电大小学语文教学论形成性考核册答案1Word格式文档下载.docx

1、1、（P3-4）：教学设计能力是教学理论向教学实践转化的重要环节。新课程要求小学语文教师应具有以下的教学设计能力：（1）全面科学地设计教学目标；（2）恰当地设计教学内容；（3）设计切实可行的教学方法；（4）设计实用性强的教学方法；（5）设计高效的教学媒体；（6）设计清晰的教学程序。 5、新课程提倡的学生观是什么？（P27）：学生是人，是独特的人，是发展的人，要尊重学生的差异，因材施教。把学生看作是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主动性和积极参与教育活动的人。四、分析思考题 1、（P1920）：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的交往是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达

2、成共识、联合力量去达成一个目的而进行的相互作用。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生之间、学生间动态的信息交流、通过信息交流实施师生互动，相互沟通，相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开放的过程。在交往、对话型教学中，教师的角色发生了根本性的转变，教师不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者，教师和学生是平等的合作者，是学习伙伴，学生是语文学习的主人，拥有语文学习的自主权。五、问答题 1、（P1720）：在新的教学环境下，教师应这样体现语文课程的性质、理念和目标：（1）切实抓好提高学生语文基本功的科学的训练。要多从用知识的角度来学习

3、知识，因为掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的发展；（2）培养语文能力。学习知识是为了运用，应该促使知识向能力方面的转化；（3）落实三维目标。三维目标是实施新教材和新课程标准的重要内容，也是语文教学和评价活动的重要原则和依据；（4）倡导自主、合作、探究的学习方式。作业22、教案（P57）：是教学设计的具体过程和安排，是为了完成教学任务和达到教学目的而事先编写的教学活动方案，具有弹性和灵活性，根据不同要求可有详略，书写格式要有利于师生互动。4、合作备课（P39）：是师生交往、积极互动、共同准备的过程。需要学生的主动参与，需要师生间的交往和互动。实行师生合作备课，体现了对学生的尊

4、重和信任，体现了教师角色的转换，体现了师生关系的改善。师生合作备课的过程是确定教学重点、难点，选择教学策略的过程。1、（P35）：教材是教学用的材料，是教学的基本凭借，是教学内容的一部分，但不是全部。而教学是活动的全过程，教师根据需要灵活地运用教材，同时重视开发教材以外的课程资源。教学还包括其他教学活动的组织和各种能力的培养。2、（P3940）：备课是教学工作的重要环节，是上好课的前提和基础。备课既包含准备教学内容，也包括分析学情、确定教学目标，选择教学方法，设计教学媒体，安排教学程序等。教学过程是是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那么，教学过程是是师生交往、积极互动、共同准备的过程。所以

5、要进行师生合作备课。4、（P74）：由于小学低年级学生的识字量小，大多数版本的教材都采用全文注音的形式，学生先凭借拼音自学生字和生词，逐步把课文读通、读顺，所以，汉语拼音帮助阅读，方便低年级学生阅读，培养小朋友的阅读习惯。但随着年级的升高，全文注音的形式也容易给学生阅读带来负面影响，会过分依赖来汉语拼音进行阅读。作业31、开放性写作（P126）：是指语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，不断拓宽写作的时空，尽量减少对学生的束缚，鼓励学生进行个性化表达和有创意的表达，注重作文内容、形式的开放性和灵活性，让学生写出有个性的文章。4、个性化写作（P125）：是让

6、学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性化表达，使学生形成个性化表达的意识，写出有个性的文章来。三、简答题 2、（P127）：习作的批改方式是习作指导的重要环节，可灵活运用不同方式进行批改，如面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。应争取一个学期下来，每个学生都能获得一次面批面改的机会。还可以对个别学生进行重点指导，也可以挑选出部分有代表性的作文在全班讲评，有条件的班级，还可用实物投影进行集体评议。3、（P122）：写话就是要把说的话写下来，是成篇习作的基础，新的大纲

7、从写话入手，降低了写作初始阶段的难度。这样。让低年级的学生觉得写话多我来说是有意思的事，是令我开心的一件事，而且是不难的事，他们就不怕写了、喜欢写了、爱写了，写得有真情实感。写得有个个性。有创意了，还用担心写作质量吗？只要在低年级抓好“写话”训练，才能为以后作文打下基础。4、（P98）：独立阅读能力是理解、把握、捕捉阅读材料重要信息的能力。培养学生的阅读能力，不仅要重视读懂，也要重视会读，还要努力做到读得快。应从多方面进行培养：（1）创设阅读的情境，增强读的趣味，激发学生的阅读兴趣；（2）教给学生具体的阅读方法；（3）培养学生良好的阅读习惯；（4）训练学生的阅读速度。5、（P101）：阅读教学

8、中的读不能等同于学生自己读。阅读教学要注意自己读，要让学生充分个性化地自读自悟，在独立阅读中培养阅读能力。阅读教学中的读不能等同于生活中的读，我们可以在教学中借助生活中阅读的经验，关注学生的阅读需要，注意阅读的趣味。但是，生活中的阅读主要指向理解内容，获取信息，具有随意性，而阅读教学还肩负阅读方法，培养阅读能力和阅读习惯，学习理解语言和运用语言的任务，两者是不同的。作业41、P157：展示台是学生发展轨迹的一个形象化记录，也是一个展示、交流、竞争的直观环境。展示台的形式可多样化，设置展示台要调动学生的积极性，使其成为主人，还要让学生在展示台体验成功、树立自信，在竞争中激励，在合作中共同发展。2

9、、P145：语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，在实施语文综合性学习时，紧紧把握住“提高学生的语文素养”这一总目标，语文综合性学习的内容灵活，形式多种多样，主要体现语文知识的综合运用。听说读写的整体发展。语文课程与其他课程的沟通和书本学习与实践活动的紧密结合。3、P162：表现性评价是新课程倡导的学生评价，是指学生完成任务的过程中对学生进行多侧面、多层次的评价，加强学生的体验和探究，重在培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。1、P160：评价是综合性的评价，评价目标制约着考试，而评价的内容、形式也对学生的发展有促进和指导作用。考试是综合性评价的一种形式，不同形式的考试对评价有不同作用，

10、所有的考试必须紧紧围绕学生的发展而展开。反过来，学生的发展又对评价和考试提出更高的要求，也促进了评价和考试的内容与形式的变化。3、P153：语文语文素养是语文评价的核心和关键，也是衡量语文教学活动的重要标准，而离开了语文素养去评价就偏离了语文课程的性质，也体现不了语文课程的理念和目标。而评价目标必须突出语文课程的整体性和综合性，要从三维目标的几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养，所以，任何形式的评价都要综合考虑语文素养这个整体目标。5、P145：语文综合性学习包含了“课外活动”“语文实践活动”，但又不等同于“课外活动”“语文实践活动”，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习不局限于“课外活动“语文实践活动”，它是课内活动和课外活动、语文课程和其他课程、书本学习与实践活动的沟通和整合。语文课程标准（实验稿）指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对于这句话，你是如何理解。（P95“从学生与文本的关系角度说”下面的3个小点） 最新资料，word文档，可以自由编辑！精品文档下载 【本页是封面，下载后可以删除!】