初中物理作业分层有效设计研究结题报告.docx

1、初中物理作业分层有效设计研究结题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义(-)课题提出的背景在实际教学中，由于受传统教学观念应试教育的影响因素等的制约，教学职 能以及应扮演的教学角色被极大的扭曲，在急功近利教学心理的驱动下,基于“题 海”的教学几乎已成为课堂教学的主旋律。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教 材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复 的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。拘于书本的静态作业使 学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，作业脱离学生生活实际，围着书本 做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严 重影响

2、了学生的身心健康。作为基础教育应承载的教育职能就这样被“淹埋”了， 由此带来的后果不言而喻。习题教学应有的习题存在混乱、无序等问题，在教学 设计中把握不信教学目标的层次性，忽视了学生学习班的自主性和培养学生解题 过程良好的习惯，对课程资源的使用和开发过程缺乏严谨性，没有注意实施过程 中教学相长的生成性。通过调查发现由于教师央布置习题时只从本身意志出发， 而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式， 毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多初中生逐渐形成不良的作业习惯。 习题材教学作为物理学学科教学的一个重要五环节，初中物理习题的有效性直接 影响着物理课堂教学的质量。

3、当前我校初中物理学练习出现的种种问题，不利于 学生对所学物理知识的消化和巩固，也不利于培养学生的物理学习兴趣，甚至还 可能造成部分学生厌学的情绪，这极为不利于提高物理教学的目标。因此，我们 认为，开展提高物理习题有效性的实践研究,从提高我校物理习题的有效性入手， 引导我校学生转变物理学习的方式，搞高我校学生学习物理的能力，使新课改的 精神、理念在我校物理教学中真正落到实处，不仅能够大幅度地提高我校初中物 理课堂的质量，而且对促进新课程改革在我校的进一步深化也具有重要的意义。 (-)课题研究的目的和意义新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面 发展和终身发展，而这一目的

4、的实现又必须通过高质量的学校教育来达成，必须 依托学校有效的学科教学来完成。因此，提高学科教学的实效性是新一轮课程改 革的支撑和归结。习题教学是物理课堂教学的重要组成部分，从其承载的教学职能来看，应该 是通过习题教学来深化学生对觉得知识的理解、激活学科知识的教学价值、培养 学生分析与解决总是的能力；从其扮演的教学角色来看，它应该是课堂教学的桥 梁与纽带，应具有呈上启下的教学牲，其中，“呈上”主要指的是“是深化学科 知识与学科教学内涵的载体”，“启下”主要指的是“是激活学科知识与学科教 学价值的载体”。通过设置初中物理习题的有效性策略研究，着眼于培养学生学习班的主动性 和自主性，构建和谐、高效的

5、物理课堂，促进教师转变物理活动的视解：培养学 生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实验操作能力。在义务教育阶段，物 理课程不仅应该注意知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对 人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、 创新意识及科学精神的培养。二、课题的界定物理习题设计就是以物理课程标准、物理课程教材为依据设计学生所讨论、 探究的物理问题。物理习题教学是物理教学的重要组成部分，但随着新课程标准的深入实施， 物理习题教学与物理教学的矛盾日益突出，这种矛盾表现在习题教学仍是以掌握 知识为最终目的的习题练习形式，无法完成新课标下的物理教学所要达到的“三

6、维目标”。产生这种矛盾的深层次原因就是物理习题设计的滞后，即课标新了， 教材新了，教学观念新了，但习题设计思维方式仍嫌陈旧。习题设计的这种滞后 已经构成实施新课标教学理念的主要障碍。“新课标下的物理习题设计研究”就是研究如何在新课标指导下更新物理习 题设计观念，以习题设计为突破口促进新课程标准的顺利实施；研究物理习题设 计在立足于基础知识、基本技能和基本方法的基础上，如何立意于科学探究能力 和科学思想态度，并进一步加大情感态度价值观的基础性、能力性、探究性、开 放性、情景性、科学性等原则，使得习题训练能较客观地对学生进行多方面、全 方位地评价。三、课题研究需要解决的问题1、物理习题设计如何避免

7、只停留在知识点的考查上。绝大多数物理教师在习题设计上仍是“拿来主义”，这固然继承了别人习题 设计的优点，但由于缺少自己的主砚能动性，不自觉地使学生陷入“题海战术”, 习题中虽不免有不少优秀的试题，但各种“繁、难、偏、旧”题仍一股脑地扔给 学生。2、物理习题设计如何将物理知识放在真实的生活情景中去考查，让学生在真正 的生活情景中去分析总是和解决问题。在物理习题设计上，物理习题设计不少物理教师在认识上有这样的误区：认 为“联系实际”不过是给物理知识戴上一顶高帽子，“情境设置”就是给物理学 知识穿上华丽的外衣，当揭开外衣的装饰后，看到的仍然是清一色的概念记忆、 公式提取和符号搬运，这样的题目只能加大

8、学生在解题材时阅读量，并不能收到 理论联系实际的效果。四、课题研究的过程在课题研究的过程中，认真多次阅读课程标准，深刻理解物理课程的基 本理念、课程目标、内容标准，研究教学建议、课程资源开发和利用建议、学生 学习评价建议，使自己在理论层面上对课标有更深入的了解。在课题研究的过程中，广泛猎取各种教学刊物、网络上的有关物理习题设计 的文章，提高自己对物理习题设计的认识。提高自己对物理教学法的理论认识水 平。积极参加各级各类讲座、参观学习活动，从同行那里汲取试题设计的有益经 验。五、课题研究的成果1、准确定位教学目标，优化习题在初中物理习题课堂教学中要让学业一学习物理基础知识及实际应用；让学 生进行

9、科学研究方法的训练，培养学生的观察能力、科学思维能力，分析解决问 题的能力。具体言之，可以将目标具体细化成：理解知识目标、应用知识目标、 能力发展目标。拾级而上，循序渐进，能让学生更全面地掌握物理习题解决方法； 贪多而乱，则会让学生雾里看花。2、优化习题内容设计，精选精编题战术，并不是我们素质教育所推崇的，一周3堂物理课，一堂课45分钟， 要解决很多的物理知识和习题，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。那需 要有典型的题目，优化组合。注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性，有 效提高训练和讲解效率。在优化习题设计中，同时要注意初中学生装的认知特点， 设置相应的物理学生活情境，但不要为了学生装

10、的兴趣而故意去追求。典型的问 题加上鸽蝗情景，配合上发散的总是学生乐意去练习钻研，教师能调动其认知结 构，更好的改善课堂沉闷的气氛。3、优化习题教学策略，综合应用物理习题课教学中，知识的获取与解题能力的培养是齐头并进，学生所追求 的。教学策略上来说，要注意习题练习和讲解中锻炼理解、分析、推理和数理结 合的能力。4、优化习题教学方法，充分调动学生的积极性习题课上学生分成若干好中差搭配的小组，一起参与习题的思考与探究，黑 板上由学生自由板书所希望弄懂的和愿意与其他同学共享的经典题目，因为所选 择的题目是学生经过思考和讲座所精选的，自然，它们是符合学生认知目的和学 习目标的，更利于学生对于该知识的接

11、纳。学生通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 的策略，做到人人参与，全员发动。5、问题情境“生活”化以学生装的实际生活场景设计问题情境，以学生常见的生活用具设计问题情 境，以热点社会事件设计问题情境，以热点科技事件设计总是情境等，让物理习 题回归生活，体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。6、考查目标“三维”化“知识与技能”仅仅只是新课程三维目标的一个维度，另外两个维度“过程 与方法”、“情感态度与价值观”的考查也具有同等重要的意义。物理试题的编制 要考虑“三维”目标的落实，从多方面对学生进行评价。7、考查探究“能力化”科学探究旭物理教学的手段，也是物理教学的目标与核心。对探究试题的编 制，要重视对实验过程、实验能力的考查，如猜想能力、实验故障处理能力、实 验数据分析与处理能力、实验图像的绘制与分析能力、实验误差的分析能力、以 及交流合作能力等。在试题素材上可减少彩教学中学过的知识或做过的实验，这 样可以较好的避免探究出现形式化，做到“能力立意”。六、课题研究的反思在现行教育评价体系下，物理试题的功能定位和物理试题的编制还有很大的 局限性，大多数物理教师对物理试题设计研究的关注程度还较低，研究的热度还 不够。我想对物理习题设计的研究应是长期的，不间断的，在今后的物理教学工 作中，我会将较多的精力投入到物理试题设计的研究中，使这项研究长期进行下 去。