第八章 儿童个性与社会性的发展Word下载.docx

1、自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反思。自我评价是对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估，它最能代表一个人自我认识的水平。自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现个人对自己的行为、活动和态度的调控。

2、它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我检查是主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程；自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程；自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节，它是一个人自我教育、自我发展的重要机制，自我调节的实现是自我意识的能动性质的表现。自我意识的调节作用表现为：启动或制止行为；心理活动的转移；心理过程的加速或减速；积极性的加强或减弱；动机的协调；根据所拟订的计划监督检查行动；动作的协调一致等。2自我意识的形成自我意识的形成和发展，是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体

3、的社会化而形成发展起来的。有研究表明，自我意识形成与发展经历了三个阶段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我。新生儿是不具有自我意识。婴儿最初是先能辨认客体的属性，而后才逐渐认识自己的。一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。他们经常摆弄自己的手指，并把它放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当作玩具。一岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分，这是自我意识的最初级形态。一岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，表明他们能把自己和别人相区别。儿童会使用自己的名字，是自我意识发展中的巨大飞

4、跃。二岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的”和人称代词“我”，由此实现了自我意识发展的又一次飞跃，即从把自己看作是客体转变为把自己当作主题来认识。标志着他们真正的自我意识的出现。在儿童学龄前期，自我意识进一步发展，主要表现为他们自我评价、自我体验、自我控制能力的形成与发展，其中自我评价为主导标志。幼儿期儿童的自我意识发展主要表现在自我评价、自我体验、自我控制能力的发展上，其中以自我评价为主导标志。童年期儿童随着年龄的增长认识能力的提高，自我评价出现了新的飞跃，乃至以后进入少年期、青年期，自我意识内容不断丰富，形式也日益复杂，直至达到成人的成熟的自我意识水平。（二）婴幼儿自我意识的发展

5、教材2111自我的发展主体我（I-self）和客体我（me-self） 给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相，结果发现，婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些; 第二年，客体我开始出现：“点红实验” 大约在24个月左右，儿童已经建立了较完善的客体我的概念：使用“我” 2自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。在青少年早期已经能够将各种分散的特征联系起来，如将“机敏”、“有创造性”整合为更高

6、层次、抽象水平更高的“富有智慧”。但是这些关于自我的描述还没有系统化 。到青少年中期，青少年已经能够将这些看似相悖的观点系统化。3自我体验（自尊） 自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。到6-7岁的时候，儿童至少形成了三个方面的自尊：学习自尊、身体自尊、社会自尊。随着青春期的到来，自尊的层级结构中又出现了亲密朋友、异性吸引力、工作能力等新的维度。在儿童由幼儿园入小学、由小学入初中、由初中升高中时自尊水平都有较大的降低。一方面儿童到新环境中会面临新的要求和挑战，会出现一段时间的适应困难期；另一方面，在新环境中儿童要面临新的社会比较对象。3自我调节（自控）自我控制指的

7、是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。研究发现，具有较高自控能力的儿童具有较高的成就动机。另外，自控能力的缺乏还是儿童多动症出现的重要原因之一。自控出现于幼儿6-12个月大时。注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础 。早期儿童自控的最典型的表现是对母亲指示的服从 和延迟满足 。自我控制有一个适宜的度。 儿童自我控制过低，常常表现为容易分心，无法延缓满足，易冲动，攻击性强：自我控制过强，儿童会表现出很强的抑制性（个体的需要和情绪表达）和一致性（与成人的要求保持同一）。（三）幼儿自我评价的特点212依从性和被动性； 表面性和局部性； 情绪性和不确定性 （四）学龄儿童自我评价的特点1。

8、从外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约2从注重行为效果到注重行为的动机，9岁转折期3从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质4自我评价的独立性日渐增强5从对具体行为的评价到有一定概括程度的、设计某些个性品质的评价（五）对青少年自我意识的研究 成人感和独立意识的发展自我的分化自我意识的强度和深度不断地增加自我评价逐渐趋于成熟二、 自我意识发展的途径研究表明，个体自我意识发展的途径主要有：1通过认识别人，把别人与自己加以对照来认识自己人最初是以别人来反映自己的。个体往往把对他人的认识迁移到自己身上，象认识他人那样来“客观”地认识自己。如，当看到别人对长者很有并受到大家称赞时，就来对照反思

9、自己的言行，从而认识到自己平时对长者的态度。经过多次对比，就会促进个体对自我的认识，形成相应的自我概念。2通过分析别人对自己的评价来认识自己一个人对自己的认识，在很大程度受他人评价的影响。这如同人对着镜子来认识自己的模样一样，儿童认识自己是把别人对自己的评价当作一面镜子，来不断认识自我的，包括自己的优点和缺点。由于人的活动范围比较大，经常从属于不同的团体，接触不同的人，每个团体、每个人对你的评价就是一面镜子，这样就可以通过不同的镜子来照出多个自我，这样，个体就能较全面的认识自己，从而促使自我意识的不断发展。3通过考察自己的言行和活动的成效来认识自己自我意识是个体实践活动的反映。自己在实践活动中

10、的表现和取得的成果也会成为一面镜子，通过这面镜子能反映出自己的体力、智能、情感、意志和品德等特性，从而使之成为自我认识、评价的对象。如一个学生，在学习上或一项竞赛中取得了好的成绩，他会从中体验到一种自信，对自己和自己的能力就会有新的认识。4通过自我监督与自我教育来完善自己个体通过以上几方面的途径，在不断的反省自己中，发现现实自我与理想自我的差距，一方面通过自我监督，来克制、约束自我，服从既定目标；一方面通过自我教育，按社会要求对客体自我自觉实施教育，以实现现实自我与理想自我的积极统一。总之，自我监督，着眼于“克制”，而自我教育，着眼于“发展”，二者共同承担自我意识的不断完善。第二节儿童社会性的

11、发展一、社会化与社会性 社会性的发展有时也称作儿童社会化。社会化是社会性得以产生的与发展的过程，社会性是社会化过程所得到的结果。 社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。儿童社会化：是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治、从而客观地适应社会生活的心理发展过程。儿童的社会化，是一个积极的、主动的过程，其结果导致儿童在认知和行为上符合社会要求，适应社会生活，参与社会生活并发挥相应的作用。二、儿童交往的发展儿童的个性发展与社会化的过程的实现都离不开人与人之间的性互作用。儿童最初

12、几年主要是在家庭里度过的，与其性互作用的基本对象是父母。随着儿童认知的发展、活动范围的扩大，他们与同伴相互作用的数量越来越多，所占的地位越来越重要。 （一）亲子关系依恋儿童从一生下来便处于各种社会关系和社会交往之中，当他开始对母亲的爱抚报之微笑或动作时，社会性行为就开始表现出来了。随着年龄的增大，儿童的生活范围日益增大，社会经验日益增多，其社会性水平逐步提高。1依恋的含义依恋是亲子之间形成的一种亲密的持久地情感关系，依恋促进了父母语儿童之间的亲密性和联结性。依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋的对象主要是母亲，也可以是其它与婴儿亲密接触者。儿童的依恋包括依恋关系和依

13、恋行为两种成分。依恋关系表现为“对谁依恋”，而依恋行为表现为“怎样依恋”。儿童的依恋行为是一个相互关系的系统，主要表现为啼哭、微笑、倾听、吸吮、咿呀学语、抓握、依偎、跟随行为等。有学者认为，儿童的依恋行为有一个发展过程，在亲子关系得交往中，逐渐获得社会意义，并分化指向特定的依恋对象。依恋的重要性是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情地感情联结。对激发父母精心地照顾后代，对形成儿童最初的信赖和不信赖的个性特点有重要作用。同时婴儿通过与依恋对象的身体接触，缓解紧张情绪，产生愉快的情感体验，并获得安全感。因而偏爱那些同他们保持眼光接触和交流信息的成人，这些成人对婴儿的微笑和喁喁细雨做出版随行的或相互

14、的反应，婴儿容易与这样的成人建立依恋关系。在身体接触和信息交流的基础上建立起来的一种稳定的相互作用模式，使儿童依恋形成的汇总要保证。2依恋发生的前提条件 （1）识别记忆。识别记忆是通过将知觉对象与对象的内在表征的比较而使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能。这种认知能力使儿童能够把作为依恋对象的特定个体的集中依恋。如视觉记忆在儿童出生三个月后才出现。 （2）客体永久性。把当客体不在眼前时儿童仍能够意识到其存在的认知能力。 3依恋的一般发展过程 第一阶段对人无差别反应阶段（无差别的社会反应阶段（0-3个月） 对所有的人不加区分，无差别的反应。（不认生） 第二阶段对人有选择反应阶段（有差别的社会

15、反应阶段（3-6个月） 对人的反应有所区别，有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和他所熟悉的人及陌生的人的反应是不同的。 第三阶段积极寻求与专门照顾着接近（特殊的情感联结阶段（6个月到3岁）。分离焦虑，陌生人焦虑。 4依恋的类型 （1）安全型依恋。婴儿与母亲在一起时，能愉快地玩，保持适度的联系，能在陌生的环境中进行积极的探索，对陌生人的反应也较为积极。当母亲离开时表现出苦恼，不安。母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，很容易安抚。这类婴儿占65-70%。 （2）回避型依恋。这类婴儿对母亲在不在场无所谓，母亲离开时，他们也不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不理会，自己玩自己的

16、，即使欢迎，也非常短暂，接近一下就又走开了。因此，实际上这类婴儿与母亲并未形成特别亲密的感情联结。这类婴儿又被称为“无依恋婴儿”，占20%。 （3）反抗型依恋。这类婴儿每当母亲要离开时就显得非常警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲靠近时，会生气地拒绝。这类占10-15%。 5、依恋产生的原因，依恋的理论研究表明母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型有一定的预见性。对婴儿的食物需要显示高度敏感性的母亲，婴儿属于安全型依恋。相反，对婴儿喂食部敏感的母亲，大

17、多的婴儿属于回避和反抗型。 （1）精神分析理论。 精神分析理论把依恋看作早期儿童对能够满足其生理需要，提供快乐与舒适的父母形成的一种情感关系。弗氏认为人的心理的发展是受性本能的驱使与支配的。0-1岁时力必多作用的部位是口唇，口腔的经验成为儿童最基本的快乐源，而母亲能够满足这种需要，为儿童提供快乐，这就使得母亲成为儿童力必多的投射对象和最主要的爱的对象。在以后的两年中，力必多作用的部位是肛门，排泄占据主导地位，这在客观上要求父母提供照料，而母亲是最经常的照料者。 （2）习性学理论 认为依恋的形成有着深刻的生物根源。人类婴儿对于抚养者的依恋是长期生物进化的结果，是基因所保留下来的人类进化和自下而上

18、方式的信息。在远古时代，由于自然环境的恶劣，客观上需要弱小的婴儿与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全。 （3）社会生物学的“亲情投资理论” 他们认为，依恋是母亲对儿童亲情投资的结果，是为避免生殖的高昂代价“作废”而作出的抚养努力的产物。这种理论假定，女性为生殖做出的牺牲是巨大的，为了不致使自己的心血付之东流，她便在婴儿抚养上投入更多的时间和精力，结果形成了对儿童的依恋。 6依恋的意义 哈洛猴实验 哈洛发现小猴与母猴隔离后，虽然身体上并无什么疾病，但行为上却出现了一系列不正常的现象。同时，他还发现，这些被隔离的猴子对放在笼内的一些粗布织物变得十分依恋起来。后来，他又访问了孤儿院，发现那里的

19、孤儿都很可怜地蜷缩在角落里。 为了探讨母猴在幼猴早期生活中的作用，解释为什么幼猴会对粗布织物表示依恋，为什么被隔离的幼猴在发展上会不正常，他设计了哈洛猴实验。哈洛制造了两种假母猴代替真母猴。一个是由金属丝构成的圆筒，被称为金属母猴，另一个是在圆筒外面盖上一层由柔软的毛巾的布母猴。这两个母猴都有可供幼猴吸吮的奶瓶。结果发现不论布母猴是否提供食物，幼猴除了吃奶时间以外，大部分时间都是与布母猴一起度过的。在这个实验中，两种代理母亲抚养唯一不同的是布母猴披有一层柔软的毛巾布，于是哈洛推断，身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。 哈洛及同事在对罗猴的研究中发现，隔离时间长的婴猴，不论它是由金

20、属猴抚养，还是由布母猴抚养，都会造成心理上的失调。这些猴子与由母猴抚养并与其它小猴一起游玩的猴子相比，显示了许多异常的行为模式。如自己咬自己，前肢爪子紧握，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。这种失常行为与隔离时间的长短，隔离所选择的时间有关。 为了确定这些由隔离造成的心理失调是暂时的，还是持久的，萨克特追踪研究了这些猴子“社交能力”发展的状况，发现这些猴子在青年和成年时期仍不适应于“社交”。完全隔离的猴子，在性成熟时缺乏交配能力，对自己生育的婴猴也不会给予照料。但是后来一些研究发现，早期未形成依恋的婴猴在合适的条件下也可以恢复正常的行为。诺瓦克与哈洛将四只

21、猴子分别隔离了整整一年，而后允许这些猴子彼此注视，然后又让它们注视未曾隔离过的猴子，接着又让这些隔离过的猴子一起玩，最后把它们带到那些比它们年幼的猴子里去。令人惊奇的是，这些病态的小猴子在与这些天真的年幼小猴子共同生活中竟恢复了常态。因此，只要条件适宜，异常的行为模式仍有可能逐渐恢复正常。 有研究者认为，可以确信心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定的代理母亲）温暖、亲密的连续不断的关系，从而将来成功的依恋自己的同伴与后代。相反，如果一个人未能在早期形成与母亲的依变，他将可能成为一个缺乏来自依恋力量不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。甚至青年人需要寻找爱的对象，老年

22、人想依靠年青人也看是一种亲密的依恋，依恋根植于人的天性之中。（二）同伴的关系1同伴的作用同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间共同活动并相互协作的关系。 在这种关系中他们的生理与心理发展上处于相似的水平，因而探们的关系是平等的互惠的。这种新型的人际关系为儿童的社会化提供合作和平等的基础，使同伴关系具有发展社会认知和社会技能、吸收同伴经验、培养社会责任感和增强情感支持等功能。其具体作用表现为以下几方面;同伴是强化物；是范型；帮助去自我中心、给与稳定感和归属感、是社会化动因 2婴儿同伴关系的发展（掌握伊克曼的研究）缪勒等研究将婴儿同伴相互作用划分为三个阶段：（1）客体中心阶段； （2）简单互动阶段 （

23、3）互补性互动阶段3学龄儿童同伴交往的发展塞尔曼将儿童的友谊发展分为5个阶段P245第一阶段，（3-7岁）未形成友谊的概念一起玩就是友谊；第二阶段，（4-9岁）单向帮助阶段。顺从自己的 同伴就是朋友，否则就不是朋友；第三阶段，（6-12岁）双向帮助阶段。儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性，还不是患难与共的合作；第四阶段（9-15岁）亲密共享阶段。随时间推移，儿童逐渐懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础。互相倾诉秘密，解决问题。此时友谊有强烈的排他性。第五阶段（12岁开始）友谊发展的最高阶段。择友严密，建立友谊能保持很长时间。儿童对同伴的依从性有一个明显的变化曲线。研究者认为：孩

24、子在3-6岁期间是不受同伴影响的，只是自己管自己，没有一个孩子按童龄组的判断改变自己的主张；7-10岁儿童有明显的依存性，一直是按同龄人一致的意见修改自己的意见；11-13岁儿童就不想7-10岁的孩子那样依从别人。表明同伴的影响发展呈倒马鞍型，两头低，中间高。幼儿园儿童最少依从，7-11岁最易依从，而再大一些的儿童甚至成人在依从性上居中。依从性居中，反映出社会的独立性增强，表明儿童的自我观念有了较大的发展，能在各种关系中予以适当的协调。心理学研究认为，早期与父母建立安全依恋的儿童自信、信任别人、能发展良好的社交能力；有较多的友好相处的朋友。 （三）游戏与交往技能1游戏在幼儿心理发展中的作用儿童

25、的心理是在活动中形成和发展起来的，除了日常生活活动之外，儿童的活动不外乎游戏、学习和劳动三种基本形式。各种活动在各年龄阶段的地位是不同的，幼儿期的主导活动是游戏，与其他各种活动相比，游戏对幼儿心理发展的作用更为显著。幼儿心理过渡到新的、更高的发展阶段的过程，主要是在游戏活动中完成的。 陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏对于幼儿犹如生命那么重要，游戏是他们生活的组成部分，是他们最基本、最喜爱的活动。教育学、心理学的研究成果也揭示：游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周转世界的一种积极活动。游戏适合幼儿心理发展的需要，符合幼儿心理发展的水平，对幼儿的发展起着

26、极其重要的作用。 第一，游戏适应了幼儿心理发展的需要 学前期的儿童，已能独立地走、跑、跳，并能自如地做各种动作，思维和语言正在发展，对周围世界有强烈的兴趣，渴望参加成人的一些社会活动。但是幼儿年龄小，受到知识、经验、技能、体力的限制，不能真正同成人一样参加社会活动。这样，幼儿的主观愿望与客观实际之间便发生了矛盾。这种矛盾只有在游戏中解决。因为只有在虚构的游戏中，才可以用虚构的操作去代替实际的操作，用假想的物品代替现实的物品，而且行为内容保持不变。在游戏中，幼儿能在假想的情景里自由地从事自己向往的各种活动（如过家家等等），不受真实生活中许多条件的限制，从而使主观愿望与实际行动统一起来，为解决幼儿

27、心理发展的矛盾找到了最好的途径。 第二，游戏符合幼儿的心理发展水平，为幼儿的发展提供了最好的条件。 （1）游戏在幼儿认知发展中的作用 幼儿的认知过程具有具体形象性，不随意性和情绪性，即他们对一些具体的、感兴趣和喜爱的事物，在自然的或自发的、不需要有目的控制的情况下，比较容易认识。游戏内容丰富多彩，有玩具和游戏材料，有动作和活动，具体形象而又引人入胜。在游戏中，幼儿通过自身积极、主动的探索与直接动手操作，知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。 游戏可以丰富幼儿的知识。例如幼儿在玩角色游戏时，通过扮演各种角色，逐渐了解和掌握了社会生活中各种人物的行为准则和相互关系，掌握初步的社会知识；在做结

28、构游戏时，能够认识各种材料，物体的性质，特点和关系，获得初步的自然知识。在做表演游戏时，可以获得相应的关于音乐、美术、文学等的初浅的自然知识。在做表演游戏时，可获得艺术知识。 游戏可以促进幼儿感知、观察力的发展。游戏使幼儿直接接触玩具和各种材料，通过具体的操作活动发展各种感觉器官和观察力。有研究表明，通过游戏练习，幼儿的视敏度有显著提高。 游戏可以促进幼儿记忆能力的发展。在游戏中需要扮演角色时，幼儿必须自觉地、积极地、有目的的去记忆某些游戏规则或情节。研究表明，幼儿在游戏条件下有意记忆的数量和质量都超过了实验室条件下的有意记忆。 游戏可以促进幼儿思维的发展。游戏并非是简单的再现，而是一个积极、

29、主动的再创造过程。在确定游戏主题、构思情节、分配角色、制作道具等一系列活动中，总是在积极思考，不断地解决问题，使思维能力得到锻炼和提高。 游戏可以促进幼儿想象力、创造力的发展。在角色游戏中，幼儿可以把自己想象成另外一个人，并可不断地变换身份，可以把一种东西想象成另一件东西。 游戏还有利于促进幼儿语言能力的发展。游戏使幼儿彼此之间交谈机会增多。确定游戏时需要协调，游戏进行过程中，都要用语言来交流思想，商讨办法。 （2）游戏在幼儿情感发展中的作用 幼儿的情感过程具有不随意性，不稳定性和肤浅性，易受兴趣的影响。游戏符合幼儿的兴趣，对幼儿情感的发展也具有重要意义。 游戏有利于幼儿积极情感的发展。在游戏

30、中，由于幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，由于所反映的是幼儿最感兴趣，印象最深刻的事物，因此幼儿情感真挚，情绪愉快、稳定、积极。 幼儿可以丰富和深化幼儿的情感。在游戏中，幼儿一方面再现周围环境中的人与物，另一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度。 游戏可以发展幼儿的美感。 游戏还有利于幼儿消极情绪的疏导。由于幼儿可以在轻松、愉快的气氛中自由地抒发情感，因此他们的一些不愉快的、消极的情感，如愤怒、压抑、紧张和恐惧等，可以及时得到疏导而不致于在体内郁结。有心理学家认为，想象游戏的主要优点在于它能提供一个新的，由幼儿想象和回忆而创造出来的，能为幼儿提供逃避不愉快的现实环境和气氛从而使他们产生愉快、肯定的情绪体验，并能提供幼儿表现