青年领袖理论和学生干部的培养Word文件下载.docx

1、青年领袖不隶属于某一类阶层，但其独特的历史背景、社会地位、经济收入、社会评价等,使这一群体具有较高的职业声望。其言行、兴趣、爱好以及行为方式等,对社会的行为方式和价值观具有明显的导向作用。 青年领袖的内涵包括三个层面的特征：一是地位特征。青年领袖在青年群体中处于核心和枢纽地位。二是年龄特征。根据国际标准,青年的年龄须为45岁以下。三是影响力。青年领袖是实际超越于并把握着组织群体和组织成员的特殊角色，其一举一动都对组织及其成员发生重要影响，青年组织的命运轨迹不管好坏、成败、均深受领袖的有力影响,甚至为其所决定。青年领袖与领导者的概念不同。青年领袖是处于青年年龄段的杰出领导者，领导力量更来自人格、

2、知识、智慧等非权力影响力，独特的才华和个人魅力对青年有很强的号召力、影响力、效仿力，具有偶像性。领导者是在组织中担任一定领导职务的人,其权力由组织赋予，只有借助权力才能有效地完成的任务和目标。虽然青年领袖常常也是领导者，但领导者并不一定是领袖。领导者是被任命的，领袖是自然形成的；领导者的权威来自权力,而领袖的权力往往来自权威。二、青年领袖的特质 领袖的特质,是领袖在先天禀赋基础上，通过学习培养和实践锻炼而逐步形成的，并在其工作中经常发挥作用的各种内在要素。一般而言，青年领袖应具备如下几种特质:第一,影响力影响力是指人们在人际交往中影响和改变他人的心理与行为的能力。青年领袖的影响力,就是其在领导

3、活动中,有效地影响和改变组织其他成员的心理与行为，使之纳入群体活动目标轨道的能力，亦即青年领袖的状况和行为在追随者身上产生的心理效应。青年领袖影响的不仅仅是组织成员的具体行为,而且要影响团体成员的价值倾向和思想观念。这种影响的有效产生,不仅依赖领袖所具有的职位权力,而且更依赖他所具有的个人权威。第二,组织力组织力是指领袖实施组织管理的能力。青年领袖的组织能力是决策实施、取得成效的重要保证,主要包括协调能力、控制能力、应变能力、交际能力和表达能力等要素。第三,决策力决策力是青年领袖带领组织成员在组织活动过程中，根据事件、环境与信息的状况，对预定目标与行动方案做出决断的本领。决策是青年领袖组织工作

4、的核心,是领导能力的集中体现和衡量领导水平的主要标志。决策力的大小关键在于青年领袖的自身素质，即个人素质和集体素质。青年领袖的个人能力具有一定的局限性,只有汇众人之长，集众人之智，充分发挥集体的力量,才能实现科学决策。第四，创新力创新力是一种独立的发现新事物、提出新见解、解决新问题、做出新成果的能力,是青年领袖智力开发的最高级的表现形式,是领袖诸多能力的核心部分。有无创新能力，是衡量、检验青年领袖是优秀还是平庸的重要标志。青年领袖的创新力通常由获取信息能力、洞察力、预见力、把握机遇能力、求异力和推动力等要素构成。第五,意志力意志力是指人们为达到既定目标而自觉努力的程度或坚强的意志品质。青年领袖

5、的意志力通常包括以下几方面的因素:坚定的信念、坚韧的品格、不懈的恒心和毅力、忍耐力、自控力。大凡成功的青年领袖,都具有良好的意志品质,其特征,一是具有高度的自觉性。表现为目标明确，不盲从，不鲁莽；能自觉地约束自己,独立支配自己的行动，不受内外各种因素的干扰和诱惑;能虚心听取别人的正确意见,不独断专行。二是果断性。在决策时能善于选择时机；当情况发生变化时,反应较为敏感。三是顽强性。在任何情况下,都能保持旺盛的精力和持久的毅力，遇阻力不退缩，遇困难不动摇。精英理论中的青年领袖从社会学的角度看,对“领袖”的定义与对“精英”的界定十分相近,这可以在怀特米尔斯的作品权力的精英一书中找到痕迹。2世纪90年

6、代以来，独特的政治、经济、文化等因素,逐步造就了青年领袖群体的崛起，他们是属于高素质的“精英集团”，学术界将之称为“社会精英”。因而，我们在探索青年领袖的理论渊源时,可以从“精英理论”中寻找。1西方精英理论与青年领袖 精英理论的渊源可以追溯到古希腊柏拉图的“哲人政治”思想，以及中世纪意大利的.马基雅维利关于统治者的权力和统治技巧的研究。后来法国的C.-.d圣西门、H.坦恩，德国的L.龚普洛维奇等也探讨了谁统治社会、统治者的共性、如何维持统治、怎样统治等问题,这对精英理论的产生和发展起过主要作用。到19世纪中期，精英理论才形成比较明确的理论框架和研究方法，并获得理论性的地位。于20世纪年代引起政

7、治学、社会学、历史学界的广泛关注和研究,并于20世纪70年代达到了巅峰。从历史进程上看，西方精英理论有早期和当代之分。人们通常把1世纪末至20世纪50年代的精英理论称为早期精英理论，将2世纪50年代之后的精英理论称为当代精英理论。 早期精英理论专注于精英的政治统治,强调人的先天素质，尤其是注重少数统治者的作用。2世纪50年代以后随着行为主义政治学的兴起,当代精英理论在美国发展起来。当代的精英理论的基本思想与早期精英理论虽然是一致的,但当代的研究者们既重视政治精英在社会关系中的地位和作用,也注意到其他社会精英甚至公民在社会关系中的存在和意义;强调人在后天实践形成的专门技能,认为精英既可以产生于社

8、会上层,也可能从下层产生,既可以产生于政治领域,也可以产生于其他社会领域；公民可以通过各种形式的政治参与来表达利益,对统治者施加影响,迫使他们做出有利于大多数人的决策；精英一旦失去领导能力和大众的信任，就有被代替的可能性。上述精英理论在一定程度上,可以解释青年领袖的来源，也从不同的角度解释了青年领袖与政治和社会之间的关系，为我们理解青年领袖的产生和发展逻辑提供了非常有益的分析思路。.社会主义国家的精英思想与青年领袖 关于社会主义国家的精英思想的探讨,吉拉斯首先提出“新阶级”理论,认为新阶级是由那些由于掌握了行政垄断权而享有专门的特权和经济优惠的人组成的。这个新阶级的上层就是社会主义社会中的精英

9、群体。后来,“新阶级”理论受到了吉登斯等人的批评。原因是由于社会主义国家中的干部或知识分子阶层是一个对工人和农民相当开放的群体，它的成员中一半左右来自工人或农民,这决定了它不太可能成为一个内固性和一致性程度很高并足以形成一个独立的阶级的群体。 中国社会虽然没有完整系统的精英理论,但从历史上人才选拔机制的演变过程中，依然能够清晰地辨别出“社会精英”的发展模式，我国的精英思想延伸轨迹大致可分为四个阶段。第一阶段是传统历史上的社会精英，它与科举制度密不可分，可称之为“科举精英”。在封建社会里,“学而优则仕”既是广大知识分子这一社会精英阶层唯一的事业格式，也是他们对政治活动的唯一参与格式。中国传统的官

10、僚集权社会的精英,主要由地主、士绅、官僚这三个阶层角色构成。这三个社会阶层之间存在着相对频繁的横向流动，主要靠科举制度实现。第二阶段是20世纪50年代后期至70年代，以“政治挂帅”为特征，这时的精英称为“政治精英”。第三阶段是20世纪0年代后期,随着“以经济建设为中心”口号的提出,经济界的佼佼者成为这一时期中国的主流精英。第四阶段就是当代，改革开放和社会转型的逻辑带来了精英流动路径的变迁,精英地位的实现不仅仅依赖于在体制内的流动，而且更多的是从市场获得。精英的选择机制日益复杂多样，几乎不存在一个固有模式的精英群体,政治、经济、文化思想、体育、科技等领域都存在精英,而且相互交叉。 在中国内地,青

11、年领袖一般被称为青年干部，亦即社会精英。从一定意义上说，干部更多地强调了一种责任，是为实现某种政治理念、完成某种任务而被选中的后备力量、是接班人;领袖则偏重在群体中诞生，是带领和引导群众的先行者、是领路人。这二者有共同的内涵,因为真正好的领袖人物一定要代表民众的根本利益,为实现这种根本利益而竭尽全力；而一个真正好的干部一要得到群体的拥护，是受群众的拥戴的领路人。事实上，在很长时间里,我们都十分强调青年干部与青年领袖的内在的统一性，而且随着青年组织社会化程度的不断加强，这种统一性的要求日益突出。三、领导角色理论中的青年领袖 作为高素质的“精英集团”，青年领袖是保证一个国家政治稳定和经济持续增长的

12、核心力量（陈微，200:4）。青年领袖虽然不一定是拥有权力的领导者,但在青年组织中却担任着一定的领导角色,起着核心和表率作用。青年领袖与领导角色密不可分。长期以来,国内外许多思想家、理论家、政治家都对领导角色进行了探讨，提出了各种领导角色理论。其中,代表性的观点有以下三种。贝尔宾的团队理论 英国梅雷迪斯贝尔宾教授认为，团队角色是决定某一领导群体构建合理的关键因素，而团队角色主要有八种具体的角色类型。一是协调人,又称主席,是领导群体组织工作的主导者,其特征是比较客观、宽容、公正，能不带偏见地兼容各种比较有价值的意见；二是智多星，又称谋划者，是“团体”的基本思想、创见和提议的源泉。其特征是知识渊博

13、、才华横溢、富有想象力且智慧超群;三是塑造家，是领导群体中的骨干成员，工作热情较高、干劲十足，并随时准备向传统、向效率、向自我满足挑战;四是监督员,比较讲求实际，分辨力、判断力都很强；五是信息员，有广泛的联系人能力，能主动地不断探索新事物，勇于迎接挑战；六是实干家,是实际的组织者，有组织能力、注重实践经验,工作勤奋、有自我约束能力；七是凝聚者,是团队内部信息的积极沟通者，有适应周围环境及人的能力，能促进团队合作；八是善后者，对工作能够持之以恒，追求完美。2.情境角色理论 情境角色理论者认为,领导主体在不同情境里，其角色是不同的。当面对被领导者时，领导角色是模范的系列角色:（1）龙头和主心骨。一

14、般情况下，被领导者有意识或下意识地把自己在群体或组织生活中的公共方向选择权委托，甚至完全交付给了领导主体。（2）道德家和教导人。被领导者总是有意无意地把领导主体看作是一个道德崇高、人格完美的终极权威。（3）裁判者和协调者。被领导者期望领导主体能够调整和处理好群体或组织内各种复杂的关系,对一切不公平的现象和人做出公正的评判和裁决。（4）处理者和监督者。领导主体以权力为手段，对纳入领导范围的各种人际关系和问题采取必要的措施加以调节和处置,并对各种消极现象进行监督和防范。（5）教师和辅导员的角色。领导主体能够营造和形成组织文化或群体文化。（6）身体力行者和示范者。领导主体通常会不遗余力地对自己加以约

15、束、管理和改造，努力做好自己的角色。当面对组织机构时，领导角色是组织者的角色：（1）心脏和思想库。领导主体始终处于群体和组织的中心，并具体地构成了组织机构的核心。（2）舵手和引航人。领导主体控制着组织机构的制动器和方向盘,具体决定着组织机构的前进方向。（3）维持者、修理工和清洁员。在组织或组织成员发生危机时,领导者及时发现和诊断，及时加以调适，以确保组织机构的健康和完善。（4）代表和象征。领导主体是组织机构的代表和象征。当面对群体或组织的公共事务时，领导角色是当家作主的角色：（1）信息中心、发动机和推进器。由于处于中心地位，领导主体成为群体或组织的信息源,他所发出的工作信息就是群体或组织所要处

16、理的公共事务，进而发动并推动群体或组织公共事务的发展。（2）谋略库和决策者。领导主体是群体或组织的活动家，他们善于捕捉重要信息，并将这些信息转变成群体或组织的意志和行动。（）调拨者和指挥者。领导主体是群体或组织中的统帅，能够动员一切资源，最大限度地完成计划任务。（4）责任人。领导主体应当承担在群体或组织乃至社会生活中所发生的一切后果。（）“后勤部长”。领导主体有确保服务到位的职责。性格效用角色理论性格效用角色理论是根据领导者个人性格特征和实际效用地位而确认的领导角色理论。这种理论认为,领导角色主要有五种:（1）贫乏型领导,其特点是喜欢用最小的努力去完成最少的工作。（2）俱乐部型领导者,其特点是

17、主张人人心情舒畅,认为在和谐的人际关系中工作任务会得到顺利的完成。（3）任务型领导,其特点是喜欢亲自布置任务,安排进度,检查督促，并勇于承担责任。（）中间型领导者，其特点是有比较突出的平衡能力。（5）群策群力型领导者,其特点是能将组织目标和个人目标统一起来，善于创造组织与个人命运的共同体。四、结 语青年领袖是时代发展的产物。改革开放的社会背景为青年领袖群体的发展提供了肥沃的土壤，在全球化和市场化的推动之下,我们生活的各个领域都涌现出了大量的社会精英,他们是这个时代最活跃的领导力量,将对社会发展产生重要影响，对普通青年的发展方向亦产生了广泛的示范效应,具有引导社会现代化的“前喻”作用。本文在上面

18、的内容中讨论了青年领袖与精英理论和领导角色理论的内在关联,为我们分析青年领袖的产生与发展及其在社会中所扮演的领导角色提供了很好的分析思路。当然，本文只是限于理论层面上的分析，鉴于青年领袖在社会中的重要作用，我们更需要从现实层面来关注青年领袖的成长规律和培育更有利于青年领袖成长的社会空间，关心青年领袖发展中的困境。例如,上述三种领导角色理论对青年领袖所扮演的社会角色做了深入的分析，但是青年领袖是否能够起到相应的作用,我们还必须清楚青年领袖自身的成长规律，从修学储能、培养训练、实践磨砺、自我修养、社会责任、积累提高、曲折上升等几个方面来开发青年领袖的综合素质，发挥青年领袖的领导力量。第三节 青年领

19、袖成长规律对学生干部的启示所谓青年领袖,是指在一个青年组织群体中处于核心和纽带地位，掌握并支配该组织群体的各种关系和资源,设计并促成实现该组织群体生存和发展的资源拥有者、决策者、带动人和监护人。青年领袖的特质主要包括影响力、组织力、决策力、创新力和意志力等要素,他们是社会精英的一部分,在青年组织中担任着一定的领导角色。青年领袖与领导者的概念不同，青年领袖是正处于青年时期的杰出领导者，其领导力量来自人格、知识、智慧等非权力因素,他们独特的才华和个人魅力对青年有极强的号召力和影响力;而领导者是在组织中担任一定领导职务的人，其权力由组织赋予。虽然青年领袖在很多时候也是领导者，但领导者并不一定是领袖。

20、领导者是被任命的,领袖是自然形成的;领导者的权威来自于权力,而领袖的权力往往来自于权威。高校学生干部是学生中的骨干和带头人,他们身上具有青年领袖的潜在素质，但高校学生干部并不是天生的“青年领袖”。青年领袖有着自身的成长规律,从学生干部到青年领袖，是学生干部生涯发展的重要过程，每一个有志于成为青年领袖的学生干部，都应借鉴青年领袖的成长规律,努力提高自身的素质。一、 修学储能是青年领袖成长的基本前提青年领袖是靠实力脱颖而出的，学习知识，实现丰厚的智能储备，是青年领袖成长的首要条件。修学储能的途径主要有两种,一是:直接从书本上学习，即主要是接受基础教育和高等教育,青年领袖一般都接受过高等教育，且接受

21、教育的程度越高越容易成才。二是:从实践中学习。为了能够实现促进自身成长的目的以及适应工作的需要，他们会不断淘汰一些旧的知识，不断汲取新知识。因此，“学习-再学习”是一个不断循环往复的过程，是青年领袖成长的必然规律。二、培养训练是青年领袖成长的有效手段当代的很多高校学生干部是独生子女，他们容易形成自我中心意识,注重个人的利益，缺少团队意识、合作精神及认真负责的处事态度，心理脆弱，承受力相对较弱。因此，接受系统而有计划的培养和训练是提高学生干部综合素质的有效手段，是其向成为“青年领袖”迈出的坚实一步。在学生干部培训中,首先要强调创新，作为学生的领导者,学生干部必须了解时代变迁，掌握方向和目标，是“

22、领”而不是“管”，是“引导”他人，而不是“控制”他人。其次应强调“领导人与他人的平等地位”,领导人的职责不仅是“发号令”,更重要的是“沟通”,学生干部应设身处地站在其他学生的立场,换位思考,实现有效沟通。三、 实践磨砺是青年领袖成长的必由之路社会实践是高校学生干部将所学知识具体应用于社会生活的活动。学生干部只有经受实践的磨砺和锻炼，才能拥有青年领袖所应具备的适应能力、变通能力、组织能力和驾驭能力。学生干部应积极参加社会实践，学会在实践中运用知识,在实践中发现不足，在实践中养成良好的习惯，并通过实践，了解国情、民情，拓宽视野。学生干部只有重视创造性实践、讲究科学方法，才能实现自身的成长。四、 自

23、我修养是青年领袖成长的重要保证当代大学生干部首先要有高尚的人生追求,要以正确的思想理论、科学的人生观为准则，不断反思自己的世界观、人生观、心理和行为方式，深刻体会真、善、美和假、恶、丑,学会明辨是非,其次要有严格的自律精神,自律是人成熟的内在动力，自律可以使人的行为更有规范性而不发生偏误。“吾日三省吾身”对高校学生干部的成长发展很有意义。五、社会责任是青年领袖成长的不竭动力从大学生干部到青年领袖，其成功的动力在于社会责任意识。大学生干部是广大青年学生中的佼佼者，他们的社会责任意识的强弱关系到其自身的成长道路是否顺畅,关系到中国特色社会主义事业能否后继有人。高校学生干部在向青年领袖角色转换的过程

24、中，应着重培养自己的爱国主义意识、全球化意识、生态意识和公民意识等。每名学生干部只有将自己的人生发展与社会发展紧密联系起来,才能成为杰出的青年领袖。六、 积累提高是青年领袖成长的根本途径青年领袖的成长贵在坚持、难在坚持、成在坚持。没有坚持就没有积累,没有积累就没有提高。积累需要坚韧的态度、耐心和时间。每一个有志于成为青年领袖的高校学生干部都必须注意平时一点一滴的积累，只有积累的脚步不停歇，才能够最终走向成功，成为祖国的栋梁之材。七、 曲折上升是青年领袖成长的普遍模式。曲折发展是事物发展的普遍规律。任何事物的发展都不可能一帆风顺,必然要经历挫折甚至是失败，青年领袖的成长也不例外。第一，青年领袖的

25、成长是一个反复学习、反复实践的过程,并且学习和实践的对象十分复杂,且处于不断变化之中。第二，青年领袖的成长过程是其认识能力、实践能力不断提高的过程，而人的认识能力和实践能力的提高也不是一蹴而就的,必然经过反复和曲折。第三，青年领袖的成长是客观环境作用于人的过程，有的客观环境对青年领袖的成长有利的,有的则是不利的,这就必然使青年领袖在成长的过程中无法避免遭遇挫折。第四，青年的个性特质使然。学生干部充满活力,有个性，但这种“个性”往往与传统思想观念和落后的习惯所不容，这就导致其在成长的过程中必然要承受压力，面对质疑。青年领袖的曲折上升规律对当代高校学生干部的成长有着深刻的启示。首先，应做好经受挫折的思想准备。其次,应正确对待青年领袖成长的有利与不利条件，充分利用有利条件，努力改变不利条件。再次，应善于发挥“补偿”的心理功能,努力在逆境中成长。