光的直线传播的教案Word文档格式.docx

1、为什么影子总是在物情景，引入体背光的一侧呢？）新课问题导3、超级模仿秀：下面我们将请出两 位出色的选手，让他们来模仿影片入中的动作，从而达到与之一样的视 觉效果。（教学光盘有关手影的游戏 中选出两个动作进行模仿）为什么手影会随着手 形的改变而改变呢？） 要想很好的解释这两个问题就需要 用到我们今天将要学习的内容。3、学生参与游戏：模仿手影， 并进行评价感 受 光 的 直 线 传 播二、通过生活中的现象感受光的直 线传播：1、 由背景图片的介绍引发学生畅谈 对图片的感受：这是我们刚进教室 就看到的课题的背景图，请大家猜 猜看，在城市的上空，我们看到的 这两根白线是什么？2、 学生自己描述其他的三

2、幅图片。3、 引导学生谈这些图片带给他们最 直观的感受，得出光的直线传播的 猜想。4、 引导学生列举生活中能支持猜想 的具体事例：生活中的光的直线传 播的其他事例。1、 是探照灯，为了美好城市 的夜景。（学生回答）2、 关于其他图片的讨论：第 二幅：室外的演唱会上，为了 渲染气氛照向夜空的激光束。第三幅：早晨阳光穿过竹林照 在地面上。第四幅：阳光通过 窗户照在较暗的房子里。3、 图片带来的最直观的感受： 光沿直线传播。4、 学生讨论并列举生活中的 其他光的直线传播的事例来 支持自己的猜想。从生活中 常见的现 象入手，让 学生轻松 感受光的 直线传播 现象，从生 活到物理。学生分析 图片总结 归

3、纳出相 同点：光的 传播路径 是直线。并 进一步讨 论和例证。教 师 活动学生活动设计意图实 验 探 究 光 的 直 线 传三、实验探究光的直线传播：1、 介绍实验器材：激光灯的使用 注意点、三个带小孔的塑料板、 一个光屏、一个果冻、一个装水 的塑料盒。2、 请大豕自选头验器材设计三个 来直接或间接观察到光的传播路径后让学生交流和评价实验。 （学生演示和评价交流）并得出光的 直线传播。1、 学生自选器材，自己设计实 验来观察光的直线传播（要求 设计三个实验）2、 学生汇报和演示实验（三名 同学演示，其他同学评价并改 进或设计新的实验）培养学生 思维的多 样性、自己 动手设计 实验的能 力、小组

4、合 作实验的 能力。培养学生 自己评价 和交流合 作的能力。播3、 由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出 光在同一均匀介质中沿直线 传播。4、 光线的介绍。3、学生通过比较总结光的直线 传播的条件（同一介质）强化学生 分析问题 的方法：对 比研究法。四、光的直线传播的应用：1、引导学生介绍课前提出的两个 问题。1、学生通过所学知识分析课前 的两个问题。光2、介绍古人对光的直线传播的研2、学生讨论分析小孔成像的形的究：小孔成像。（a、墨经中作成原因。直简单介绍；b、实验演示：烛焰的从物理到线小孔成像现象；C、引导学生分析生活传小孔成像的原因；d、引导学生比培养学生较影子和像的区

5、别）解决实际3、引导学生列举生活中有关光的3、学生列举生活中有关光的直问题的能应直线传播的应用具体事例。线传播的应用具体事例。力用4、举出两个设计应用能力的具体4、学生应用所学内容解决设计例题让学生分析。问题培养学生 自己收集5、请出学生代表为课前准备的有 关“夏商周断代工程”的资料查 找和整理作具体介绍5、学生介绍夏商周断代工程信息筛选 有效信息 的能力。速由一场争论引出学生的讨论，为 光速的学习打下伏备。学生讨论光传播是否需要时间总 结引导学生总结所学内容学生自己讨论总结所学内容提高学生 自己总结 的能力教学反1.本节内容重在让学生通过实验探究活动，感受光在冋种均匀介质中是沿直线思传播的，

6、所以做好光在空气、水和玻璃中的传播实验是关键，而在白天做此实验，则应该设计实验，以便让学生能够较清楚地观察到光的传播路径 成感性认知；,形2.做好光线的引导教学，使学生掌握用光线来研究光的传播，使光的传播路径 更为形象直观；借助光线让学生更容易看清影子形成的本质；3.做好“小孔成像”的演示实验，让学生了解有关光的直线传播的应用；4.通过网络和资料等途径，收集有关的资料，在课堂上与学生准备进行交流， 让学生更好的理解光的直线传播的应用与作用；5.在进行教学的设计和教学的过程中，一定要考虑到本节内容要考查的学生能力的培养：观察能力、处理信息得出结论的能力、相关信息资料的收集整理能力等；冋时通过“夏

7、商周断代工程”的教学过程，注重学生的情感态度和 价值观的培养。6.本节课是一节实验探究课型，所以要注重活动，要重点突出学生的主体地位 :题5.2速度教1知识与技能目标知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位了解测量速度的基本方法，测量速度所需要的器材以及器材的使用方法初步学会用速度公式进行简单计算，并学会进行速度单位的换算目2、过程与方法目标知道常见的比较速度的方法，并让学生进行比较标2学会选择合适的测量时间和长度的工具，并掌握时间和长度的测量方法3学习自主设计表格，在学生的设计过程中进行必要的规范化指导， 并鼓励 不同的表格形式3、情感、态度与价值观目标学生从测量简单的速度的

8、过程中，知道其它很多速度都是这样测量出来的， 由此增加对速度大小及测量方法的感性认识； 我国体育健儿奥运会速度项目 中的娇人成绩，让同学们领略优秀运动员超人的速度给国家所带来的容誉， 适时地进行爱国主义教育，并以此激励学生在学习过程中要有顽强的拼搏毅 力，才可能取得丰硕的成果。重教学的难点：物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运用如何引导学生比较准确地进行速度的测量，多种方法进行比较难教学的重点：速度的定义式，单位时间和速度的理解，常见两种速度单位的换算法实验法、观察法、讨论法、探究法指学生：白纸两张、刻度尺（可事先测出课桌的高度或教室内某一物体的高度，也可以一同学的身咼为测量咼度）、秒表（或手

9、表）器教师：白纸若干、长软尺、秒表、一装满水的两端封闭的玻璃管（中间有一材气泡）、一汽车速度计的模型、气球等头验探究、演示法、讲授法、讨论法、电脑模拟方过教师活动设计意程图设计一、创设问题情景，激发探究欲望提出问题：放一段动物世界中猎豹追捕小动物的场景。再放一段蜗牛爬让学生体验到物体运动有创设问行的情景。让学生比较两种动物的运动快慢题情景，快慢，引入课题“速度”引入新课问题活动5.5比较纸片下落的快慢初步感学生取出两张16开纸A和B，将A双学生作出不同的猜想。知概念折一次，将B对折两次，为了使纸片平请两个同学上讲台试一试，稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度释放。结果是：猜一

10、猜：哪张纸片下洛得较快？座位上的同学都可以站起来试一试，验证刚才自己的猜想同学们刚才所说的纸片下落快，是根据什么来判断的呢？那你们有没有其它的判断快慢的方法学生可呢？根据谁先落地。能会认为很简物体运动快慢如何比较呢？单，但要凭感觉有时是不准确的，是不科学的凭感觉过渡到我们再做一次实验：让这两张纸片从不同的咼度释放，如何来比较他们下落的快慢呢？这和我们在体育比赛中比较运动员运动的快慢的方法是不是一样的呢请同学举例测时间让他们同时下落，分别记下 它们下落的时间和高度，这 样可以比较它们的快慢。一样的方法上，需要有 一定的 逻辑思 维能力那么在体育比赛中观众和裁判所用的比 较快慢的方法相同吗？如果回

11、答相同，贝U提问：“观众也记时间吗？”如果回答不同，则提冋：“不同在什么 地方呢？很好，有谁能用简短的语言归纳一下这 两种方法呢？比如百米赛跑，记下运动 员跑完一百米所用的时 间，就可以知道谁跑得快， 谁跑得慢。学生思考并回答观众看谁跑在最前面，裁引导学 生对生 活中的 现象引 起关注， 并思考 其中蕴 涵的物 理问题我们将这个过程用物理的语言叙述出来判看谁用的时间最短。就是：一个是比路程，一个是比观众的方法是谁在相同的时间内通过的时间路程长，谁运动得就快。裁判的方法是谁在相同的路程中所用的时间短，谁运动得就快。提咼可可让学生另举一例，来说视度好，我们用裁判的办法在来比较一下纸明刚才老师所讲比

12、较物体片下落的快慢。运动快慢的方法培养学指导学生进行实验，对学生实验过程中生归纳比较和的操作方法及步骤的优劣作出评价引导学生如何进行比较，分析问题能力让它们从同样的高度下落，测出时间，但这种方法实际操作起来是不是不容易呢？可让学生来设计并做这个生举一我们用不同的方法比较了纸片下落的快慢，现在我们就引入一个新名词来描述物体运动的快慢。实验体验两种方法的不同反三的能力。这就是我们今天要学习的“速度”。大家将书打开到P109,请一位学生读一下速度的概念速度（velocity）是描述物体运动快慢的物理量，大小等于物体在单位时间内通过的路程。我们一般用字母v表示速度，s表示路程，t表示时间。提问单位时间

13、的相关问题：实际上日常生活中的单位时间很多，比如：一年、一月、一星期、一天、一小时、一分钟、速度大的物体运动的快一秒等等，但是在物理学中，单位时间只有一个国际单位，那就是一秒，符号速度小的物体运动的慢为 s （second）有了速度这个物理量，我们怎么样来比较物体运动的快慢呢？很好，可是怎么知道速度大还是小呢？这里我们引入速度的计算公式。同学们 应该数学上早就学过这个公式，就是 ：国际单位：米/秒，读做“米每秒”，符号为” m/s ”.常用单位：千米/时（km/h ），厘米/秒（cm/s）单位换算：1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s.1m/s=（1/1000km”（1/36

14、00h）= 3.6km/h同学们对单位时间可能认 识上有缺限，会出现对我 们物理上所要求的单位时 间不一致的说法。学生回答：相同路程比时 间或相同时间比路程。对学习的这一回答，结合 刚才我们所讲的速度的疋 义，教师进行总结：对于 两个路程和时间都不相同 的运动物体的速度大小比 较，可用速度的公式进行 计算，直接用速度的数值 进行比较，这样可以更方 便地进行物体运动快慢的 比较，这才是我们这一堂 课的主要目的。这们从方对于为 什么要 学速度 这个物 理量有 一个深 刻的理 解,让学 习知道 这是常 用的也 是非常 好的方法上将运动快慢的比较方法上升到一个新的高度。法。刚才我们学习了速度的概念包括

15、它的计算公式，现在就运用它来做“活动5.6你认为应测量哪些量？用哪些实验仪器？设计表格并算出纸片的下落的速度。我们生活中有哪些速度 ？在学生回答如何设计表格的基础上，总结常见的几种表格形式:实验次 数高度/m时间/s速度/m/s123实验次 数 1 高度/m 时间/s 速度/m/s让学生举例（一些生活中常见的速度数值）加深对速度数值的理解请两位学生上黑板做答并演示10m/s= Km/h36Km/h=m/s书上P110列出了一些物体运动的速度，请同学们进行比较，知道通常情况下人、动物、汽车、飞机、以及光的速度数值，对通常情况下物体的速度有一个大致的了解。对有困难的同学可出一些常见速度、简单速度进

16、行换算，降低要求。教师也可将下一堂课要用到的封闭一小气泡的细长玻璃管作为测速度的一个小器材：卷尺（米尺）、手实验，让学生来进行速度的测量，这样表（秒表）学生对下一堂课匀速直线运动可有一点了解。但是要求要低，只要求测速方法：量出某一咼度到地度，至于做什么运动不要介绍。面的距离，测出从某一高度纸片落到地面的时间，计算出速度应提倡一些交通工具的速度可以由它的速度表减小误差的方法：多种方直接读出。见书上P11Q多次测量取平均值法，奇异书上例题，讲解解题格式的方法，想办法减小纸片下落的鼓励求这是一条知道速度，路程，求时间的题。速度，这样便于测时间导师思书后习题第一条，乘热打铁，当堂纠正可以增加纸片下落的

17、高维。他们解题格式和算法的错误。度速度在体育运动中是重要的，直接影响可以换用气球，也许气到运动员的成绩，书P111球下落的速度要慢些（让了解我国运动员在各项大赛夺取金牌的学生实际进行演示，进行成绩和速度，测量）由同学来举例日常生活中 的汽车速度。你知道哪些 车的行驶速度？由同学们 列举出来，进行比较。可由学生对P111表格中的 奥林匹克冠军的成绩举一 例进行计算，由学生上黑 板进行计算，教师对他在 计算过程中出现的不规范 之处作出及时指正，作出 适当的评价。并请同学们 结合自己在体育课的测试 成绩与奥运冠军进行比生观察和交流 能力，与 实际生 活联系 的能力。生的爱 国主义 精神，学 习奥运

18、健儿的 拼搏精 神，转化 为学习较，知道有多大的差距，让学生们知道0.1s 0.01s成绩的提高都是要付出艰辛的汗水才可能获得的动力，将竞争意识贯穿在情感、态 度、价值 观的教 学中。1.物体运动有快慢，如何比较快慢；第一次进行计算题的教学，应严格要求，对格式生严谨2.速度的定义：物体单位时间内运动的路作出规定：的求学程;已知：作风，规3.单位及换算：范的作小公式：题方式1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s ；代入数据：数据后面要会使他1m/s=（1/1000km”（1/3600h） =3.6km/ h带单位，这是区别小学及们养成4.速度公式：初一数学课的唯一的地良好的习惯。

19、方，一定要养成良好的习结惯。4计算结果5答板书规范的计算题格式：一、如何比较物体运动的快慢已知：板二、速度的定义：s=180Km v=100Km/h1描述物体运动快慢的物理量，大小等求：t于物体在单位时间内通过的路程。解：由v=得2单位：国际单位 米/秒（m/s）答：汽车需要1.8h可到达书常用单位 千米/时（Km/h）厘米/上海。秒（cm/s）3计算公式：1.初二物理教材中第一次涉及到要求比较咼的计算公式和单位换算，而速度公式的得出又是一个学生自主探究的过程,由于有初一甚至小学数学中行程问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，但是如何将两种不同的比较反速度快慢的方法（相同时间比路程；相同路

20、程比时间）以一个合适的方法介绍给同学们，让学生确实从方法上去理解这两种比较速度方法的合理性， 需要在引导技巧上有所突破。2.在学生活动中倡导学生自主学习，要求每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并对 能够较方便地测出速度的同学给予赞同。在做“测量纸片下落的速度”的实 验中要注重培养学生动手能力、自主设计表格的能力、搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速度地想到解决问题的有效 途径。3.本节课对公式、复合单位、单位换算以及规范计算的格式也作出了严格的 要求，对于培养学生严谨的求学作风起了很大的作用。4“生活、物理、社会”中也给出了极好的进行爱国主义教育的生动教材，以确凿的关于速度的数据加深学生们对速度的理解