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1、印象等，重在对外光的探索，追求光和色的独立美。和其他印象主义画家一样，莫奈倾慕于东方绘画语言。代表作睡莲不仅对光色的处理达到高峰，而且技巧纯熟，笔法纵横不羁，油彩涂抹厚薄自由，构图奔放，含有浓郁的诗意和音乐感，是油画中大写意之杰作。他逝世之后，法国政府根据其生前愿望决定在伊勒里宫的橘园大厅永久陈列他的作品。塞尚：法国画家 。1839 年 1 月 19日生于普罗旺斯地区艾克斯，1906年10月22日卒于家乡。早年学法律 ， 同时爱好美术和文学。后到巴黎学画。早期作品曾被沙龙拒绝，却受到作家.左拉的称赞；代表作野餐等富于戏剧性，多表现悲剧的爱情和死亡。他研究过古典绘画，但其作品不合乎古典法则，显示

2、出自己的独特个性。70年代末以后的30年，是其创作的成熟期。写意特征更加鲜明，充分发挥了绘画语言的表现力。他主张绘画摆脱文学性和情节性，强调主观感受的重要性；坚持把客观物象条理化、秩序化和抽象化，提出用圆柱体、球体和锥体来处理形象，以表达一种超自然的理想概念；在画面处理上追求平面感，用色彩表现空间。他对绘画的革新主张和实践，受到艺术家们的普遍重视，被誉为继印象主义之后的绘画革新家，归入后印象主义流派。他的某些偏激的艺术主张，则构成以后形式主义理论体系的核心。凡高：荷兰画家。1853年3 月30日生于津德尔特，1890年 7月29日在法国瓦兹河畔因患精神病自杀身死。早年经商，后热衷于宗教，188

3、0年以后开始学习绘画。早期作品受印象主义和新印象主义画派影响。曾两次在咖啡馆和饭馆等劳工阶层展出自己的作品。不久厌倦巴黎生活，来到法国南部的阿尔勒，开始追求更有表现力的技巧；同时受革新文艺思潮的推动和日本绘画的启发，大胆探索自由抒发内心感受的风格，以达到线和色彩的自身表现力和画面的装饰性、寓意性。代表作向日葵、星光灿烂、等，都包含着深刻的悲剧意识以及强烈的个性和形式上的独特追求。当时他的作品虽很难被人接受，却对西方20世纪的艺术有深远的影响。法国的野兽主义、德国的表现主义以及20世纪初出现的抒情抽象主义等，都从他的主体在创作过程中的作用、自由抒发内心感情、意识和把握形式的相对独立价值、在油画创

4、作中吸收和撷取东方绘画因素等方面，得到启发 ，形成了各自不同的绘画流派。教学反思：本课通过对风景画和静物画的欣赏比较，了解印象派画家在不同时期的表现侧重点：莫奈的早期印象派注重光色点变化-塞尚的风格则在用色上更加厚重-凡高的风格则更大胆夸张，注重表现画家的内心世界。印象派从客观到主观的这一变化，是本课要学生掌握的一个重点，只有通过欣赏比较和讨论，学生才能领会，因此，我把侧重点放在了学生自主学习上，先欣赏，提出疑问，然后讨论，教师在适当的时候介绍画家的生平背景，这样能帮助学生很好地理解作品的内涵。学生理解的也很快。效果较好。造型*表现第二课 人类的朋友【教学目标】1、认知领域：了解人类和动物的关

5、系，了解线造型的基本方法；2、技能领域：培养学生主动学习、团结协作的精神，和细致的观察能力、用线造型的表现能力；3、情感领域：帮助学生树立起爱护动物、保护动物的观念和意识，培养学生热爱科学，富于探索的精神。【教学重点】了解人类与动物的关系，了解线造型的基本方法【教学难点】对动物的比例、线条变化的把握有一定的难度。【课时安排】2课时第 一 课 时【教学准备】1、收集人类与动物关系密切的各种资料和动物图片2、各种各种形式的笔【教学过程】一、导入：动物与人类的关系密不可分，如果人类不善待动物不合理利用资源，那人类必将受到大自然的惩罚，这节课，就来讨论人与动物的关系。二、交流：1你还能说出那些动物是人

6、类的朋友？动物造型或图案在生活中有哪些运用？（学生分组讨论后进行抢答）教师归纳总结：从衣食住行四方面说明动物是人类的朋友。2将收集来的动物图片进行展示，简要介绍其生活习性。3欣赏课文范图，请学生归纳课本上动物造型主要使用的工具及展现的效果谈谈自己的看法，你比较喜欢哪一幅范图或哪一种工具，为什么喜欢？不管哪一种工具，不管是线造型还是明暗造型都体现了画家对动物的情感和对生活的热爱，同学们也都有自己喜欢的动物，就选一种进行表现吧！三、体验：1根据自己的工具和材料，进行动物造型临摹，可以是书中的也可以是自带的动物图片。2作业注意点：、线造型的作品要注意观察线条的多种变化与节奏；、明暗造型的作品要注意光

7、源的方向，把握好明暗的处理方法。3学生动手实践，教师来回巡视指导。 四、归纳： 针对本节课的重点内容作回顾，对学生中作业的典型问题全班探讨并解决，布置下节课准备的工具和材料。第 二 课 时教师: A、准备若干件动物标本 （以昆虫、鸟类为主），有条件者可再准备一段有关昆虫的动物影片资料。B、收集课本相关航海家或生物学家的生平简历以及他们所画的动物插图资料，并制作成多媒体课件。C、实物探头。学生: A、自带有关昆虫和鸟类的照片资料，或自带一些小昆虫标本，并收集好该图片或该动物标本的相关信息资料。B、各种笔和颜料工具。 1、导人阶段: 展示一段学生生活中较为熟悉的昆虫影片资料，引导学生对生活中的昆虫

8、产生兴趣，继而在认真观察的基础上，增强对昆虫特征的把握。介绍动物学家法布尔的生平简介，通过了解培养学生热爱科学，探索科学的求实精神。将动物描绘与生物学同有机结合。 2、交流阶段: 请学生就自己手头收集的动物图片资料，借助实物探头作展示介绍，尤其是关于该动物形体特征、生活月性等方面的内容。请收集到昆虫标本的同学在实物探头的帮助下，介绍该标本的相关信息资料。还可请其他学生作相关补充。教师归纳总结:对于课后认真收集资料的同学给予鼓励和表扬，并就生活中对人类有帮助的昆虫作简单介绍，鼓励学生多观察身边的动物，树立起保护动物的意识。 3体验阶段: A、请学生就课本上的动物图片作欣贯分析，如采用的主要表现手

9、段（线造型、明暗造型），造型要素 （点、线）等等。 B、你觉得在表现昆虫或动物时应注意和考虑哪些方面的问题?（请学生讨论） C、根据学生的讨论，结合自己所带的图片资料或昆虫标本，用点与线的造型手段来描绘动物或昆虫的基本形体特征，表现工具不限，并可适当添加淡彩。 D、学生体验尝试，教师来回进行辅导，针对问题及时补充说明。 4、归纳阶段:就本节课的学月内容作简要归纳，鼓励学生多观察和研究身边的动物，帮助学生树立保护动物、关心动物的意识。第三课 夸张有趣的脸 （1）让学生通过对漫画的学习、理解、体验和创作，初步掌握漫画的基本表现手法，认识漫画的本质。 （2）通过欣赏、评述、体验培养学生审美情操、刨新

10、精神和创新能力。 （3）通过学习培养学生对生活的观察能力、想像能力、创新思维能力。【教学重点】漫画肖像画的变形、夸张手法。【教学难点】用夸张、变形的手法画出人物的特征。【课时安排】1课时 1、引导阶段 （1）播放一段相声节目（相声演员须是大家比较熟悉的），将相声中人物表情最具个性的镜头定格，然后投影仪展示该演员的漫画像，请学生分析对比，揭示课题。 （2）展示不同表现形式的漫画，如线描形式、素描形式、油粉笔形式的作品。 （3）教师介绍漫画作品的不同表现形式，漫画作品的特征。 （4）展示不同表现题材的漫画作品。 （5）教师介绍漫画的表现题材及创作意义。 漫画分肖像漫画、幽默漫画、讽刺漫画、科普馒画

11、等，漫画通过夸张的造型和幽默的内涵，在笑声中揭示某人或某一件事的本质，让人在得到某中启示后产生联想，感受到意犹未尽的含义。 2、发展阶段（I）展示多幅人物漫画（教师要找一些不同表现形式的漫画）,学生讨论漫画人物肖像的表现方法。 （2）教师小结，阐述知识点。肖像漫画即是以极度夸张和变形的手法来表现人物，使他们的特征更其突出，性格更其明朗，因而加强一种亲近感。 肖像漫画的特点在 肖与漫，不逼真当然失其魁力，但却这也不是照相机式的平铺直叙。便是它的特殊语言。一幅成功的作品会给观者留下强烈的印象。 （3）展示肖像漫画（展示一幅大家熟悉的人物漫画与其照片对照，如球星、相声演员等），引导学生找出肖像漫画创

12、作的方法。 （同学间可以互相讨论） （4）教师介绍，漫画的特点是把人物外形及表情夸张变形了，在进行漫画创作时要把人物最有特点的地方表现出来。 3、练习阶段 （1）作业设计。 用自己喜欢的表现形式画一幅自画像。自己对着镜子，看看自己什么地方最有特征，请同学帮忙找找特征。在纸上先画草稿，同学之间交流，可以互相找特点。 （2）教师辅导。 教师示范画一幅漫画，边画边告诉学生突出并强化所绘对象的特点，在原有的特征基础上进行夸张变形。 （3）学生创作，教师巡回辅导。 （4）投影仪展示部分同学作品，学生讲评，教师点评。第四课 让画动起来（1）通过引导学生欣赏卡通，使学生感受、体验卡通形象的造型特点，激发学生

13、对美术学习活动的兴趣。（2）使学生体会到卡通造型带来的愉悦和美的感受。（3）使学生开阔视野、陶冶情操，激发他们的想像力和创造力。【教学重点】动画制作方法及原理。【课时安排】1课时。【教学设计】 课前准备 教师找一些不同国家、不同时期的各种卡通资料，进行欣赏和研究，体会卡通中所蕴含的文化性与人文性，激发学生学月的兴趣和参与课堂学门的强烈欲望。 学生相关资料的收集。 教学思路 A、首先，通过学生课前收集的动画卡通形象，从而引出今天的课题 让画动起来。 B、其次，学生在分析、小组讨论、叙述结论的过程中，实现学生对知识的探究性学门，憋受、体验和分析卡通形象的造型特点及画面是怎样动起来的这两个问题。 C

14、、再次，老师展示手绘动画、电脑动画、木偶戏、中国民间的走马灯、皮影戏等不同制作技术不同材料的动画。阐述知识点，解决动画原理。 D、然后教师在知道吗，我们中国也有许多优秀的动画片这一环节中，通过学生查找中国的知名动画，使学生了解中国同样有优秀的动画设计师，他们绘制出了很多更具有我们中国传统文化特色的动画片，受到国内外人士的喜爱，从而增强学生对民族传统文化的了解和自豪感。 E、最后在学生兴趣盎然之际，提出我们自己动手也来制作一个动画。进行小组合作，尝试创作最简单的动画。 一、引导阶段 教学导人 叙事类文学作品中，你喜欢中国的古典名著、神话传说、童话、寓言故事吗? 请你就喜欢的故事用语言描述一下故事

15、中人物的形象。 请同学们打开教科书，看看书中的形象跟自己想像中的形象是否一致。揭示课题。 二、发展阶段 A、活动，把自己喜欢的卡通明星写到黑板上，教师按照学生共同的爱好进行小组组织。小组讨论其喜欢的理由，由小组选派代表其结论写到相应的卡通明足名字后面。 B、共同探讨卡通造型特点。 C、欣赏动画，教师提问，根据你们收集的资料，有谁知道动画的原理，画面是怎样动起来的呢?学生自由回答。D、教师分别展示不同制作技术、不同材料、不同类型的动画，阐述知识点（建议教师在介绍动画原理时，可用FLASH等动画软件制作一组简单的动画，在讲解时将动画过程逐一分解。 三、练习阶段 由4一5名同学组成一小组，创作一个卡

16、通形象，共同合作动手制作一个小动画。（选派组长，合理分工，如一名同学负责动作脚本设计，一名同学负责卡通造型创作，儿名同学负责动作过程绘制）。 四、评价阶段： 作业完成后由小组代表上台展示作品 （借助实物投影仪）综合*探索第五课 我们的节日教学目标：通过学习制作贺卡，使学生懂得贺卡的组成和设计制作的基本方法，并知道贺卡能丰富人的感情，传播增进人与人之间的友谊，为友谊设计制作的贺卡是无比珍贵的。教学设计：一、教学重点、难点1、 重点：贺卡的制作。2、 贺卡的设计构思。二、破口从难点入手，着重指导学生构思制作贺卡的方法。三、教学过程 （一）向学生介绍为朋友、老师、长辈祝贺生日、新年等应该怎样做，送贺

17、卡是一种最常用的方法，如果能自己设计制作一张贺卡则更有意义。 （二）展示课题：做贺卡说明：结合实际生活来引出课题，可使学生更有学习的兴趣，从而产生学以致用的愿望。（三）出示一些贺卡的实物供学生观赏。通过分析让学生掌握贺卡的形式可分为：单页式 折叠式 开门式 立体式 抽动式等，贺卡的内容可分为：生日贺卡 新年贺卡 尊师卡 圣诞卡 祝贺卡 友谊卡等说明以实物展示，边欣赏边讲解，让学生有一个深刻的印象，同时也为以下的课堂作业做好准备，增加学生的创作灵感。（四）贺卡的设计方法及制作过程。1、根据赠卡的目的的选定贺卡的类型。2、根据内容构思适合的图案内容。3、裁取纸张，折叠成贺卡形状。4、用铅笔描绘构思

18、好的图案及文字等。5、上色，应根据图案内容确定色调。6、修剪外形或开挖窗口等。7、填写贺词、赠言。这些步骤是设计一张贺卡的一般方法，教师在讲授时一定要边示范边讲解，让学生直观地了解贺卡的制作过程。（五）学生作业，巡视指导。1、学生可自行选定贺卡的类型及形式。2、根据所定贺卡，设计图案色彩及外形。3、每个学生应充分发挥自己的创造才能，独立完成贺卡的设计与制作。4、在巡视过程中要重点帮助设计有困难的学生，启发他们的创造思维，从而顺利完成作业。由于是要求学生独立设计完成作业，所以教师应该着眼于辅导学生根据方法步骤，设计并制作完成作业。（六）完成作业，分析讲评，总结本课教学情况。1、选取3-4张好的作

19、品，请作者从构图、色彩、表现手法、表现心情等方面讲解。学生评价，部分有代表性的作业展示评比。2、分小组欣赏，每组选1-3张作业展示在黑板上，介绍挑选原因。（要多分析每张贺卡的优点，加以表扬。还可请小作者讲述一下设计思想。）3、表扬学生的创造性劳动及成果，鼓励学生继续努力。学生有较强的自尊心，对他们发挥的创造性及积极性应该注意保护与鼓励，请学生畅谈设计思想可起到对其他学生的启发作用。设计*应用第六课 线的韵律与表情学生通过对以线为主的作品的欣赏以及通过运用不同的工具材料创造性地进行线的练习。之后，把注意点从形 象引向线的表现力，初步体会到线条的功能和审美特征，并将这种目光引向现实生活。教学重点：

20、1、初步体会到线是丰富多彩，不同的线具有独特韵律、表情和审美特征。 2、现实生活中有许多的线，线装饰着我们的生活。教学难点：本单元各种线的练习并不是十分困难，主要的难点在于让学生把注意点从 形象引向想象的表现力，并真正体会到线具有不同的韵律和表情。教学准备：课件、范作、各种笔、材料 课时安排：三课时 第 一 课 时 课时目标：认知：欣赏以线为主的作品，了解线的功能和审美特征。 情感：初步体会线的韵律与表情。 操作：练习各种线条，体会线的魅力。一、导入 1、 请你来说说生活中见到过的线生答：各种丝线、棉线、铁轨 师归：是的和点一样，我们既熟悉又陌生，今天我们就来学习美术中的线。2、出示课题：线的

21、魅力与表情 二、新授 1、 什么叫韵律？什么叫做表情是指诗词中的平仄格式和押韵规则。（现代汉语词典）我们指的是韵味（含蓄的意味）和律动（规律性的运动），即是线的意味和运动。是指表达在脸部或姿态上的思想感情。2、 结合课本中的作品说说线有意味么？线会运动么？线有表情么？生讨论：四人一组 答案是一定的，是有意味的；会运动，如课本中的两幅速写，线条是跳动的；是有表情的，如密集、发散等作品给我们是严肃的感觉。（这一环节是本课的重要环节，不一定教师讲。而是要 学生通过自己的体会后得出结论，总结出概念。） 三、小结 线是美术造型的基本要素之一。我们刚才讨论了线有没有韵律与表情，有么？四、操作 要求：运用自

22、己喜爱的工具来绘制一组（四幅）抽象作品。题目如：春、夏、秋、冬 出示范作 五、展评 1、 自评：介绍自己的画，线表达的含义。（文字表达） 2、 互评：评同桌的作业。板书： 线的韵律与表情 教后感： 这节课学生通过对以线为主的作品的欣赏以及通过运用不同的工具材料创造性地进行线的练习。之后，把注意点从形象引向线的表现力，初步体会到线条的功能和审美特征，并将这种目光引向现实生活。我认为美术教学应该去关注生活，关注社会，关注身边的事物。 第 二 课 时 用描绘身边的事物 知道线的作用。学会用线来造型。感受不同的线所带来的不同的美感。用自己喜欢的工具和线的表现形式写生身边的事 物，如同学、自 己 花卉、

23、学习工具、交通工具、 建筑等。学生课前把要画的事物观察仔细。带好绘画工具。 教师各种教学工具（范作、绘画工具） 一、 导入 1、复习上一节课，我们学习了线的表情与韵律，请你们回忆一下线有哪些表情？什么样的线表现什么样的表情或韵律？直线表示刚毅 2、 这节课我们就来学习用不同形式的线写生 出示课题：二、 新授 1、线是美术造型的基本要素之一。能将图画分割成大小不同的形，从而产生新的空间敢、疏密感和节奏感；线能塑造形象也能表达作者的情感。下面就请你们来欣赏几幅作品 A：马帝斯 自画像 法 1948 线条流畅随意，线条的稚拙流露出艺术家富有天趣的心态。B：南宋画家梁楷的元祖斫竹图是一幅写意线描的人物

24、画，画中人物元祖为佛教禅宗六世祖慧能画家用寥寥数笔，把一个正在劳动中的老翁刻画得十分生动，中国画家经过长期的艺术实践，从文人画院体画到民间画，对线的运用各具风采（在表现物象的同时，还传达出入的情绪），传统技法十八描，即是各种线的生动画法。C：课本我们的作品中的画体现了钢笔线的流畅、均匀、细致的特点。请讨论：你喜欢什么工具画出的线。说出理由。生讨论，教师巡视。2、 学生尝试体验不同工具画线 并说出给你的感觉与同桌交流 教师出示工具特点的表格：三、 小结 让我们用不同的线来描绘身边最喜爱的事物。在写生时，假如能注意线与形的关系、线的疏密关系，你的画一定会很美！四、 作业 用自己喜欢的工具和线的表现

25、形式写生身边的事物，如同学、自己、花卉、学习工具、交通工具、建筑等。五、 展评 1、 说说你画的是什么、用的是什么工具、为什么用这种工具？2、 同学的话：给你怎么样的感受？ 用线画身边的事物 工具：铅笔 变化多，可粗可细， 钢笔 流畅，均匀，有时能画出较硬的线 毛笔 圆润、流畅、表情丰富 本课我采用了交流、讨论等教学措施，学生懂得了线是美术造型的基本要素之一。线能塑造形象也能表达作者的情感等知识。 第 三 课 时 非绘画性工具产生的知道用非绘画工具也能绘出不同韵味的线 感受非绘画工具绘制的线所带来的特殊美感。用非绘画工具来画画，体会它们画出的线的不同特点。材料箱：非绘画工具可选：棉签、小刀、冰

26、棍棒、纸卷、硬纸片、手指等。1、同学们，你们想一想，画线条除了用笔以外，还能用什么？回答 我们还可以用身边非绘画性工具来画出美丽的线来。比如自己的手指就是工具之一。二、尝试 1、接下来请你们利用自己带的不是笔的工具来试着画一些线条，看看和笔有什么不一样的。 问：哪位同学来说说看！用非绘画性工具画的线，可以说是非常特别的，有强烈的风格，有些效果是笔不能体现的。三、操作 请你用非绘画性工具和笔画同一种事物。（尽量用线来造型） 尺寸 16开 纸 两张 四、比较并写出感受 1、 画好后，用两三句话写好你感受。2、上讲台来介绍你的体会，与同学们交流。五、总结 今天，我们用了平时不用的工具来画画，也体会到了一些独特线条的魅力。希望你们能在平时多观察，多动脑，能发现更奇特，更有趣的绘画材料。课题 、各种非绘画性工具的名称 作业要求 用不同的线来画画，学生很感兴趣，他们觉得很奇妙，很有乐趣。从游戏中获得知识，这是我在备课是考虑到的一个方法。我一直认为对于这个年龄阶段的学生来讲，兴趣是一个突破口。有了兴趣就会去研究，会去自我学习。所以，这样提高学生学习的兴趣是很重要的。我也想了许多的方法，如：在回答问题时，采用接力的方式，成立工作室等方式。但是，由于种种原因，效果不甚理想，甚至失败。我分析了一下原因，有我自身的，也有整个教学大环境的。从我自身来讲，由于