学大学英语教学大纲非英语Word格式文档下载.docx

1、其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础好、达到高中英语课程 标准八级或九级的大学新生分别设置的。这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。三个层次的英语能力要求如下：一般要求：1 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。2 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作5-10分钟的简短发言，表达比较清楚，

2、语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。3 阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。4 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。5 翻译能力：能借助词典对

3、题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。6 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能国在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面（见俯1：参考词汇表），并具有按照基本构词法识别生词的能力。较高要求：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能够和英语国家的人士进

4、行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70次会。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。能就一般性的主题基本表达个人观点，能学所学专业论文的英文摘要，能撰写所下专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专

5、业的英语科普文章。英汉译速为每分钟350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中2200个单词（包括一般要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇（见附件2：参考词汇表）。更高要求：能听懂内容稍长的对话、短问等，在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并

6、参加讨论。能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论问，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个

7、词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇），其中2500个单词（包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇（见附件3：五、 教学安排1 一般要求阶段一般要求阶段的教学时数约为240学时，安排在第一至第四学期。每学期为一级，每级约60学时，每周4学时。学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应级别学习。这个阶段的课程均为必修课。为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，在课程设置上，给予听说课程足够的学时和学分。在教学模式上，使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提高能够良好的英语学习环境和条件。使用计算机教学的课程有相应的面授辅导课时

8、，面授辅导可是记入教师的教学工作量。学生通过计算机学习完成的课程，经评估或考试合格，计算学分。在使用网络和计算机进行听、说课程教学的同时，发挥传统课堂教学的优势，鼓励教师利用多媒体教授读、写、译课程。课程设置和教学模式注重学生个性化学习，培养和提干学生的自主学习能力。具体实施参考附件4：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。课程设置：1）读、写、译课程 2）听、说课程教学模式：1）读、写、译课程，每周2学时，固定时间、地点、多媒体教室上课。 2）听、说课程，每周2学时，学生固定时间、地点上机学习。 3）学生每周上网学习至少2学时。 4）教学辅导（1） 学生每上机学习16学时，教师辅导1学时。（

9、2） 教师定期网上在线辅导。课外活动1） 大学英语电台每天播放听力课程及有关材料。2） 全天开放已有的语言实验室。3） 鼓励学生收听收看英语节目。4） 积极组织英语竞赛和英语角等各种形式的课外活动。2 较高要求和更高要求阶段较高要求和更高要求阶段的课程为自选模块式方向性高级课程，鼓励达到了一般要求的学生按照个人兴趣和个人发展要求任选相应的教学模块。自选模块课程的学时、学分情况如下：自选模块课程教授课时机上学时学分高级听说模块高级视听说322口译1648演讲与交际高级读写译模块高级阅读翻译理论与实践外贸英语模块商务英语商务谈判国际商贸西方文化模块英美文学英美概况跨文化交际六、 教学评估教学评估是

10、大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学英语教学评估分形成性评价和终结性评价两部分。1 形成性评价形成性评价是叫的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成

11、性评价具体方式包括：1）课堂学习活动评价；2）学习效果自评；3）学习效果互评（评估表见附件2）；4）学习档案；5）问卷调查与访谈；6）平时测验；7）教务、院系以及教师的评价等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果 与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。2 终结性评价根据青岛科技大学大学英语教学大纲中一般要求、较高要求或更高要求，学生参加全国统一考试。对于其它级别，由我校单独命题并组织考试。本科学生通过两年的学习必须达到大纲中的一般要求，艺术和体育专业学生和其它专业专科生要

12、通过我校组织的大学英语三级考试。 终结性评价的结果应结合形成式评价给定学生各级学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价和最终学业成绩。七、 教学管理大学英语教学管理贯穿于大学应用教学的全过程。通过强化过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面工作：1 建立完善的教学文件和教学管理文件教学文件包括：各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括：学籍和学分管理、教学 考核规范、教师授课基本要求等。2 积极推行学分制大学英语课程要融入学校的学分制体系，保证在本科总学分中占10%（14学分左右），通过计算机学习获

13、得的学分占大学英语课程总学分的40%。3 健全教师管理和培训体制教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。要加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。通红司要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。八、 教学中应注意的几个问题7 关注学生的情感，注重教学环境人性化。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的人性化教学环境。教师要注意做到：（1） 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和

14、积极性。（2） 把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。（3） 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。8 开展“任务型”的教学活动，培养学生综合语言运用能力。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。教师应该注意的是：（1） 活动要有明确的目的并具有可操作性。（2） 活动要以学生的生活经验和兴趣为基础，内容和方式要尽量符合社会实际。（3） 活动要有利于学生学习英语语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4） 活

15、动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养和增强用英语解决实际问题的能力。（5） 活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。9 加强对学生学习策略的指导，增强自主学习能力，培养学生的自主学习能力是大学英语课程的重要任务之一。自主学习能力的形成也是学好英语的必备条件之一和终身学习的基础。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：（1） 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。（2） 引导学生结合环境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。（3） 设计探究式的学习活动，促进学生实践能

16、力和创新思维的发展。（4） 引导学生运用观察、发展、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。（5） 引导学生在学习过程中进行自我评价，互相交流学习经验，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。（6） 引导学生充分利用现代教育技术，开发利用各种英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学习方式，提高教学效果。10 拓展学生的文化视野，培养跨文化交际的意识和能力。语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。在学习英语的过程中，要努力使学生了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，培养学生跨文化交际的意识和能力。11 正确处理听、

17、说、读、写、译的关系。大学英语教学的基本要求是提高学生的英语综合应用能力，特别是 英语听、说能力。随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说能力已越来越重要，但这能够不是否认读、写、译的重要性。阅读是掌握语言知识、大好语言基础、获取信息的重要渠道。因此，要认识到英语综合应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在具体的教学过程中，听、说、读、写、译的训练要作到协调发展。在培养听、说、读、写、译各项技能时，既要强调应用语言时的流利程度和得体性，又要注意掌握和应用语言知识的准确性。12 正确发挥形成性评价和终结性评价的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成

18、性评价的任务社对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出 的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价可采用描述性评价、等级或平分等方式。无论何种方式，都应注意评估的正面鼓励和激励作用。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生综合语言运用能力。笔试避免单纯语法知识题，增加具有语境的应用性试题，适当减少客观题，增加主观题。 青岛科技大学20

19、05年2月附件：1 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式2 学生英语能力自评/互评表3 参考词汇表（略，参考大学英语课程要求）4 功能意念及示例表5 话题项目表6 语言技能表附件1：基于计算机和课堂的 英语多媒体教学模式 基于计算机和课堂的英语多媒体模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。本模式强调个性化教学与自主歇息，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。 在基于计算机的 英语

20、学习过程中应重视教师的面授辅导作用，教师的面授辅导以小组为主。原则上每组学生不应超过8人。辅导内容应以检查学生的自学效果为主，并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。辅导以小组进行，学生每学习 16-20学时，教师应给予1学时的辅导。1 教学模式的构成。教学对象 学生1 教学模式的构成教学对象： 学生教学内容： 听 说 读 写 译教学环境： 计算机 课堂教学 （单机或网络） （多媒体）教学方式： 自学+辅导 面授教学组织者： 教师教学管理：教务处、教师和计算机管理软件图一、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式2 基于计算机的英语学习过程初始测试 学习课程每课测试 N合格 Y进入下一学习已

21、学到应该接受辅导的课程 接受面授辅导 继续学习 辅导通过 N图二、基于计算机的英语学习过程附件2： 学生英语能力自评/互评表（表一：一般要求）请在右面“自评”栏中对自己的英语能力做出评估，能够做到的写Y，能够轻易做到的写YY；在“同学评”栏中请同学对你的英语能力用相同方式做出评估；在“追求目标”栏中，标出你认为重要但目前还不具备的英语能力，写O代表努力目标，写P优先考虑目标。在每项能力下的空行中，请列出（或请同学、老师帮助）你所具有的表上未列出的能力或你所期望达到的能力目标。自评同学评追求目标听力/Listening ABC我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。我能听懂与所学内容相关、

22、语速稍慢（每分钟130此左右）的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点。我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报道、历史故事等。我能听懂指示语，如指路、如何做事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、时间等。我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点。我能在听的过程中使用基本的听力技巧。口语/Speaking我能回答课上的提问，能用常用词汇和句型与同学进行讨论，能就所熟悉的话题经过准备后作简短发言。我能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。我能用简单的语言为人指路、购物、留言、提出请求等。我能运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等。我能与英语国家人士就

23、日常话题进行简单交谈。我掌握了基本会话，如开始、继续或结束会话，让人重复所说内容等。阅读/Reading我能借助词典读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解其大意及主要细节。我能以较快的速度（每分钟100词）阅读语言难度较低的文章。我能读懂生活中常见表格如注册表、申请表、问卷调查等。我能读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函等。我能读懂涉及日常生活的个人信件或内容一般的商业信函。我能浏览互联网上的一般信息，基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要事实。我掌握了基本的阅读技能，如根据上下文猜测生词或习语的意思、寻读、略读等。写作/Writing我能填写常见表格如注册表、申请表、问卷调查表等。我能

24、写给或回复他人祝贺卡、生日卡、邀请信、便条、短信、通知等。我能写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等。我能简要地描述个人经历、发生的事件、读过的故事、观看的电影、喜怒哀乐等情感，写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等。我能就一定话题或提纲在30分钟内写出120词左右的短文，内容完整、用词恰当、语意连贯 。我能在一般写作或应用文协作中恰当使用响应的写作技能。翻译/Translating我能借助词典对一般性题材的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字，译文基本传达原文的意义，符合中英文表达习惯。我能借助词典对与专业相关的文章、介绍、提要、广告、产品说明书等翻译成汉语。我能使用基本的翻译技巧。注：如果“自评”或“同学评”栏中90%以上项目都填了Y（Yes）或YY，说明你已具备了“一般要求”所推荐的英语能力。如果“追求目标”栏中的O（Objective）或P（Priority）较多，则应寻求指导并积极设法实现。学生英语能力自评/互评表（表二：较高要求）请在右