北师大心理学讲义Word格式.doc

1、世界上第一个心理实验室建立，对 当代实验社会心理学的取向产生了 深刻影响 19世纪后期，Tarde,Durkheim,LeBon等社会 学家的一系列研究和著作 1900年：Wundt出版了民族心理学 1908年：Ross社会心理学出版，侧重社 会学的社会心理学 Mcdougall社会心理学引论出 版，侧重心理学的社会心理学 三、实验分析阶段 l 科学的社会心理学形成于20世纪20年代，进入实验分析阶段 1.主要特点：（1）用实验的方法研究个体与群体的社会心理 现象。（2）用数量分析补充对社会心理现象质的分析。（3）从对社会心理现象的描述转为对原因、发展规律等的探讨，并试图运用于社会生活中。2.

2、 重要研究：（1）社会助长的研究：Triplett, 1898; Moede, 1920; F.H.Allport, 1924 （2）社会规范形成的研究：Sherif, 1936 游动错觉（3）群体动力方面的研究：Lewin, 30-40年代（4）从众的研究：Asch, 1956; Milgram, 1969 （5）劝导和态度改变的研究：Hovland, 1953 （6）服从的研究： Milgram, 1963 （7）助人行为的研究：Latane & Dalley, 1968 （8）角色和个体行为的研究：Zimbardo, 19823. 理论和技术方面的进展 l 20、30年代：社会助长、领导

3、、舆论、种族关系、价值冲突等，Lewin的群体动力学理论 l 40年代：受第二次世界大战的影响，研究偏见、信仰、劝导、宣传等，Adrno等提出独裁人格理论 l 50年代：研究范围扩展到人际交往领域，群体间的关系等，Festinger的认知失调理论等 l 60年代：群体现象的进一步研究，群体思维与群体极化，归因理论等 l 70、80年代以后：社会认知的研究 l 新的研究倾向是进行综合性研究技术的进展主要在测量方面：态度测查量表、 社会测量法、 行为测查和改变：角色扮演法等四、研究现状 l 主要的研究课题： 社会认知研究、社会影响、人际交往、合作、冲突、助人行为、态度及其改变、法律与犯罪心理、自我

4、概念、家庭教养对个体发展的影响、环境设计、成就动机、价值观、组织行为等等l 中国的现状 1982年成立中国社会心理学会 1990年社会心理研究问世 1997年中国心理学会决定成立 “社会心理学专业委员会”l 社会心理学高级研讨班的举行 港台同行自1988年暑期在广州举行“社会心理学”高级研讨班始，以后的每年暑假都在全国各地举办，截止1999年，共有六期学员毕业，他们现在活跃在全国各地的研究前沿。 l 中国社会心理学的发展方向 联系中国实际，遵循中国的传统文化和历史背景开展研究，重视本土化，强调实证的、严格控制实验条件的方法与相关研究法相结合。第三节 社会心理学研究方法 l 方法论原则 l 具体

5、的研究方法一、方法论原则 l 客观性原则 l 宏观与微观相统一的原则 l 交往的原则 l 人道的原则（一）客观性原则 1、客观的方法 过去，心理学长期停留在“关于什么是灵魂”的一般理论和哲学理论上。19世纪以后，心理学转向用客观方法研究心理现象。社会心理学也不例外。 2、客观的态度 （1） 避免只选取对自己有利的事实，而对于自己不利的事实采取视而不见的态度。 （2）反对歪曲事实，伪造科学证据。 （二）宏观与微观相统一的原则 1、社会文化背景与个人生活情境的统一，人类的共同性与各民族的独特性的统一。2、不能简单地将来自微观社会或特殊背景人群的规律、结论推广到宏观社会中。（三）交往的原则 1、个人

6、对社会影响的接受 2、社会影响对个人心理和行为的作用 3、真实的社会背景和潜在的社会背景（四）人道的原则 1、遵循道德伦理，不能做损害被试身心的事。 2、对被试个人的研究资料进行保密。 3、被试有自由选择参加实验与否的权利。 4、谨慎选择研究策略并有充足的补救措施。二、具体的研究方法 l 实验法（experimental method） l 非实验法（nonexperimental method） l 研究的进程 一、实验法 l 实验室实验（lab experiment） 责任扩散研究（Latane） l 现场实验（field experiment） 强化和助人行为的研究（Moss & Pog

7、e） l 模拟实验（simulation experiment） 监狱模拟研究（Zimbardo）实验法的优缺点： 1、可揭示变量之间的因果关系 2、可重复、可检验 3、数量化指标明确 4、不用被动地等待想要研究的事件的发生 5、被试的觉察可能会影响其反应 6、实验情境与生活环境毕竟有距离二、非实验法l 调查法（survey） l 测验法（test） l 自然观察法（naturalistic observation） l 档案研究法（archival study）调查法： 以大家所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让受调查者自由表达其态度或意见的方法。该方法广泛地用于教育心理学和社会心理学

8、的研究中。 问卷调查：同一时间可调查很多人，被试在问卷 上回答问题。访谈：面对面进行调查，由访谈员记录被试的回 答。采用调查法要注意: 1、取样的代表性，避免抽样偏差。应该随机抽样、 分层抽样 2、被试的反应会受到社会赞许性的影响调查法的不足： 1、不够严谨 2、不能揭示因果关系 3、受研究者的主观性影响较大 4、过分依赖于被试的配合心理测验法： 指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 1、按内容分： 2、按形式分： 智力测验 文字测验 态度测验 非文字测验 成就测验 3、按规模分： 人格测验 个别测验 团体测验心理测验要注意三个基本要求： l 1、信度（reliabi

9、lity）：指一个测验的可 靠程度。 l 2、效度 （validity）：指一个测验有效地测 量了所需要的心理品质。 l 3、标准化 （standardization）：编制心理 量表的过程要系统化、科学化，检测过 程也要系统化、科学化，对结果的解释 也要严谨、客观、符合科学。自然观察法： 是研究者在真实的情境中直接观察记录个体或团体的行为活动，从而分析、判断两个或多个变量之间存在的关系的方法。是最原始、应用最广的科学研究方法。观察法的不足之处： 1 、不够严密 2 、受研究者水平的限制 3 、不能探索因果关系观察法运用的原则： 1、每次只观察一种行为。如以幼儿游戏情境为例，可选定只观察玩具不

10、足时，幼儿如何解决争执为研究主题。 2、要观察的行为特征，必须事先界定，并事先备妥记录表格，以便随时记下观察到的具体事实。 3、观察记录时，除笔记之外，应尽量利用精密工具；如照相机、录音机、录像机等，以便获得更客观的资料。 4、为避免时间因素的影响，采用时间抽样（time sampling）的方式，在一天或一周内，从不同时间中抽取等长的数个时段，做同一方式的重复观察，而后综合观察所见，其所得结果将具有较大代表性。档案研究法： 指根据一定的目的收集大量现有资料，通过分析，找出社会事实与社会心理之间关系的方法。档案研究法的特点： 1、被试不会察觉。 2、可对一定时期内的社会心理趋势进行估计。 3、

11、深受研究者主观性的影响。 4、工作量较大。 5、只能探讨相关关系。Hewstone等在1988年提出，社会心理学研究方法实际上是从三个维度上有所区别的： l 研究者是否介入：介入研究与非介入研究 l 研究对象的行为：一般行为与特殊行为 l 环境与行为的关系：a.自然环境； b.创设的环境； c.无环境依靠的行为； d.纯理论研究三、研究的进程 l 选择并确定研究课题（有意义、具体、根据条件） l 制定研究计划（设定控制条件、确定研究范围、步骤和指标） l 实施研究计划，收集资料（人力、物力、时间） l 整理分析结果，得出结论（真实、详细、突出主题、定量与定性、大胆，结论应该依赖于具体结果） l

12、 撰写研究报告（格式、意义、目的、方法、分析与讨论、结论、建议、参考文献）第二章 社会心理学的基本理论 l 行为主义理论 l 认知学派的理论 l 精神分析学派的理论 l 符号相互作用理论重点问题 l 分析比较社会心理学四大学派理论的各自特点及主要差异。 l 试就你最感兴趣或最反感的一种理论进行评述。第一节 行为主义理论 l 经典的行为主义理论 心理学应该研究客观行为，而不应该停留在对“意识”、“观念”的思辨；心理学应该研究刺激与反应之间的关系。联结 l 社会学习理论 个体通过观察榜样行为及其后果而进行学习，可不必直接做出反应，不需要亲自体验强化 l 社会交换理论 社会交往行为依赖于交往双方彼此

13、从对方所获得的收益与付出的代价的比值l 社会学习理论认为观察学习需经历四个阶段： 1. 对信息的注意 2. 保持，对示范行为表征化，储存 3. 制作或组织反应，产生即时或延迟性动作再现 4. 动机过程：通过反馈获得行为与结果因果关系的认知与经验，形成具有自我评价、预期或自我调节功能的动机系统。l 社会学习理论对经典联结学说的推进： 1. 把学习过程中的获得和执行加以区分，个体通过观察可以获得示范行为的表象或符号，但不一定表现在行为中； 2. 发展了强化的概念，认为在学习之初，需要外部直接的强化，但当形成自我评价和内在诱因之后，替代性强化和自我强化常起更重要的作用，特别是对于人类的学习； 3.

14、强调环境、人、行为的交互作用。社会交换理论对个体行为的阐述： l 个体行为的做出： 报酬（R） - 成本（C） = 后果（O） 0 行为继续 报酬（R） - 成本（C） = 后果（O） R/C 则愿意继续交往，会体验内疚 若R/C = R/C 则愿意继续交往，会体验公平 若R/C R/C 则不愿继续交往，会体验愤怒、抱怨第二节 认知学派的理论 l 格式塔理论 1912年在德国问世，强调从整体和关系的角度研究心理和行为，认为个体通过对外界刺激的认知活动做出反应，所以，人在对环境进行反应时是主动的，是依赖于认知的。 l 场论 所有的心理事件都是生活空间的函数，生活空间由个人与环境构成，环境主要指个

15、人的心理环境。 群体动力学研究；T-组训练l 社会认知理论 强调认知结构的意义，认为认知的个体依赖于已有的知识结构接纳新知识，同时也改造和发展旧知识结构的过程。个体在社会情境中，并不是简单地接受外界的刺激，而是根据自己的已有经验，将外界的刺激进行组织以后进行理解的，然后再决定其行为方式。 认知一致性理论 认知失调理论第三节 精神分析理论 l 精神分析理论对社会心理学的影响 1. 对人格的深入研究和对原始文化中人类深层心理的研究，为社会心理学开辟了新的领域； 2. 对紧张的释放即为行为的原始动力的论述，对现代实验社会心理学进展有巨大的推动作用；例如：勒温的研究。 3. 对社会学习理论也有影响，研

16、究人的原始驱力如何变为社会动力。l 弗洛伊德的理论 以人格动力学说和人格结构学说来解释社会心理现象，认为驱动人们行为的动力是本能。 l 霍妮的文化因素说 个体早期的生活环境决定了他的性格与行为类型。 l 艾里克森的人格发展八阶段理论 认为除了性的冲动外，在生长过程中还有一种关注外界、并与外界相互作用的需要，个体不断解决生长阶段中的矛盾，使人格健全发展。儿童 安全温暖的环境 产生安全感，行为、性格正常不安全的环境 焦虑 产生敌意，采取防御行为趋向他人 躲避他人 反对他人 讨好依从 孤独退缩 猜疑攻击稳定的人格和行为方式 l 人际行为的三维理论 W.Schutz：以人际需要为理论基础，阐述人际关系

17、的形成、取向类型以及群体聚散过程的特征。认为人具有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要和情感需要，每种需要都有主动和被动的表达方式，因而可以形成六种基本的人际关系取向： 主动包容型、被动包容型 主动支配型、被动支配型 主动情感型、被动情感型 “相容”：个人与群体或他人的交往行为相互协调的状态。互换、发动、交互l 包容需要：与他人接触、交往，隶属于群体的需要。 交往少低社会行为 交往过多超社会行为 交往适宜理想的社会行为 l 支配需要：控制别人或被人控制的需要。 既有要求，又有自由度民主型行为方式 过高控制专制型行为方式 不充分控制拒绝型行为方式 l 情感需要：爱别人或被爱的需要。 爱不满足低

18、个人行为 过于溺爱超个人行为 适当的关心和爱理想的个人行为第四节 符号相互作用理论 l 基本思想：米德认为人与人之间、人与社会之间的相互作用是通过各种符号系统来实现的，其中语言是最重要的符号。人们之间心理上的相互作用与相互影响实际上就是符号的相互作用。 1.人对外界事物所采取的行动是以该事物对他的意义为基础的； 2.这些事物的意义来源于个体与他人的互动,而不存在于这些事物本身之中; 3.当个体在应付他所遇到的事物时,他是通过自己的解释去运用和修改这些意义的.l 角色理论：把社会生活模拟成一个舞台，每个人都根据自己所处的地位、别人对自己的期望，以及自己对这些的理解，履行着自己的责任和义务，使自己

19、的行为与之符合。 角色期望、角色冲突、角色采择、角色扮演 l 参照群体理论：个体的社会心理态度和行为受其从属的或追求的群体参照力量所影响。 参照群体的两个作用： 规范作用 比较评价作用 第三章 个体的社会化与自我意识重点问题 l 什么是社会化？ l 社会化的机制是什么？ l 个体自我意识的基本构成有哪些？ l 个体的自我效能感如何影响个体的行为？第一节 个体社会化概述 一、社会化的概念 二、社会化的特征 1遗传素质为基础：动物的学习，Kellogg夫妇的研究；狼孩 2具有个性特征：社会化与个性化同步进行，社会化寓于个性化之中。 3. 具有共同特征：同一国家、民族的人，相同生活经历的人具有共同的

20、心理倾向。 4. 具有能动性特征：个体的认知策略，对外界信息的识别和加工。察言观色 5.贯穿终生：在人生的不同时期，社会化的要求、内容及过程是不同的。 三、社会化的机制 社会化的机制包括两个方面：社会引导；自我引导 角色地位：Zimbardo的研究 社会比较：Sherif的研究 社会学习：Bandura的研究 亚社会认同：Kelley的观点 保持内在一致性：Festinger的认知失调理论 解释经验系统：Taylor & Crocker的图式研究 自我期望（自我效能感）：不同归因认知的 影响四、影响社会化的因素 宏观：泛指社会文化； 微观：指个体生活的具体情境宏观因素对个体社会化的影响是通过微

21、观因素实现的。第二节 个体的自我意识重点问题 l 社会认知的基本特点是什么？ l 印象形成过程中的主要心理学效应有哪些？ l 为什么人们需要进行印象管理？ l 如何进行有效的印象管理？第一节 社会认知概述一、社会认知的定义及其分析二、社会认知的特殊性三、社会认知中的图式及其作用四、社会认知的偏差社会认知包括三个方面： ? 对人的知觉（对他人和自我的知觉） ? 对社会因果关系的知觉 ? 对人际关系的知觉 ? 对他人行为的期望（自我证实的预言） 社会认知的主客体能够理解彼此间的行为对对方的利害关系，因此相互间的期望会影响彼此的认知。 社会认知加工过程的特殊性 社会认知也需要对认知对象加以组织和分类

22、，但社会认知往往根据他人的外表和行为进行概括和判断，这就有可能出现偏差。3. 角色图式：关于社会生活中的社会群体的心理类型。教师、医生、老板等。 4. 事件图式：关于社会事件的心理类型。去餐馆、去看电影、去面试、上课等。图式在社会认知中有四方面的作用（Kelley的一项研究）： 影响人们对社会信息的感知（提取信息） ? 影响人们对社会信息的记忆（加快加工速度） ? 影响人们对社会信息的推理（填补、增加信息） ? 影响人们的行为（定势）（二）未能充分利用基本信息 人们倾向于注意独特的具体事例，而不是根据代表性更大、可靠性更强的基本信息，例如，人们买东西时往往忽略统计信息，而关注朋友新买的此产品的

23、具体事件信息。（三）心理评价的作用 人们倾向于把积极事件归因于“小价值”，而把消极事件归因于“大代价”。第二节 社会认知的基本对象一、对自己的认知二、对他人情绪的认知三、对他人性格特征的认知四、对人际关系的认知五、对社会事件原因的认知（二）通过多种渠道认知他人的性格特征 l 情境 l 言谈举止 l 态度、观点 l 生活经历 l 多数人的评价 l 时间考验、利益考验、世态炎凉考验五、对社会事件原因的认知主要指对自己和他人的行为原因加以分析、解释和推测，人们了解的自己和他人行为的原因，就可以对人们的环境和行为进行预测，甚至控制。第三节 印象的形成 一、信息的搜集和选择二、信息的自下而上的加工过程三

24、、信息的自上而下的加工过程一、信息的搜集和选择（一）搜集社会认知信息的途径 他人的表情、言谈、举止、角色地位、群体成员之间的关系、群体的气氛等。（二）先前经验对信息选择的影响 1. 人们总是根据先前的经验决定哪些信息是有关系的； 2. 人们可能意识不到自己所选择的信息是有偏差的; 3. 人们往往抓住最显著的个案信息，而忽视基于多数人的统计信息。第四节 印象管理一、什么是印象管理二、影响印象管理的主要因素三、自觉的印象管理四、印象管理的识别 l 自觉的控制 l 无意识的流露 l 自我监控第五章 归因理论 第一节 归因理论概述第二节 归因偏差第三节 归因研究的应用 重点问题 l 简述归因理论？ l

25、 相应推断理论与三度理论有什么不同？ l 分析归因过程中的主要偏差？ l 教育实际中如何运用归因理论的原理？第一节 归因理论概述一、海德的内外归因理论（Heider，1958）二、琼斯和戴维斯的相应推断理论（Jones & Davis，1965）三、凯利的三度理论（Kelley，1967）四、韦纳的三维理论（Weiner，1972）人们如何进行归因？ l 海德认为，人们倾向于寻找一定的结果和一定的原因在不同条件下的联系，如果在多数情况下一个原因总是与一个结果相联系，并且没有这个原因时，这个结果也不发生，那么人们就会把这个结果归为这个原因。 l 如果情境原因足以引起行为，那么就应该排除个人内部归

26、因，如果缺乏足够的情境因素，那么就应该做个人内部的归因。评价： l 最早的归因理论，为以后这方面的研究打下了基础。 l 研究了归因的机制，探讨了人如何归因的问题，在阐述中蕴涵着稳定与不稳定因素对归因的影响，对后来的研究者有启发意义。 l 海德的归因理论总的说来比较简单，只明确说明了一个维度，另外，对归因过程对人们将来行为以及成就期望方面的影响没有论及。 l 丰富了海德的归因理论，指出在对个人的行为进行内外归因时，应考虑到情境因素与个人因素的相互制约。 l 强调了影响归因的外部因素主要是社会准则、道德规范等外在压力。 l 也像海德的归因理论一样，还是比较简单，只明确说明了一个维度，另外，对归因过

27、程对人们将来行为以及成就期望方面的影响没有论及。 l 将外部归因进一步区分为刺激物和情境，使归因更为明确。 l 详细描述了人们如何根据所得到的信息进行归因的机制，有利于更准确地分析行为的原因。 l 但是归因模型过于理想化，实际中人们常常得不到一贯性、一致性、区别性的全部信息。归因与期望、预测之间的关系： l 成功（失败）归因于l 成功归因于l 原来期望某人 l 进一步补充和发展了海德的归因理论，提出了归因维度除内外维度外，还包括稳定性和可控性维度。 l 指出不同的归因会对预测人们以后可能出现的行为产生影响，这使得归因理论能够很好地应用于实际。 l 该归因模型中的因素都与成功和失败有较大关系，这

28、就使得理论比较单一，适用面不太广。 第二节 归因偏差一、基本的归因错误二、动机性偏差三、认知性偏差四、性别差异五、文化差异Nisbett，1973的一项研究：男大学生对自己及对朋友喜欢女朋友和选专业的解释喜欢该女朋友的原因 选择目前专业的原因 女友的特征 个人的特征 专业的特征 个人的特征自己的行为 4.61 2.04 1.52 1.83 朋友的行为 2.70 2.57 0.43 1.70l 动机上的偏差：有人认为女性的成功意味着 角色的偏差。l 观念上的偏差：性别图式的作用。l 环境上的偏差：社会期望的作用。第三节 归因研究在教育领域的应用一、归因风格及其测查二、归因风格与个体的成就动机三、归因风格 A B C 引发事件 观念 后果 （如何归因）好朋友对 （1）我做错了事 （1）气愤、失望 你大骂