浅谈杜郎口中学课堂教学模式改革Word文档格式.doc

1、其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。（2）三大模块：预习展示反馈。预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行

2、知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。其次，做为一名农村基

3、层青年教师，我在观摩了杜郎口中学的授课后，特别是一节英语反馈课后，无论从课堂教学理念还是从课堂教学实践，感觉都非常受启发。启示一课堂教学理念的变革：你快乐，所以我快乐体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意

4、义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。总之，课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。1启示二 课堂教学组织形式的变革随着新课程改革深入地推进，中小学课堂教学的改革正如

5、火如荼的进行着，国内的专家学者，中小学老师，实验学校都做了许多有益的探索和思考。但是由于实际条件的限制，大多数学校的课堂教学改革也是“戴着脚镣跳舞”，只能在现有的条件下进行：还是原来的几个任课老师，一个固定的教室、学生人数较多（3060人）的班级。（1）改革班级授课制的空间结构。例如，空间上，现在许多学校采用的“马蹄形”座位安排，还有杜郎口中学的“小组围桌”的座位，将过去的单向结构给位为多向结构，单向的信息交流变为多向信息交流。有条件的学校还大量采用先进的教学手段，利用采用多媒体教学，电脑辅助教学（CAI），网络教学。（2）大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式，结合学校实际条件寻找适合我

6、们的课堂教学组织形式。正如我们看到的杜郎口中学，其倡导的“三三六”课堂教学模式，采用的课堂教学组织形式其实在一定程度上就是将“分组教学、特朗普制、小队教学”整合起来，取得良好的教学效果。启示三 教与学方式的变革：放手也是一种美丽学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。1倡导自主学习自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学

7、习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。同以往的课堂教学相比,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。2强调合作学习合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。3关注探究学习能力的培养探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思

8、维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。最后，

9、教育教学改革是关乎国计民生的大事。一方面，让家长参与到学校的管理和决策当中，改变对于学校升学率等粗浅的理解。我们可以借鉴美国、日本的做法，运用现代媒体大力宣扬新的教育理念，使民众树立新的教学理念，真正了解课程改革，知道好的教师上课应该是怎样，学生的学习应该是怎么样。在全社会的关注下，教育才能成为社会的真正焦点，课堂教学改革的外部动力就很强了。另一方面，教师需要理解学生，关注学生的经验。我们看到的一些现代名师的课堂教学，他们之所以成功并且为学生所喜欢，他们最为重要的“法宝”之一就是“采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机”。所以，不管是赫尔巴特确立并由前苏联教育家凯洛夫所推广的“传统”意义上的课堂教学，还是在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则。注释：郑志辉,刘义兵.新课程实施中的教学思维方式转换J.全国教学论专业委员会第11届学术年会论文集.2008.211.李秉德.教学论M.北京:人民教育出版社.1991.229.陈菊芳.探究式课堂教学方式初探J，教学探索，2007.刘庆昌.对话教学初论J教育研究.2001（11）.裴娣娜.教学论M.北京：科学教育出版社.2007，（194.218）王义堂等编著.新课程理念与教学策略M.北京：中国言实出版社.2003.57,64,65.严先元.课程实施与教学改革M.成都：市场大学出版社.2002.21