课改背景下小学生语文自主学习能力培养的探析.doc

1、课改背景下小学生语文自主学习能力培养的探析随着进入新世纪，语文教材的改革又到了一个新的时期，随着改革的逐渐深入，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；二期课改以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因此，对培养小学生语文自主学习能力的探析具有重要意义。一、什么是自主学习？自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特

2、征的高品质的有效学习。据词定义,自主即为自己做主的意思，也就是说学生是学习的主人；自主学习就是为学生获得终身学习和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。二、小学生语文自主学习能力问题及成因分析（一）小学生语文自主学习能力问题通过对小学我校一到五年级学生进行了“学生语文自主学习能力现状”问卷调查，召开一至五年级部分的座谈会，发现17%的学生是经常独立思考，大胆发言，却有76.9%的学生需在别人提醒下才读书，17%的学生遇到问题不作太深思考就问老师，58.3%的同学不会独立查阅课外书籍和网络来解决问题，从而得出结

3、果：（1）小学生对知识虽具有较强兴趣和求知欲望，但主动探究意识并不很强。（2）小学生虽有较强的成功欲望，然而现在学生在成长过程中缺乏失败的体验，抗挫折能力差。（3）学生没有认真钻研教材的习惯，依赖于课本、教师，质疑和创新能力差，理论联系实际能力差。很多学生不会利用课外书和网络获取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺。（二）小学生语文自主学习能力问题成因分析经过调查分析，认为影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境。内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。1、外部因素外部因素主要是指小学生自主学习环境。教师

4、在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养，学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。在整个学习过程中，小学生应该是学习过程的中心，自主学习环境如果提供给学生学习自由度，学生则会采取主动的学习方式，能够控制整学习进程。2、内部因素（1）学习动机学习动机是影响小学生自主学习的重要因素，是自主学习的动力。小学儿童的动机绝大多数属于直接动机，他们往往是为了得到一个好分数，获得家长、老师的表扬而学习，或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪明，或是为了完成别人交给的任务而学习，还不善于把学习与个人和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。因此，如果

5、作为家长和教师，应该针对小学生自身的特点，从实际情况出发，充分利用学习的直接动机刺激他们努力学习；另一方面对他们进行教育，逐步发展他们的长远动机。（2）自我意识除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的

6、学习。尽管如此，小学生自我监控能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地进行培养。（3）学习策略学习策略是影响小学生自主学习的内部因素之一。个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因。认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。小学生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工，直接影响学生学习的效果。所以，小学生所具有的认知策略的数量越多，进而影响自主学习的效果。三、培养小学生语文自主学习能力的策略（一）帮助学生确立自主学习观念苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精

7、神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。案例1：过程：二期课改教本语文二年级第一学期迷人的秋色课例：在上课时我先把学生带到室外，观察校园周围的景色，引导学生自主探究寻找秋天。师：同学们，我们先到室外看看校园周围的景色好吗？生：好。地点：室外师：大家观察到校园景色非常美丽，那么校园周围景色有那些变化呢？生：树叶一片一片掉下来。生：叶子变黄了。师：那么这些变化说明了什么呢。生：说明秋天到了。（在

8、上课前让学生亲眼看一下秋天在校园周围的细微变化，学生兴趣被调动起来，表现出以往不曾出现的认真态度，抓住这一时机，顺势导入新课。）师说：同学们，我们这节课来学习书上怎么描写美丽的秋天，好吗？生答：好。师：秋天已经悄悄地来到我们身边，正等待着小朋友去寻找。（学生情绪高涨，这样在让学生观察记忆的基础上，以生动活泼的形式调动学生的学习积极性，巧妙地导入新课。）从上述案例中，我们看到要帮助学生确立自主意识，首先应激发学生自主学习的内在动机。动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要

9、求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，磨练自主学习意志。如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。（二）教学中创设自主学习环境儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。1、教学中努力形成自主学习氛围教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人

10、。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围。千方百计激发学生自主参与教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。2、教学中有意创设自主学习情境小学基础教育课程标准指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，使学

11、生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。（三）帮助学生掌握自主学习方法。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。好比过河，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学基础教育的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑

12、问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有：1、让学生会“读”培养自主学习的主动性。苏霍姆林斯基说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：预读。通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：发现知识的可疑点，注上适当的记号。为避免预读放任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书

13、，引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲多练；精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点；串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。2、让学生会“思”激发自主学习的敏锐性“阅读只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。”（洛克语）思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教

14、会学生学会思考，应着力于四个“善于”：善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己思考；善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。3、让学生善“问”强化自主学习的深刻性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、

15、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。4、让学生会“说”提高自主学习的延拓性传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注

16、意哪些问题？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生语言表达时应做到二个保证：为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证；为训练学生会“说”提供时间上的保证。三个注意：要注意循序渐进地对学生语言进行严格的规范；要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让他们想想再说，先想

17、后说；要注意训练学生语言表达的灵活性。对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。（四）要优化自主学习评价学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。1、从教师评价角度看，应重视探索激励性评价。首先，承认差异，确定标准。制约学生学习成效的因素主要有：与学习新知识经验水平；学习新知识所需要以认知能力为核心的心理发展水平；学生对学习的态度及对学习成败的归因方式。由于这三个方面的因素存在着不同程度的差异，学生的学习分化现象是不可避

18、免的。因此，对于不同发展水平的学习，教师评价不能搞“一刀切”，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；其次，评价应及时准确，褒贬有度。学生在自主学习过程中，处在一个民主开放的课堂教学生态中，他们的思维最容易撞击出七彩的火花，也最容易引发奇思异想。此时，教师应善于采用激励策略，及时准确地进行评价：对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”比如：对于错误者，教师应是真诚地帮助他们

19、对自己的错误原因进行合理归因，而对当中可能出现的“闪光点”给予肯定，以激发其探索的热情。2、从学生评价角度看，应重视学生的自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。如何指导学生自我评价？至少可从以下四方面把握：提出学习目标，学生依据目标进行自我评价；把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件

20、评价等；提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。案例4：语文课上,同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。这时，小丁站起来说：“我有一个记全的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记金字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是一个人，她姓王，腰里别着两块糖，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。一个人，他姓王，腰里丢了两块糖。”听了她的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，都是并没有对小丁同学的发言做评判，而是转过头来说：“小丁同学的这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，小田站起来说：“小丁同学用上个学期

21、学习金字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。”小李同学接着说：“我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。”“还有，还有，”小李同学接着说“我觉得小丁同学很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价,都是满意地点了点头,说：“同学们说得很好，让我们用掌声对小丁同学这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较

22、和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。此外，还应鼓励学生对教师（甚至课本）进行评价，教师应摒弃师道尊严，允许学生向教师质疑，指出老师的错误，这也是学生独立思考、勇于批判、主动发展的生动体现。总之，自主学习过程，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异灵活地选择好适当的评价。课题组老师理论学习沙龙的交流记录：李息梅老师发言：学习了这篇文章，让我们对自主学习有了一个全新的认识，文章中说：“自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的

23、高品质的有效学习。”自主学习要求把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。想想我们的课堂教学是不是真正把学生当作了学习的主人，想他们所想，为学生的学习服务的呢？所以我们要把自己当作是学生的朋友，挑选学生真正感兴趣的话题，让他们在课堂上畅所欲言，在讨论交流中增长自己的能力。王颖玲老师发言：我来说两句，发挥学生的主动性，把学生真正当作课堂的主人，培养他们自主学习的能力，对学生的成长是极有好处的，可以增强学生的学习能力。从所学的这篇文章来看，案例中的那位同学能够自己想出记字的好方法，其他同学听后也比较容易记住这个字，而相比较于教师让学生机械

24、地去记某个字，我想效果肯定要好得多。张美芳老师发言：学习了文章，我认识到要帮助学生确立自主意识，首先应激发学生自主学习的内在动机。动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。学生年龄小，各方面的能力还很弱，因此，我觉得要对学生的自主学习的方法给予必要的指导。另外，还要增强学生自主学习的自信心，磨练自主学习意志。不断地鼓励他们，经常对他们说：“你能行。”唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。这样，学生自主学习的热情将会大大增强。王月琴老师发言：文章中对如何评价学生也有了一定的指导，我们可以围绕以下几点进行评价：提出学习目标，学

25、生依据目标进行自我评价；把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件评价等；提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。学生在互相评价中，也一定会受益匪浅，得到锻炼，我们在自己的教学中不妨一试。刘国琴老师发言：平时经常听到有老师说，课堂上孩子发言不够积极，或者是发言的内容比较空洞，不具体。我想我们的教学方式可能也要有一定的转变，教师不应再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。在课堂上，教师要给予学生足够的时间思考，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，这样，他们的口头表达能力才能得到提高。还有一点非常重要，刚才也有老师讲到了，一定要保护好孩子的自信心，培养他们自主学习的兴趣。汤菊花老师发言：学习了文章，我深有感触的是，这位老师说在教学中要有意创设自主学习情境，我也有同感，我们在教学一篇文章时，如果你把学生带进了你所要教学的情境之中，你会发现，学习学得特别带劲，老师也会觉得教的很轻松。可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。我们要积极创设自主学习的情境