体育课堂教学中“小组合作学习”的策略探究.doc

1、体育教学中小组合作学习的策略探究合作学习是一种能力对不同学生教授不同内容的动态教学形式，学生通过组织的小型混合的团体来掌握学的内容，他们不仅自己要学好，更重要的是帮助组员同伴的学习，体育运动之一的重要特征之一就是合作，随着我国新课改的实施，不仅文化课程需要合作学习，体育也需要更加行知有效的教学方法，合作学习也就成为体育教学活动中极为重要的教学手段和教学方法了 。在体育教学过程中，合理的运用合作学习有助于发展学生的个性，创新精神和实践能力等。同时，我们也要以学生为主体，有效调动学生积极性，培养学生的兴趣，发挥学生的特长和个性发展，是学生在身体得到锻炼的同时，情感，意志以及社会适应能力得到更加提高

2、和加强，小学体育教学过程中学生合作学习能够培养学生社会适应能力、相互交流和社会参与能力，促进学生有爱，合作、竞争、进取的意志力。目前，教师们根据新课程标准中提出“倡导自主、合作、探究”的学习方法，在体育课堂教学中得到广泛尝试，取得了较多宝贵的经验和教学成果。同时，也给我们带来一些对新课程标准理解不透彻、模糊的现象，出现了部分教师课课让学生进行小组合作学习，没有做到有的放矢。那么，在体育教学过程中如何有效地组织学生进行小组合作学习呢？一、 现状分析1、教师对新课程标准理解不深，造成课课都要用小组合作学习方法，唯有运用小组合作才是新理念、新课程的要求。2、教师对小组合作的分组缺乏科学性。教师只根据

3、自己的主观意见来分组，而缺乏对学生、班级、教材的综合分析及实际情况的了解。3、教师对小组合作缺乏小组合作前必要的讲述要求，造成学生对合作目标、步骤不明确，使学生不能理解将要学习什么？怎样学习？4、教师对小组合作的时机把握不到位，缺乏恰当时机的引导作用，造成学生无法安着教学目标的要求去认识教学技能和选择学习方法。5、教师对学生之间缺乏必要的合作素养，造成教师对学生了解不够，不能满足学生的实际需求。学生与学生之间也缺乏合作素养，造成相互之间不信任，使课堂教学混乱、无秩序，任至有个别学生发生矛盾冲突现象。6、教师对小组合作只注重表面形式，而不注意学习问题的易难程度，缺乏小组合作的实质效果。造成学生根

4、本无合作教育意义。二、 策略研究如何才能提高“小组合作学习”的实效性呢？我认为应注意以下几个方面：1、小组合作学习时，教师对学生的分组要有科学性在体育课中，教师用得最多、最熟悉的就是小组合作，它直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程标准学习方法的要求。那么，体育课堂教学中怎样对学生进行分组，是小组合作学习的关键。小组合作学习能否达到教学的要求和学生个性发展的需求，教师必须对小组合作学习的分组进行科学分析。进行合理的、有目的科学分组。首先，将全班分成若干个小团体，每个小团体的人数控制在68人，然后，确定小组长。鸟无头不飞，没有组长的组织指导与协调，小组只是形式的凑合，学生

5、或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。其次，是成员的优化组合，教师首先要对学生各方面情况的了解，然后加以优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。最后，教师要教会学生合作的方法与步骤，如何讨论分析，如何在实践练习中体会合作过程的成败体验。同时，教师随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。科学的分组方式有兴趣分组、同质分组、友情分组、互相帮助分组等形式进行小组合作学习。通过学生间的合作练习，使学生懂得合作的意义和作用。因此，小组合作的成败，关键在于是否有科学的合理性分组。如能做到学生、教材、教师间的密切结合，那么，体育课堂的教学效果就会取得很大效益，学生的合作学习也就有收获和意义。2、小组合作学习

6、时，学生的学习目标要明确小组合作不是摆摆样子，小组合作是为了更好地完成教学任务必须解决学生的认知和技能的熟练。也就是说：通过小组合作要解决什么，要达到什么目标，一定要明确。例如：前滚翻教学中，教师先布置：（1）想，完成前滚翻的动作难点是什么？；（2）议，如何完成动作；（3）品，自我尝试，体会动作；（4）练，反复练习，得出完整动作要领。要小组长的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习从参加讨论，尝试自主学练的过程中，教师就要认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题、交流时又充许不同意见的争论，所以，课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容的要求，还突破了重点与难点，掌握了

7、团身像球一样的滚翻动作。通过教学，让学生在合作学习环境中明确了教学目标与要求。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据教学内容的难易把学练的任务落实到组内每一个人身上；学练过程中，成绩较好的帮助成绩较差的，先学会的帮助后学会的互教互学；教师及时给予指导，为学生提供更多的课内参与的机会，开拓思路，加深了对教学动作技术的理解和掌握。通过自主学练使每一个学生尝到探索的艰难和快乐，以及合作成功的喜悦。3、小组合作学习时，教师要注意适时适度要使小组学习取得最大的效益，教师要善于把握小组学习的时机非常重要。就解决问题的方法来说，不是所有的练习和问题让小组讨论学习都有最好效果。讨论的问题和合作练习的内容过

8、于简单，激发不起学生的学习兴趣与热情；难度过大，大多数学生参与不了。于是，教师在课堂教学中，运用小组合作学习时，要把握好学生学习的时机与难易程度。要将学生的学习进行客观性分析，要对学生的学习要有深究性的延续，要对学生的学习内容要有新颖和创造性。教师在教学过程中，当学生提出有价值问题时，教师应及时抓住时机组织学生进行讨论，充分发挥小团体的力量。如穿越障碍物的游戏教学中，让学生创设“小勇士穿越大森林“的情景，小组通过”大森林“不同路径的尝试练习，引出穿越障碍存在的问题时，教师就要及时抓住学生普遍存在的现象，进行提出问题，供学生讨论、思索，再让学生在实践中探究。经过小组的合作，探究出“跨、跳、钻、爬

9、”等练习过障碍的方法。又如在跨越式跳高教学中，学生对内容理解后，教师出示思考题“如何才能跳得高”，让学生进行小组讨论、交流。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确助跑-起跳-过竿-落地完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。这时，教师就应抓住本课教学内容的重点与难点及时进行指导，让学生通过自身的能力去尝试后，体会跨越式跳高的技术动作及合作学习后的成功乐趣。从而，使学生不仅学习了知识，掌握了技术和技能，又培养了学生的思维能力。4、小组合作学习时，教师对学生要及时进行评价为了更好

10、地激发学生的学习兴趣和学习动机以及活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性。教师应在小组合作后，及时地进行评价，这样有利于促进学生学习的兴趣，有利于针对性指出各小组的优点和问题的所在。必要时，教师要协助弱队组织练习，充分调动每个学生学习的主动性，发挥出学生个体学习的潜能，让学生真正在小组合作中发挥出集体的力量。如跨下滚球游戏教学中，游戏要求各小组成员排成一路纵队，将腿分开，从排头开始，将球滚出，且经过每个人的跨下，直到排尾，排尾抱球迅速跑到前面将球滚出。各小组在练习时，会出现各种各样的问题。如有的小组队伍不整齐；有的小组队伍松散；有的小组队员不配合；有的小组很团结，人与人叠在一起又直又齐等现象。这时

11、，教师就要及时地作出评价，指出各小组存在的问题，并提醒学生要注意观察、讨论分析选择那种方法有利于自己小组能取得最好成绩。各小组通过尝试后，体会到队伍不整齐是由于球滚不下去；队伍松散是由于球滚动的距离加长了，增加了滚动的时间；小组队员的不配合，造成球滚动时间加长；人与人叠得既直又齐是最佳方法，是因为它滚动的时间最少，球滚动时失误最少。于是，教师在小组合作学习时，要及时进行评价，这样才能激发学生的求知欲和创新思维，同时，又能提高课堂学习气氛和效益，使学生真正体验到集体合作的力量与合作成功后的快乐。总之，我们每个教师在体育教学中运用小组合作时，要把握好分寸，抓住时机，善用小组合作的学习方法来有效地促进学生的学习，让每个学生的个性和运动能力在大集体的环境中得到发挥和锻炼，使小组合作学习方法真正在新课程改革中了挥出作用。