行为观察记录的种类Word文档格式.docx

1、10：0010：20 1208. 5. 29数量的记录有几个优点：第一、数量很容易记录，是最直接的测量方式，它所需要的只是将总数相加而已。第二、数量表达了行为表现的“次数”，这通常是实际应用者所关注的，因为大部分的行为干预方案都是要增加或减少特定行为发生的次数，所以，从某种程度上来说行为发生的次数可以反应行为是否发生改变。但是，有时只记录行为发生的次数，会漏掉很多有用的信息。比如，诚诚上课时与某个同伴交谈十五分钟，而与另一个同伴交谈三十分钟，这样我们只能记录他有两次交谈行为，但这两次交谈过程的区别，以及其他信息我们就无法记录了。二、频率的记录频率的记录是指对单位时间内目标行为发生的次数进行记录

2、。每小时次；每天每周次等。对行为发生频率的记录，是建立在对行为发生次数进行观察的基础之上的。但与次数记录有所不同的是，频率的记录每次观察持续的时间是可以不同，当观察持续的时间是固定不变时，它可以直接报告每次观察到的行为发生的频率，当观察持续的时间是变化的时候，可以以每次行为发生的数量除以每次观察所持续的时间，得出行为发生的频率。这种行为资料的优点就是将行为发生的次数转换成一种单位值，故相对于次数记录的数据，频率数据是可以相互作比较的。表2-2就是记录个案诚诚打架行为发生频率的。还可以将目标行为每分钟发生的比率做成线形图，见图2-1。表2-2 频率记录表学生姓名：李老师环境：操场日期：09.1.

3、4 - 09.1.8目标行为：打人日期/时间观察周期行为的次数每分钟的发生率09.1.430分钟100.33/分钟09.1.520分钟80.40/分钟09.1.615分钟0.53/分钟09.1.709.1.860.30/分钟09.1.4 观察周期（时间） 09.1.8图2-1 频率线形图三、对行为持续时间的记录当教师关心儿童出现某种目标行为总的时间时，对行为持续时间的记录就显得非常重要了。对行为持续时间的记录是指对行为从发生到结束的时间进行记录，用于测量行为发生的时间长短。“哭、叫”，从9点持续到9点20分，那么该行为持续的时间为20分钟。对于某些行为而言，较长的持续时间非常重要，例如：注意听

4、讲的持续时间，做练习题的持续时间，安静的坐在凳子上的持续时间等；而有些行为持续时间过长，则表现出行为问题的严重性，例如：有的儿童要花1个小时才能吃完一顿饭，有的儿童持续哭泣50分钟，连续看电视2小时等。所以，当我们设计行为干预方案时，行为持续时间是我们经常要用到的一个重要纬度。行为持续时间的记录也非常简单，在计算频率的时候，只要顺便观察行为起始的时间，行为持续的时间就记录下来了，它可以弥补次数记录的不精确性。而且这种记录的方法对一直进行的连续性行为特别好用。持续时间可以有两种记录方式。一种是平均持续时间（average duration），一种是总的持续时间（total duration）。例

5、如：个案诚诚在语文课里情绪特别不好，一节课里哭了三次，第一次为5分钟、第二次为10分钟，第三次为3分钟，那么平均持续时间就是6分钟，总的持续时间就是18分钟。当然，有时候行为的开始和结束并不是那么界限分明，比如诚诚的这三次哭泣中，有几分钟的时间是不停的哭闹，有几分钟是短暂的抽泣，有几分钟是停止所有的声音，然后又开始大哭。在记录该行为的持续时间时，就要对行为的开始与终止有明确的界定。四、刺激信号引发行为所需时间的记录刺激信号引发行为所需时间的记录是指对行为刺激信号发出后到该行为发生之间的时间进行记录，有时也称为反应时间的记录。对儿童给出一个指令，到儿童开始执行该指令，之间等待了5秒钟，那么儿童对

6、该刺激信号引发行为所需的时间为5秒钟。可以通过对干预前后该数据的变化来比较干预的有效性与否。干预前听到指令到执行指令的时间是5秒，干预后听到指令到执行指令的时间为2秒，我们说儿童对指令的反应加快，说明干预有效。当教师想要解决儿童那些趋向于不顺从的行为时，目标行为就是要减少从刺激到反应的时间，如，要求学生听到上课铃声后，立即进教室，而不是过15分钟才走进教室；而有时候，教师还想延长从刺激到反应的时间，如一些儿童在老师还没说完问题时，就抢着回答，却又经常回答错误，这是因为从刺激到反应的时间太短，没时间认真思考，才会回答错误，出现这种问题的时候教师就要增加学生从刺激到反应的时间也就是思考的时间。刺激

7、信号引发行为所需时间的记录方式与持续时间记录相似。它们都是记录行为的一个暂时的时间纬度，都要求对行为的起始有一个简单的判别，还会用到相同的记录工具（如秒表）。下表就是一个刺激信号引发行为所需时间的记录表，它记录的是个案诚诚被叫到名字时，离开座位走到老师跟前所需要的时间。表2-3 刺激信号引发行为所需时间的记录表被试姓名：刘老师当被叫到名字时，离开座位走到老师跟前2009-3-3开始时间：8：30结束时间：11：给予刺激的顺序号刺激信号引发行为所需时间1220235831五、同一行为发生多次之时间间隔的记录同一行为发生多次之时间间隔的记录是指对间断发生的同一行为不同次数之间的间隔时间进行记录。个

8、案诚诚上课离座，我们记录他每次离座之间间隔的时间，假如诚诚干预前平均每次离座之间的间隔时间为5分钟，干预之后平均每次离座之间的间隔时间为10分钟，说明干预有效，使其离座之间的间隔时间延长，反过来说，使诚诚坐在座位上的时间延长。教师在对儿童的问题行为进行干预时，可以将目标设定为行为发生时间间隔的增加或缩短，当儿童在时间间隔上表现出进步时，对其进行不断的强化，就能逐步达成目标，最终使儿童在特定的时间内表现出恰当的反应。在大多数的行为干预方案中，目标都是放在增加或减少行为发生的次数，或行为持续的时间，相比较而言，行为发生的时间间隔记录不是经常用到。六、比率形式记录比率形式记录是指将相同单位的数量相除

9、所得之百分比的记录形式或方法。百分比表示在100次机会中行为发生的几率。如诚诚的语文考试，干预前10题中错5题，其错误率为50%；干预后，同样10题中错2题，其错误率为20%。该形式常用于计算观察时段内目标行为发生的几率。比率形式的记录有三种形式：1发生比率：指行为发生次数与应有的总发生次数的比率，或发生时间和应有的总发生时间的比率。如诚诚在一节课45分钟内，有10分钟是在玩溜溜球，因此，他课堂上玩溜溜球的行为的发生几率就是22%。2正确率：指做对次数与反应总数之间的百分比。比如，50道算术题，诚诚做对了30道，那么算术题的正确率就是60%。3错误率：指做错次数与反应总数之间的比率。如上文中提

10、到诚诚语文考试干预前后的错误率分别是50%和20%。我们在为儿童制定行为干预的目标时，经常会详细描述出目标达成的标准，这时就会用到比率形式的记录，如能够自己上厕所大小便，将尿裤子的发生率降低为10%。七、强度的记录上述行为数据的记录类型都是对于行为发生的次数或是持续时间、间隔时间等的记录，除此之外，我们还可以从行为的好坏、大小、强弱等质量的纬度对行为进行记录。强度的记录是指对行为发生的力度进行记录。通常自行设计力度强度标准，对行为的强度进行量化。如“尖叫”可以用“分贝”进行记录。“打头”的力度可以按一定的标准分为1-10级，级别越高力度越大，对干预前后记录数据的比较即可看出干预是否有效。我们通

11、常会使用等级评定量表来记录行为的强度和品质。这种评定量表要根据行为的特性做个别设计，下表就是个案诚诚行为问题等级记录实例。表2-4 行为问题等级记录表个案姓名：诚诚 观察者：林老师 观察情境：教室、校园 上课时玩玩具奥特曼 观察日期观察时间目标行为等级45经口语提示仍然继续玩奥特曼经口语提示可不再玩奥特曼达一分钟经口语提示可不再玩奥特曼达五分钟经口语提示可不再玩奥特曼达十分钟未经口语提示都不再玩奥特曼2008-9-118:9:0010:11:12:等级评定非常适合记录行为的量的纬度，而且它得出的数据比较适合作统计分析，也比较省时。但是，等级评定其量表缺点也是很明显的，比如分值可能会设定不明确（

12、如“几乎总是”代表的是99%-100%的时间还是90%-100%的时间），造成人们对量表分值的理解也不一样；它会造成观察和评定之间的时间延迟等。所以，每次评定需要有清楚明确的标准，还要对完成评定的所有观察者的评分一致性信度进行检验。第三节 行为记录的程序前一节中我们主要介绍了行为记录种类，也就是我们可以以什么数字形式来记录发生的行为。那么要获得上述诸种行为记录的数据，还要通过精心的准备、设计合适的观察表格以及认真的观察、对发生的行为进行计数、计时，才能确定行为发生的总次数、行为持续的时间等，并将这些数据通过换算转化成更为精确的频率或者比率，这就是行为记录的程序。一、数量记录程序数量记录程序是指

13、对行为发生的次数记录的程序。在记录过程中，当行为发生时，对该行为进行记录，直接记录该行为发生的次数。如所观察行为被定义为“哭叫”时，每当被观察者发生“哭叫”时，观察者记录该行为发生一次，在观察时间段结束时对行为发生的总次数进行统计。当然，如果记录下观察的起止时间，还可以将行为的次数，转换成为行为的频率，即每小时数量记录提供了观察行为的一个连续的即时记录，因此对那些有着明确起止时间的行为，并且发生频次比较低的行为特别适合，比如扯衣服、离座、上卫生间、迟到、摔东西等。而对于那些高频行为或者持续时间不一的行为不太适用，比如自闭症儿童不停拍手的行为，发生得太频繁就不适用于数量的记录，再比如吮吸手指的行

14、为，它有时只出现几分钟，有时却延续几个小时，也不适合用数量来进行记录。数量记录开始之前，我们必须决定：要观察的目标行为；在什么时候进行观察；观察的次数是多少；每次观察的时间有多长；以及数据记录的方法和记录的表格等等。数量记录程序相对来说比较简单，在观察期内，只要目标行为发生就记录下它出现了一次。通常我们用纸、笔、表格就足以用于行为的数量记录。也可以用计算器、计数器等。纸笔记录也有很多种方法。比如写正字的方法、划线法、点线法，点线法经常在记录表上的地方不够用时经常使用。下表就是一个纸笔数量记录的例子。表2-5 两种用纸笔记录行为数量的方法行为方法行为次数点线法划线法攻击自伤哭泣注：在点线法中，每

15、个点代表一次，每条线代表一次。在测量低频次的行为时，数量记录很有效，它能促进对不同行为和事件的研究，并提供行为在总时间段内的变化以及行为表现的总信息量。大部分的行为干预方案的目标都会设定为增加或减少特定行为发生的次数，所以行为数量的记录在实际应用中是非常多的。但是它却不能揭示行为发生的顺序，也不能量化行为为何发生，以及怎样发生的。而且费时也太多，难以大规模展开。二、时间记录程序时间记录程序是指对行为发生所涉及到的不同形式的时间进行记录。包括行为持续的时间、刺激信号引发行为所需时间、同一行为多次发生之间的间隔时间等。有时仅用数量记录并不能详尽地描述一种行为。例如，个案诚诚在每上课时只有一次玩游戏

16、机的行为，仅从行为发生的次数来看并无大碍，但玩游戏机的时间共有25分钟，从行为持续的时间来看，行为就比较严重了。所以，我们在观察儿童的行为时，还需要时间记录来弥补数量记录的不足。时间记录程序主要包括观察、计时以及确定行为发生的总时间。行为持续时间的记录主要是使用秒表对行为从开始到结束的时间进行记录，例如记录发脾气持续的时间、哭泣持续的时间、争吵持续的时间等。刺激信号引发行为所需时间的记录同样也是使用秒表，但它主要是记录从刺激出现到行为开始所需要的时间，如记录儿童接到指令后用了多长时间来开始执行指令、遵从要求（如坐下、站起来、把东西拿走、开始写作业）。同一行为多次发生之间的间隔时间记录依然离不开

17、计时工具，它是指对间断发生的同一行为不同次数之间的间隔时间进行记录，例如从第一次上厕所到第二次上厕所的时间间隔。通常，在实践中数量记录程序和时间记录程序经常是结合在一起使用的，以弥补单一使用某种程序的不足。下面就是一个同时用到数量记录和时间记录程序的例子。主要是一名特殊教育工作人员对诚诚的发怒行为进行了记录。在一个6小时的学校工作日中，这位老师观察并记录了诚诚的6次发怒行为，并用秒表记录了每次发怒延续的时间。发怒行为的持续时间由3分4秒到12分之多。发怒行为的累积持续时间（44分43秒）是将6个单个发怒的持续时间相加得到的。为了使结果更加精确，观察者还将这些数量转换成了频率或者比率。从下表可以

18、看出，诚诚发怒行为的发生频率是每小时1次，每次的持续时间（发怒行为的平均持续时间）是7.41分钟，或者诚诚每天有12%的时间表现出了发怒行为。表2-6 观察记录实例发怒行为定义：包括两种或两种以上下列行为的反应序列：叫喊、哭泣、乱扔物品、乱踢东西、攻击同学或老师。每次发怒行为持续时间：4；8109001237750发生次数：学校工作日时间：6小时频率：每小时1次累计持续时间：4443平均持续时间：每次7.41分钟持续的百分比（发怒行为的时间在一天中的百分比）：3653/360分钟=每个学校工作日的12%三、时段抽样记录程序时段抽样记录程序是指观察与记录行为在特定时间单元内发生与不发生的情况。在

19、时段抽样记录里，观察期被分为一个个小单元，如5-30秒，然后记录下在每个单元里行为是否发生。时段抽样记录法对控制观察和实验室研究特别适用。如果要记录那些外显的、通常没有明确起止界限的以及发生得比较频繁或是特别频繁的行为时，时段抽样记录程序是很有效的。比如玩玩具、大声喧哗、做鬼脸、争吵等。在设计时段抽样记录之前，我们除了要决定观察的目标行为；需要观察的次数；观察时间的总长度之外，还要决定在哪个时间段观察；每个观察时段的长度；使用哪种时段记录程序；以及记录数据的方法等等。如果有需要还须决定记录时段的长度（用来记录数据的时段）。时段抽样记录相对前两种记录程序来说，准备工作要相对多一些。另外，时段抽样

20、记录除了需要笔、表格、计时器之外，最好还要有一些设备能提醒起止时间。时段抽样记录主要包括：全时段行为观察记录、部分时段行为观察记录和特定时间行为观察记录。我们将详细介绍每种程序的具体应用情境。（一）全时段行为观察记录全时段行为观察记录通常用于记录持续性的行为，或者发生频率高很难界定开始和结束的行为。通常观察时段被平分为短小的时段，然后观察在每个短小的时段内行为是否发生。在全时段行为观察程序中，观察者必须就全时段进行观察，观察行为必须出现在某个短小时段的全部时间才能被记录，如果行为仅出现在某个短小时段内的部分时间，将不会被记录为行为的发生。观察个案诚诚“前后摇动身体伴不自主发出刺激声音”的行为，

21、观察时段为1分钟，在观察过程中，将1分钟分为6个10秒钟的小时段，记录行为的发生情况，假设该行为在1秒时开始到10秒时停止，则被记录为行为发生一次，如果行为在1秒时开始不到10秒时已经结束，则不被记录为行为的发生，如此观察整个一分钟后，计算行为总的发生次数，如果在这1分钟内行为总共发生4次，那么该行为的发生率为4/6100%=66.66%。下面是一个全时段行为观察记录例子。表格的使用将使行为的观察和记录更为方便。表2-7 全时段行为观察记录实例自我刺激行为前后摇动身体伴不自主发出刺激声音程序：6秒钟的全时段行为观察记录程序。如果在一个完整的时间单元中（1-6秒）出现了任务性质的行为，记录者就记

22、录一个“+”，而如果没有出现这种行为，就记录一个“0”。182436424854601分钟+2分钟3分钟4分钟5分钟行为的发生率=标有“+”的时间间隔的数目/总时间间隔数*100%32/50*100%=64%全时段行为观察记录适合于那些持续时间较长的行为（如讲话和做作业），它的不足之处是将会导致低估行为的发生机率。（二）部分时段行为观察记录部分时段行为观察记录是指观察者就目标行为在观察时段内的任何时间点是否存在或发生进行记录，而不注重在时段内目标行为发生的次数或行为持续的时间。它与全时段行为观察记录的不同点在于，全时段行为观察记录要求行为必须出现在某个短小时段的全部时间才能被记录，而部分时段行

23、为观察记录只要行为存在或发生就记录，不需要持续整个时间段。诚诚“上课讲话”的行为。假设观察时段为10分钟，将这10分钟分为1分钟一个的短小时段，共10个短小时段，在每一个1分钟内只要讲话行为出现，即记录一次，无论该行为是否持续了整个1分钟。假如“讲话”的行为在观察的10分钟内出现在了4个1分钟内，即该行为的发生率为4/10100%=40%。下表是一个使用部分时段行为观察记录程序对诚诚的问题行为进行观察的实例。表2-8 部分时段行为观察记录实例被观察者：诚诚 观察者：2008-3-2 时间：上午11：00-11：03总711上课离开座位XO咬自己的胳膊听老师讲课 X=观察到该行为，O=没有观察到

24、该行为。每个标有数字的间隔包括了10秒的观察和5秒的记录暂停时间。总共记录了三类行为：上课离开座位、听老师讲课、咬自己的胳膊。在12个间隔里面，诚诚在6个时段里表现出了问题行为（5个上课离开座位行为，1个咬自己的胳膊行为）。因此，50%的时间间隔里表现出了问题行为。该观察记录程序的不足是该记录程序容易过高计算目标行为在观察时段内的发生机率。与全时段观察记录一样，部分时段观察记录程序相同，记录所得数据常表达为目标行为的发生时段占观察总时段的百分比。但由于在部分时段观察记录程序中只要目标行为在观察时段内出现即记录，无论持续时间长短，所以不能提供行为发生持续时间的数据。（三）特定时间行为观察记录特定

25、时间行为观察记录是指观察者在观察时间段结束的时候观察记录行为是否发生或存在。观察时间为10分钟，将这10分钟分成10段，每段1分钟，如果行为在1分钟的第60秒的时候出现或存在，则观察者记录该时间段为行为发生时段，否则，不记为行为发生时段。10分钟结束后计算行为总的发生时段，再计算出行为发生比率。当行为发生的频率适中，但是比较稳定时，如痉挛、刻板行为、面部表情等，用这种特定时间行为观察记录的方法比较有效。而且，用这种方法还可以观察一组儿童的行为。被观察的儿童有5个，我们就可以进行50秒的循环观察，在50秒的循环观察中，把这50秒分为5个10秒，在每10秒的最后时刻观察一个儿童，那么5个儿童都能被

26、观察到。该观察记录程序的优点是观察者不用在某时间段内全程观察行为是否发生，可以节省观察者的时间和精力。该程序主要用于记录持续性行为，如注意力集中或在某时间段内持续参与某件活动。它不适合于低频率或持续时间较短的行为。而且，如果儿童知道教师正在观察他的行为，而且只在某个间隔末期才会注意他，他很可能会在此时掩饰或改变自己的行为，这样目标行为就观察不到了。上述三种时段抽样记录程序各有优劣，在选择时我们应该根据特定的情境来进行取舍，或是综合其他的观察方法。下表将指导我们在特定的情境应运用何种记录程序。表2-9 如何选择时段抽样记录程序如果那么应该选择的记录程序是行为表现出持续性特征（如，任务性行为）全时段观察记录行为的发生率较高，且行为表现非常迅速（如，交谈、撞头、拍手）部分时段观察记录难以持续地观察儿童的行为特定时间行为观察记录教师期望运用一种较低效搜集数据的方法总之，时段抽样记录程序可以帮助我们定义时间-行为之间的重要关系，它可以有效地利用时间，在短时间内可以搜集到大量的观察数据。但是，时段抽样记录程序只能提供目标行为在多少个时段里发生了的数据，它可能会忽略与问题行为有关的重要行为，也不能提供行为的质量信息或情境信息，而且它也难以揭示行为的真正频率或持续时间。所以，时段抽样记录程序要与其他两种观