新课标背景下高中英语试卷讲评课的思考.docx

1、新徭标皆崔下有中英笛试欢耕评镖的思考朱艺婉（漳州市东山易东山二中，福建 漳州363401 ）【摘要】试卷讲评课是高中英语教学中的课型之一，而 且是非常重要的一种课型.但在实际教学过程中，很多老师不 同程度地忽视试卷的讲评，认为不需要备课，只是核对答案， 又成才在评讲时一味赶进度.实际上，试卷讲评课的效果好与 不好，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进学生学习 成绩的提高是非常重要的.本文根据新课标的要求，浅谈高中 英语试卷讲评课的一些做法.【关键词】高中英语；试卷评讲课；分析试卷；自主学 习；解题能力的指导与提高一、问题的提出在平常的英语教学过程中学生天天都有练习，因此老 师和学生将大量的

2、时间花费在做练习与讲评练习上试卷 讲评往往采用以下三种情况：1.核对答案：将答案写在黑 板上2.逐题评讲：实行“满堂灌”教学3、重点评讲：这种 做法较前两种好，但依然是教师讲、学生听的形式。学生 掌握的知识不能形成系统，也不能很好地体现学生的主体 性和能动性以及教师的主导作用，结果效率低下。二 教学指导思想高中英语课程标准要求：应根据高中学生认知特点和 学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同 时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解 决问题的能力。所以教师应努力将对知识点的强化转化为 对学生英语能力的提高。三、教学的实践本人认为，试卷讲评是以分析学生考试情况为前提， 纠正

3、考试中存在的共性错误和发现典型性的错误。弥补教 师教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的同时，以 培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题能力 为目的一种课堂教学模式试卷讲评课非常重要，但上好讲 评课却有一定的难度，从以下三个方面谈谈本人对英语试卷 讲评的一点探究。（-）教师具体的做法1. 教师的课前准备：要备试卷、了解得分情况、确定 讲评目标和重点。 备试卷：研究试卷内容、结构并了解命题特点，难 易梯度，还要备各题的解题思路。 了解得分情况：统计、分析学生答题情况。首先 做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统 计，如：最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率和每 题的得分

4、率。其次分析每位学生各大题得分情况 确定讲评目标和重点：分析普遍性错误和典型性错 误，从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的 问题，以便教师及时确定讲评的顺序、重点和方法。例：本人在2012届进入高三的学期初前，以2011届福 建高考英语试卷进行摸底，班级生源为理科快班.通过这 次的考试，对试卷及学生的答题情况还有成绩进行分析.分 析结果如下。试卷的难度:适中。词汇范围：考试说明范围内.试卷特点：整份试卷区分度明显，注重对学生语言能 力的考场。学生成绩如下:最高分（132）最低分（88）平均分（102）各分数段：130140 （1位）120130 （12位）110120 （1（X4）

5、90100 （17 位）8090 （5 位）各题得分情况:听力最高分28. 5 （黄同学）最低分16. 5 ；单选最高13 （王同学）最低分7；完形最高分27 （林同 学）最低分15；阅读最高分36 （陈同学）最低分22；填词 最高分10 （林同学）最低分2分；作文最高分21 （江同学） 最低分102. 教师上课的内容 介绍考试情况：包括整份试卷的特点和各大题出题 及得分情况，表扬高分学生.以试卷中的阅读为例，分析 如下：学生阅读理解全班平均分为28.5,阅读最高分36最低 分22短文词数选项词数总词数读速(wpm)20111547826237359.3主旨大意细节理解推理判断词义猜测2011

6、4682主要考查学生综合阅读能力，其中有说明文（如A篇酒 驾，B篇民间音乐节，C篇图书介绍）、记叙文（D篇人物传 记）还有议论文（E篇网络交友）。 让学生先对答案，针对出错的地方进行思考，分析 错误的原因，找出正确的答案教师将一张如下的错题统计表发给学生，让学生发挥 学习的主体作用，分析错误的原因，培养学生自我分析问 题和解决问题的能力。考点分布出错题号出错原因56, 62, 63, 6857, 5358, 60, 61, 65, 69, 7259, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75 重点讲评：讲评试卷里各大题的考试要点，分析 普遍性错误和典型性错误（事先根据阅卷机改卷的结

7、果整 理数据得出结论），加强各题的思维训练和解题方法的指 导。对于阅读理解要分析各类文体的特点，答题方法以及 各类题目的答题要领，指导学生依据文章的事实答题，根 据不同文章的特点使用不同的阅读方法.每一大题讲完后 老师给学生时间再次读试卷并提出疑问、理清解题思路。 要求学生掌握、整理试卷中出现的一些知识点。 如：单词、句型、优美句子等（二）教学原则1. 讲究时效。要及时对试卷进行讲评。2. 查漏补缺。突出重点讲评，反对逐题讲评.可以按 知识错误类型的试题合并在一起进行归类讲评，使学生领 悟同类试题的特点，形成知识体系。如64题（C篇）考查 feeling,和75题（D篇）考查attitude,

8、两题都是在文章中 找到同义的单词而得出答案。3. 辐射知识。对错误率较高的题讲评时要明考点、除 干扰、理思路，帮助学生培养多角度、全方位地分析解决 问题的能力，做到触类旁通。Is this the reason at the meetingfor his carelessness in his work? A. he explained B. what he explained C. how he （下转60页）初中英语课趣味教学法之我见陈令文(江苏省沐阳县华冲中学，江苏沐阳223600)【摘要】教学所在班就是一个学生组织，教师和学生都 是这个组蜩的成员，互相支持，互相学习.教师的任务在于帮

9、助学生认识学习对史,明确学习任务，确立学生目标；组织学 习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法.【关键词】更新思想；探索方法；提高效果一、更新教学思想在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动， 能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注 意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响 深远的学习活动。二、探索教学方法、激趣法。鼠学心理辜告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学 生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的 方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有 兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。 但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不

10、住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成 绩也随之降低在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在 认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬 背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同 时，继续采用新奇而具刺激”的教学手段，如放录像， 挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等 等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我 帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的 理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指 导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达 成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一 个个目标实现了，积小胜，成大胜，

11、学生的学习兴趣就更 大、更持久.2, 创设情境法。任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学 习状态的.这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间 的关系.初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状 态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设 情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证 他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态主 要做法是：建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学 生牢固掌握每一课的Everyday Sentences.课堂教学中 等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活 情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形 式，帮助学生听懂英语

12、，进而理解枯燥的单词、乏味的句 型。课堂答问，师生用英语作简单对话。遇到内容育 情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。每 节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”.其内容是新学 过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某 物。3、活动育智法。活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养 能力，则是我所说的活动育智法”。首先，我通览全 学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要 求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内 容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背 诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演， 等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还

13、可放在课外 进行.如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文 内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓 展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对 学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情， 自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末 举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力.这些 活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相 对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此 安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效 果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。(上接49页)explained D. why he explained

14、Nobody believed his reason for being absent from the class he had to meet his uncle in the airport. ( 2006 重庆，33 A. why B. that C. where D . because以上两道题都是考查同一考点reason的用法，第一题考查定语从句，第二题考查同位语 从句.学生通过比较明白定语从句、名词性从句之间的区 别.4. 引导思考.讲评课上，教师不要就题论题，要调动学 生的积极性，为学生的自主学习创设良好的课堂环境，用 启发性的语言，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时 间。5

15、. 狠抓落实。学生试卷中所反映的问题大多是教学过 程中的重点和难点。指导、督促学生理解、消化试卷中 的知识点，以口笔头的方式检查。要求学生在错题本上 记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错 题。(三)对学生学习方法的引导。要改变传统的“教师 讲，学生听”的教学模式。1.引导学生通过自主学习去获 取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题。2, 引导学生探究学习。教师在上课时可以将错误率较 高的题目通过板书或多媒体呈现给学生，让学生进行同桌 或分组讨论，自主寻求或自主建构答案。3, 指导学生反思。要求学生分析试卷得失，做好错误 记录，建立错误档案，明确解题思路，以便学生在下次考 试前有的放矢，及时复习。4, 指导学生注意答题规范。避免因看错题目、写字潦 草、卷面差导致不必要的丢分。总之，在新课程背景下，一堂好的英语试卷讲评课应 采用以培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问 题能力为目的课堂教学模式。老师应该是学生的引导者， 让学生在自主学习中使知识提升。【参考文献】(1) 普通商中英语课程标准(2) 吴尉凤中学外语教与学2007年5月(3) 福建英语考试说明