部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案一.docx

1、部编人教版小学六年级语文上册宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中教案一古诗三首宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中宿建德江教学目标：1.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。2.在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。3.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。4.熟读成诵，读中感悟，学生自学为主，教师点拨为辅。教学重难点：1.理解词句，明确内容。2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。教学用具：多媒体 课件教学课时：1课时教学过程一、欣赏古诗，揭示课题1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?

2、今天这节课，我们再来学习一首新诗宿建德江，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！2.师板书课题,生齐读课题。3释题：宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。4.介绍作者。孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。二、自学古诗，理解诗意（一）指导读诗，整体感知1.师范读全诗。2.自由读诗，注意读音及断句。3.课件出示

3、古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。宿建德江孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。4.男女生读，全班齐读。（二）借助注释，理解诗意1.出示自学提示：（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。2.检查自学。（1）结合诗句理解词语的意思。移舟：划船离岸的意思。泊：划船靠岸。烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆地。愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。野旷：野，野外。旷，空旷。天低树：天比树还低。（2）出示课文插图，理解诗句的意思。前两行诗句的意思：“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上了“我

4、”的心头。后两行诗句的意思：旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近。三、入境悟情，体验升华1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么？生发言：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人近。师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（全班齐读。）2.师：读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。3.师：愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢

5、？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）4.师：日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去。）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人。），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊！）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊！）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊！）怀念家

6、乡了。诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”自洛之越）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了寂寞之愁、思乡之愁。5.满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？请同学们拿出笔来把它写下来吧！6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下

7、面的诗句。举头望明月，低头思故乡。李白静夜思露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟海上生明月，天涯共此时。张九龄望月怀远春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石泊船瓜洲四、全诗回读、情感共和。不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（背诵全诗。指名背，小组背，比赛背。）在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每

8、一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。五、布置作业1.背诵古诗。2.给宿建德江诗配画。六、板书设计宿建德江孟浩然孤独、沧桑、凄凉思乡之愁、寂寞之愁六月二十七日望湖楼醉书 教学目标：1.学写生字“遮”,并理解“遮”的意思。2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.了解古诗大意。4.通过对诗句中关键词的品味，通过想象和联想，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。5.渗透学古诗的方法：读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面，感情诵读。教学重点：1.学习生

9、字“遮”2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.了解古诗大意。教学难点：1.通过对关键词句的品析和品读，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。2.渗透学古诗的方法：读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面，感情诵读。教学准备：课件教学过程：一、由“西湖与苏轼”导入新课。1、师述：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。请看这一组西湖的图片。映示西湖图片，雨中的、艳阳高照的、水光潋滟的湖面等。2、了解苏轼：西湖的美丽引得无数文人墨客竟折腰，苏轼也是其中的一位。出示：苏轼人物图。 谈话：关于苏轼，你对他还有些什么了解？

10、师述，简要介绍：苏轼也与西湖有着不解之缘。他曾经在杭州任了五年的通判，相当于现在杭州市的副市长。他在任期间，为疏浚西湖筑成了一道堤。刚才我们欣赏的图片中有一景是“苏堤春晓”，就是图片中的苏堤。现在，就让时光倒流九百多个年头，我们跟随着诗人来到美丽的西子湖畔，那一天诗人在望湖楼醉书五首，这是其中的一首。 映示 诗题和望湖楼的图片。二、 初读全诗，整体感知 1、 出示诗题齐读诗题。你从题目中获得了哪些信息？映示诗题（时间：六月二十七日 正值夏季地点：望湖楼，出示图片醉书：乘着酒意，诗兴大发而写的诗。“书”在古文中的意思是写。）2、读诗 请同学们把书打开，自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。 集

11、体交流初读感受。 A 强调散sn sn的正确读音。 B 读得真好，你注意用前四字后三字的节奏读出了七言绝句的特点。 C 集体读，要求：大家感受到了这首诗写的非常美，每行诗都是一个画面，请你边读边想象你从每行诗中看到了怎样的画面。 D 讨论：你从哪一行诗中看到了怎样的画面？ 根据学生回答相机板书：雨前 雨中 雨后 E 对诗：同学们读得真棒，来老师考考大家，我说“雨前”你来对哪行诗？ 我说“雨中”你对哪一行诗？我说雨后，你对哪一句诗？ 3、讨论交流：看来，同学们都明白了，这首诗主要描写了一场（雨）！ 这是一场怎样的雨？（老师评价：这是一场暴雨，骤雨，疾雨三、 研读古诗，理解诗歌内涵。 1、过渡：

12、是的，这的确是一场来去匆匆的大雨，夏日之雨，那么你是从哪两行诗句中体会到雨下得急，下得大呢？2、交流“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” A 体会。 黑云翻墨未遮山（1）这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、打翻、泼翻）（2）现在是什么“打翻”了？这里藏着一个比喻的手法，你能看出来吗？（把黑云比做打翻的墨水）由这个比喻，你感受到什么？（3）谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读）（4）云来的那么快，那么猛，那么雨呢，雨来的快吗，为什么？（未遮山）（5）评价：这样翻滚而来的乌云都来不及遮住山头，便（白雨跳珠乱入船）。白雨跳珠乱入船提问：你从这行诗里哪个字感受到雨又大又急？ “乱” （1）由

13、这个“乱”字，你仿佛看到小雨点是怎样入船的？（接二连三，活蹦乱跳，不断的，争先恐后的，急急忙忙的）每说一个，要求读一个“乱入船”读好乱的感觉。（2）这“接二连三”“活蹦乱跳”的雨珠像什么？诗中哪个词语写出了雨的形态？（跳珠）（3）由这个“跳珠”你感受到雨珠是怎样的？ 卷地风来忽吹散（1）读一读，说说你看到了怎样的风？“忽”字让你感受到什么？（突然，风狂）（2）这突然而来的风吹散了什么？（云，雨） 望湖楼下水如天 过渡：这会儿，云散雨停，诗人离船登楼，眼前只见望湖楼下水如天。你能想象得出吗？水如天，那是怎样的画面啊？五、拓展升华：在诗人笔下“雨”是永远的美丽意象，我们来看看这些写雨的名句子吧：绵

14、绵的春雨带来的是诗人的满心喜悦。好雨知时节，当春乃发生。杜甫春夜喜雨夜来风雨声，花落知多少。孟浩然春晓青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.张志和渔歌子 看到祖国山河破碎，冷雨中又寄托了诗人忧国忧民的慨叹：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。杜牧江南春绝句山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。文天祥过伶仃洋每到清明时分的细雨则寄托了对故去亲人的哀思：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。-杜牧清明与朋友分离，看到蒙蒙细雨，则为即将远行的朋友担忧啊！渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。王维送元二使安西 六、作业布置：“云”“花”“水”等都是诗人笔下美丽的意象，请以其中一个为主题，搜集几首诗，读一读，体会诗中表达了诗人怎样

15、的情感。西江月夜行黄沙道中教学目标：1了解古代诗词的有关常识。2理解词所表达的思想感情。3.运用联想和想象赏析诗词的思想内容和艺术特色。4.感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。重点：如何理解诗歌的思想内容，鉴赏精彩的诗句。难点：课型及基本教学思路教学准备：课件课时安排：一课时教学过程（一）了解词。1、同学们，都说唐诗是中华文化史上一颗璀璨的明珠，我相信你们一定积累了不少唐诗。那老师就来考考你们？瞧，看到这幅图，你想到了哪首诗？（出示图）咏柳、山行、江雪（评价：学而不忘好习惯）2、这三首唐诗中，有描写春景的咏柳，还有描写(秋、冬) 唯独缺少描写-（夏）3、这节课我们就来学习南宋词人辛弃疾写的一

16、首描写乡村夏夜的词-西江月夜行黄沙道中。（齐读课题）4、那你们知道什么是“词”吗？（预设）1、关注课后连接或查阅资料了解。评价：你预习得真到位，连课文链接都关注到了。听了他的介绍，你捕捉到了哪些关键信息？看来你已经学会利用多种信息渠道获取资料，真不错！2、未预习评价：没关系，让我们打开书读读课文链接，看看你从中捕捉到了哪些关键信息？5、老师不得不夸你有一双会发现的眼睛，捕捉到了关于“词牌”的介绍。为了使我们进一步了解词牌，老师请来一位博士为大家深入介绍。（二）解词题1、是的，西江月是这首词的“词牌名”，而夜行黄沙道中才是这首词的题目。2、题目“夜行黄沙道中”，是什么意思？你说3、不错，解读得很

17、准确，那辛弃疾在黄沙岭欣赏到了怎样的风景呢？就让我们一起走进这首词.（三）再读课文，理解上阕词的意思。1复习学习诗词的方法。投影：学习诗词的方法：字 词 句 诗意 体会诗所表现的意境美和作者表达的感情。2默读词的上阕，想想每句话的意思，参照老师提供的一些词的意思先自学，投影词意。3小组合作学习，讨论上阕词的意思。4交流上阕词的意思。（1）指名读第一句，并说说这句的意思。（2）指名读第二句，并说说这句的意思。（3）齐读三、四句。讨论： A.是什么送来一阵阵稻花香？B.是谁听取蛙声一片？C.是谁在说丰年？ D.指名说说三、四句的意思。 5把上阕词的意思连起来说说。（同桌互说、指名说） （四） 体会

18、上阕词的意境。1在上阕词中，作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么? 想到了什么？（板书：看 听 闻 想）2上阕词描写的是什么季节的景象？你是从哪些词看出来的？3小结：上阕词主要写了黄沙岭夏夜月光下的清丽美景。（板书）这些景物美吗？有这么多的美景陪伴着作者夜行，他孤独吗？4、上阕词中，作者从看、听、闻、想着几个方面来描写乡村夏夜月光下的清丽美景，你从中能体会到作者什么样的情感？（板书）（五）指导朗读。 1自由有感情地朗读上阕词，用心体会景物的美丽。 2指名读，齐读并评议。（六）拓展：观察图画，想情景写一段白话文。1出示图。 2投影。小练笔：根据上阕词，图中描写的是什么季节的景象？写了那些景物？

19、把作者看、听、闻、想到的补充进去，写一段白话文。提示：可抓住“明目”、“清风”、“稻花香”、等词展开丰富的想象去描写。 3生练笔，师巡视。 4展示，交流，修改。（七）作业1修改白话文。2背诵上阕词，预习下阕词。板书设计西江月 夜行黄沙道中 （宋 辛弃疾） 看 明月 惊鹊 乡村夏夜月光下的清丽美景听 清风 鸣蝉 蛙声 热爱大自然闻 稻花香 关心人民生活想 说丰年 企盼丰年宿建德江古诗宿建德江是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

20、 教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的枫桥

21、夜泊让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。 基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。我在讲授此诗时从写作背景出发，让学生感悟作者的愁绪，通过反复诵读梳理古诗的大意，让学生找到本诗的诗眼愁。“日暮客愁新”，面对茫茫暮色，明月大江，诗人到底在愁什么？（或者是什么勾起了作者的愁）。大部分同学都能紧跟老师的节奏，但是仍然有部分学生茫然不知所措，我便让学生小组讨论，通过组长的组织带动学生参与的积极度，效果甚好，很多学生都能理解作者的思乡之愁，我倍感欣慰。课后反思 六月二十七日望湖楼

22、醉书是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。一、以读为本，培育朗读能力古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地

23、体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。二、紧扣题眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生

24、理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变?个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。