唱：夏日绝句（板书课题）二、诵读古诗，悟情入境课件展示：夏日绝句宋李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。生自由练读，指生展示读。读得流畅，字正腔圆，也读出了节奏和美感。她之所以读得这样美，原来他注意了停顿。课件展示：夏日绝句宋李清照生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。指生展读。2.读着读着，在这首诗

3、中有没有一个人物跃入你的眼帘？生交流：项羽知道项羽这个人吗？谁来谈一谈你的了解？指生交流。课件展示：项羽：秦朝末年著名的农民起义领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自立为“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。3.在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽情感，我们看谁的眼睛最亮能找出来，到底是哪一个字呢？生：思李清照为什么“思”项羽？指生交流。谁能用诗句来回答？生：生当作人杰，死亦为鬼雄。4.项羽这位乱世英雄，一生有很多传奇的故事呢？其中霸王别姬被拍成了电影，下面我们一起欣赏！课件播放：霸王别姬片段谁来谈谈自己的感受？指生交流。好一个“不肯过江东”！其实他本可以渡过乌江

4、来逃生的，可是他不愿苟且偷生，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他。来，咱们一起来赞颂项羽：齐读古诗。5.楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系。下面我们回到民不聊生的南宋！课件展示：靖康二年（1127），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫

5、赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是在行至乌江时，有感于项羽的悲壮，写下了这首诗。国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，大声呼喊：齐诵夏日绝句！短短的这么一首五言绝句，里面却藏着三个典故呢？因为时间的关系，我们以后再讲。三、融会贯通感情升华看到北方大好河山沦落敌手，哪位爱国志士不想收复？陆游在生命弥留之际，还心系国家，他这样写：示儿（课件展示示儿，生齐读）；林升看到南宋统治者醉生梦死，他异常愤慨地写道：题临安邸（课件展示题临安邸，生

6、齐读）；抗金名将岳飞，一天之内收到13道金牌未改精忠报国初衷，他写道：满江红（课件展示满江红，生齐读）“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！李清照夏日绝句教学设计2教学目标1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。课前准备通过阅读、上查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。教学流程一、运用多媒体导入新课，激发学生

7、兴趣，了解历史背景。1、播放射雕英雄传片段(荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧射雕英雄传的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。如学生介绍不完整，可补充：李清照：(1084约1151)自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家

8、庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。靖康耻：北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。(由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。)二、用多媒体出示全诗内容，指导朗

9、读。1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的夏日绝句。2、用多媒体出示全诗。(在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激昂)谁来试着读一读?4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么?5、全班同学有感情地大声朗读。(用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。)三、分小组讨论，理解诗句含义

10、。1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”学生讨论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。3、思考讨论：(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后

11、从容自刎，时年31岁。(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。(多媒体放一段有关的历史资料)(3)看完这段介绍，你又有何感想?师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。四、在理解全诗的基础上，对学生进

12、行语言训练和朗读指导。师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么”(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)五、总结全诗，朗读升华1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作

13、人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。(在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。)六、作业1、写一写这首诗的读后感。2、读一读李清照其他的诗词。(在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。)李清照夏日绝句教学设计3教学目标：知识与技能：、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。、通过熟读，体会古诗的意境。过程与方法：指导学生运用多种形式反复诵读诗文

14、，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。情感态度与价值观：、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。、培养学生热爱祖国的情操。教学重点和难点：体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。教学准备：教师：多媒体课件学生：、搜集诗人的相关资料及写作背景。、收集爱国的诗歌。教学过程：一、咀嚼诗句温情、（投影出示）静夜思学生齐读、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感？学生：对家乡的思念之情。、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢？生答（九月九日忆山东兄弟）等、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡

15、淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。、板书：夏日绝句(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)二、初读寻疑酿情、（出示夏日绝句）学生齐读、学生提出自己不懂的问题。归纳并出示：、为什么诗命名为夏日绝句？、我很想了解一下李清照。、诗人是在什么情况下写的这首诗？、诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。（设计意图：积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语

16、文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。）三、细读品味悟情、学生自由朗读诗歌。、品读3、4句a.提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽？生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。学生齐读b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？重点理解“思”字后，指名读。c.点拨：诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？学生回答引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！（齐读）情感再浓烈一点（齐读）。d.冥想：（播放

17、音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述）点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。引读：至今思项羽，不肯过江东、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的？谈谈你这两句诗的理解。c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生让我们站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你

18、们的男儿气概。（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧！（师生齐读）d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来？指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感？（生答）这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情！（齐读全诗）（设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入

19、了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。）四、拓展延伸释情、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧！学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢？（生答）、总结：是呀！爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。（设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。）