第二章 现代教育技术概论理论基础.docx

1、第二章 现代教育技术概论理论基础第二章 理论基础主 要 内 容 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论（教学重点）一 行为主义的基本观点关于学习的观点： 学习是刺激反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 对学习的解释 学习是有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。行为主义学习理论 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 1890年，巴普洛夫首先发现条件反射机理，从而开辟了高级神经活动的研究领域。经典条件反射实验。 行为主义学习理论 条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论产生

2、了深远的影响。 华生在其基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这种学习可以通过上述替代的刺激反应（S-R）的联结来实现，并提出知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应，从而形成了刺激反应学习理论。华生的刺激反应说主要观点: 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。华生的刺激反应说学习规律: 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 桑代克的试误理论斯金纳的新行为主义学习理论斯金纳的新行为主义

3、学习理论基本观点: 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应；小步子；及时强化（反应之后）；自定步调；低错误率。程序教学对教育技术的影响 从重视“教”到重视“学”； 媒体作用的改变； 行为目标和标准参照评价； 开展全面教学改革； 程序教材的系统开发过程。 在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础，受行为主义影响，开始重视学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调。 教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，具体包括：接受学

4、生做出的反应，控制学生的学习顺序，经常和及时性的强化，学生自定学习步调。媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，保证学习。 明确行为目标（学习目标）的意义，就是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化，根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度，而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据，标准参照评价适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况。 程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个过程而不是产品，从教学目标的阐明开始，分析学习对象，设计教学内容的顺序，进行实验性测试，编制课件直至推广使用。 二 认知主义学习理

5、论 一般认为，认知主义学习理论发端于早期认知理论的代表学派格式塔心理学的顿悟说，但它真正形成于20世纪六、七十年代。 认知派学习理论强调整体观，注重人的学习内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。认知主义学习理论特点： 重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性； 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 重视人在学习活动中的准备状态，即一个

6、人学习的效率，不仅取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。认知主义学习理论 对“学习”的解释 它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现的。 代表人物 苛勒、布鲁纳、加涅苛勒的顿悟说 1.格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物韦特海默、考夫卡、苛勒。这一学派的学习理论是研究知觉问题时针对桑代克的学习理论提出来的。他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激反应”公式，于是他们重新设计了动物的学习实验。 2.苛勒以黑猩猩为对象进行了历时7年18个实验，于1917年撰写了猩猩的智慧一文，提出了顿

7、悟说。顿悟说的基本观点布鲁纳的认知发现说基本观点: 学习是主动地形成认知结构的过程. 强调对学科的基本结构的学习. 通过主动发现形成认知结构.发现学习的特征及教学策略 强调学习过程:教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维:帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机: 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 :要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。奥苏贝尔的认知同化学习理论 所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。 个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识

8、而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 信息加工学习与教学观 信息加工理论的基本观点 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的； 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。加涅的信息加工模式信息加工的基本原理 信息流是认知行为的基础； 人类加工信息的容量是有限的； 记忆取决于信息编码；编码是一个涉及觉察信息、从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。 回忆部分取决于提取线索； 加涅学习过程的九个阶段 引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标激起期望 刺激回忆明确同化新知识的经验范围 呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因

9、素，安排顺序和份量 提供指导注意掌握指导的程度 诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化给学生行为及时反馈 检查评价独立测试、单元测试等方法 促进迁移系统复习、及时布置新任务信息加工理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。自我巩固知识 格式塔学习理论的主要内容 认知同化学习理论

10、 信息加工模式的过程三 建构主义学习理论基本观点: 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 图上画的是一条鱼根据青蛙描述牛的特征后脑中出现的牛的样子，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的认识。小鱼对“奶牛”的形象是怎样认识的?是根据小鱼自己已有的经验（先前概念）认识的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看过奶牛，它的经验就是自己

11、同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建立了“鱼牛”的形象和认识的形象。 建构主义学习理论代表人物: 维果斯基（最近发展区） 皮亚杰 斯腾伯格建构主义教学思想 知识观 学习观 学生观 师生角色的定位及其作用 学习环境(情境、协作、交流和意义建构 ) 教学方法学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加

12、工和处理，从而获得自己的意义。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学习观（4）同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变而顺应则是认知结构的质变。 *图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。 *同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 *顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以

13、修改或重建，以适应环境。 建构主义理论的教学方法 随机通达教学:（random access instruction） 情境性（抛锚式）教学:（situated or anchored instruction） 支架式教学:（scaffolding instruction）随机通达教学基本观点： 对同一内容的学习要分不同时间不同角度多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念应用于具体实例并与不同情境联系起来。抛锚式教学基本观点： 教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为

14、目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做任何过于简单化的处理.由于具体问题往往都同时与多种概念原理相关，所以该教学主张弱化学科界限，强调学科间的交叉，这种教学过程与现实问题的解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。支架式教学基本观点： 用脚手架来形象地说明一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。简言之，通过支架（教师的帮助）把管理、调控学习的任务，逐渐由教师转移给学生自己，直至最后撤去支架。 包括环节：搭脚手架进入情境独立探索 协作学习效果评价建构主义理论的教学启示 强调以学生为中心； 情境性教学； 强调对学习环境(而

15、非教学环境)的设计 重视社会性互动，“合作学习”“交互式学习”； 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)； 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。人本主义学习理论 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。 人本主义学习理论 人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此

16、他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 代表人物：罗杰斯，Carl Ransom Rogers (1902- )，是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。 基本观点（1）主张以学习者为中心；（2）强调有意义学习或经验学习 给学生充分的自由，根据其兴趣、爱好的以及自我理想选择有关学习内容。（3）学习者的意愿、态度、情感和价值观是影响其学习的主要因素；（4）教师是学生学习的促进者；（5）最有用的学习是学会如何进行学习。 罗杰斯强调学生参与学习过程，在“做”中学。罗杰斯的有意义学习 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 强调了新知识对个体的意义和价值。 人本主义学习理论对教育的启示（1）关心学生的情感需求 ；（2）建立良好的人际关系（师生关系，生生关系）；（3）以学生为中心，根据其已有的知识水平，学习兴趣和特长进行教学。