《麻雀》评课稿五篇Word下载.docx

1、 老师对每一环节的朗读 都提出了要求， 初读时了解课文内容， 精读则要求学生读出自己的理 解和感悟，尤其是对动作词语的理解 , 这样让学生有目的地读有方向 地读，教学便达到了事半功倍的效果。为突破教学重难点凭借 4、5 段初步体会表达方法， 体会麻 雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线： 老麻雀舍身掩护小麻雀。 课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华 母爱，很自然、贴切。学到最后 , 叶老师给孩子观看了与本课中老麻 雀有类似精神的视频 斑羚羊过悬崖。 这样让学生从情感上更进一 步体会到长辈对孩子的无私的爱。 为写话训练打好情感基调。 整堂课 做到了让学生多读 ,多说,

2、也做到了读写结合 ,是内容丰富完整的一堂 课。综合这节课的情况，有以下几点不足：1、我们一直说要让学生在读中体会，在读中感悟，可见读的重 要性。以后还要注意多读，形式也可多样化些。2、叶老师在学生读后的反馈还不够充分， 应让更多的学生参与 其中。3、在自由朗读课文，归纳故事主要内容这个环节时，学生的反 馈不够理想， 只有少数的优生能够讲出主要内容， 老师急于走下一环 节 , 学生参与不够。在设计这个环节时，是否能够降低一下要求，比 如用填空的形式或者抓关键词的方法让学生说说课文的主要内容， 这 样那些不是特别好的学生也能说出来了， 这样也会提高学生的学习兴 趣。篇二：麻雀评课稿 尊敬的各位领导

3、，老师们，下午好！很感谢大家给我这个宝贵 的机会，让我在这和大家一起见证上课老师的独具匠心。 早上的每一 堂课都各具特色，精彩纷呈。下面我就徐老师执教的麻雀谈几点 想法，徐老师的课我觉得是“课如茉莉”，看起来平实无华，品起来 幽香缕缕。正如崔峦老师说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文， 本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。”徐老师 的课，正是“简单语文”的生动演绎。简约而不简单。下面我从三方 面谈谈我的看法。一、以学为主，言意兼得凸显学法地位麻雀出自 19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。 他 以新颖的构思， 精炼的语言文字， 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面 前，奋不顾身

4、地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。这是一 篇选学课文，也是一篇略读课文，徐老师依据四年级这个学段的特点， 把对学生进行语文学习能力的培养放在了首位。 这也是她今天上的这 堂课的一个理念所在。1、理解词语方法的渗透。在检查词语这一环，当学生提 出不理解的“扎煞”这一词时，徐老师让学生尝试理解， 理解不到位， 再引导学生读一读文中的句子， 再一引导， 这个词学生理解就很到位了。在语文新课标中就提出第二学段要掌握 “能联系上下文理解词语 的意思”的方法。2、渗透归纳主要内容的方法。把握文章的主要内容，是四年级 学习的重点，也是一个难点。徐老师在这一堂课中，是这样做的，先 让学生找出文中的角色

5、， 再让学生根据这些角色说说课文的主要内容。 然后告诉学生可以利用角色归纳文章的主要内容。3、扶放结合，领会写作方法。 麻雀这一文中主要通过对不 同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗 庞大凶猛的形象， 而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋 不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。徐老 师这堂课中， 她就立足在引导学生领会文章的动作、 神态的描写方法 这个点上。 以先扶后放的方法学懂老麻雀这条主线， 抓住老麻雀的动 作、神态，来体味老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇 敢的献身精神，并在这条主线中，引导学生抓住动作、神态的方法来 体会小麻雀

6、弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象。在学完课文之后，在进 行一个运用刚刚习得的动作、神态这个描写方法进行小练笔。二、合理重组，张弛有度彰显略读特色 这是一篇略读课文，要倡导自主、探究的学习方式。徐老师确 立了以“体会老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀表现出的那种强 大的力量，伟大的爱”这一教学重点，精心预设整堂课。课中徐老师 尽量启发、 鼓励孩子们自己去读懂课文， 可以说自主学习这条线是很 明朗的。通过自主学习老麻雀这一重点，其中引导学生运用默读、圈 重点词、 体会写法， 再进行感情朗读等学习方法去体味老麻雀对幼儿 的强大的爱。在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引导者，始终 以学生为主体，循循善诱

7、。 通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维 活跃，畅所欲言。整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。学生 显示的是活跃、积极、轻松。三、以生为主，重视感悟体现以生为本 新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精 神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。今天， 徐老师在教学时特别重视对课文重点句的研读， 让学生抓住语言文字 材料，品味语言文字。例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞 下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地 尖叫着。”时，通过对重点词句“像一块石头似的” 引导学生体会“老 麻雀的心情”进而感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。语文 学习

8、是学生个体的行为。 语文阅读也是学生个性化的阅读， 所产生的 感受也是不尽相同的。 徐老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的 独特感受。在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地 拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从 巢里掉下来的。”时，对学生进行说话训练， “你看到了一只怎样的 小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀” “无助的小麻雀”“可 怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读 ?毕竟，徐老师是一位新老师，对课堂的调控不能自如，过于引 导学生进入自己的预设，而生成性的就较少了。不过，徐老师整堂课 脉络清晰，构思新颖，在语文教学中大胆地尝试选读课

9、文的阅读引领， 体现了新课标的教学理念， 这节课取得了良好的教学效果， 更引发了 我们对于略读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思索。篇三：麻雀评课稿 我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有不少，但是说 教育方法，我自认为自己还是要提高。就着这次培训机会，我听了几 节优秀年轻教师的课，说实话，收获满满。12 月 4 日，我听了灵溪一小颜小容老师的麻雀一课，感受 颇多，麻雀为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时 候，总是想着升华情感，让学生有更深的情感理解，将整节课达到高 潮，让孩子们触景生情，有感情的朗读相应段落，课文结束。而 颜小容老师的这节麻雀，没有华丽的词语，没有做作的环

10、节，每 一环节都是实打实的教给孩子们知识。 例如，她在分析理解老麻雀时， 让学生找到描写老麻雀强大的句子， 而后孩子们又自己提出了老麻雀 弱小的一面，教师再相应的引导孩子们通过找到词语而理解老麻 雀的弱小，仅仅抓住“绝望的尖叫、紧张、浑身发抖、嘶哑的声音” 几个词语。在朗读中又适当的点播了孩子们朗读时的方法及注意事项。 孩子们很快就接受了，这就是有效的课堂。本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯穿整节 课，分为三大部分，一、检查预习二、选一选三、写一写并且详略得 当，将第二部分设为重点，提出“强大”“弱小”后，重点的引出了 对比交织的写作手法， 在这上面也用了大量的时间和经历， 并且

11、由此 修辞手法引出这一单元的课文中运用的对比的段落大家再进行分析， 朗读，如：白鹅白公鹅猫母鸡 起到一个复习的效果， 将这四篇课文都梳理出了写作特点。现代的教育提倡将课堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给 孩子们，吴教授讲的也是这个道理。颜老师在本课中做到了，一直关 注语言的表达，始终在练习语言表达，给学生的机会，给学生的时间 很多，学生自主学习的过程很鲜明。让学生先质疑，提出质疑后老师 再进行指导，说明老师时时关注学生的真学习。最后落实到写，将本 课学到的知识，及时在课堂中落实下来，并且同学交流一番，也让老 师能够及时掌握孩子们在本节课中的学习情况。总之，这是一节成功的课，我们听课的老师也在

12、这一课中学到 了不少的知识，找到了自己的不足。篇四：麻雀评课稿 略读课文怎么教？这个问题困扰了许多年轻教师。著名特级教 师王燕骅老师说过：“略读课文的教学应当是 教略而学不略。”其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部 分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。 略读课文少了识字、 学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在 阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学 生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在 内容理解、 情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。 而今天蒋 老师这堂课就是很好的略读示范课。麻雀一课，是俄国

13、大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述 了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀， 使小麻雀免 受伤害的动人故事。 蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育， 将三维目 标有机地与课堂教学相结合， 产生了良好的教学效果。 蒋老师的许多 做法都值得我学习。一、教材解读到位，教学重点突出麻雀这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写， 不仅刻画出小麻雀弱小可怜， 猎狗庞大凶猛的形象， 而且塑造出老麻 雀在危急关头挺身而出， 为救幼儿奋不顾身的果敢形象， 热情地歌颂 了“爱”的力量。本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、 老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种 强大的力量。

14、这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到 猎狗是那么得可怕和凶恶， 麻雀是那么得弱小， 可是老麻雀却不顾自 己的安危，毅然地飞了下去。在这样的对比下，学生更能体会到这种 爱的伟大。二、批注词语学习，尊重学生感受新课程标准中提到：因此， 蒋老师在教学时特别重视对课文文本的研读， 让学生抓住语言文字材 料，品味语言文字。例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下 来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”时，通过对重点词句“像一块石 头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？” 感受麻雀的坚定、 勇敢以及那份伟大的母爱。 老师在教学时就非常注意尊重与呵护 学生的

15、独特感受。在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可 奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不 久，从巢里掉下来的。”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只 怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀” “无助的小麻 雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读 一读。三、加强读书指导，以情促读感悟 “读书百遍，其义自见”语文课程标准明确要求：要让学 生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。确实，读书是语文课的根本，老师这节课落 实了这点， 而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决， 毫 不犹豫地拯救自己的孩

16、子， 使在场的每位学生深深感受到亲子之情的 伟大。四、紧扣文本内容，聚焦言语运用 学习单的设置，体现了教师对文本的理解之透彻。紧扣文本内 容，一方面强调了 “可是” 的言语训练，另一方面又概括了文章重点段落的内容， 真是一举两得。 学生在练习的过程中，也是收获满满！五、一点思考：是否可以渗透创作背景？麻雀一文，是根据俄国作家屠格涅夫于 1878 年 4 月写的散 文麻雀译写的。他出身贵族 , 但对这种不公平的社会却非常不满。 其原译文的结尾有这样一段文字： “爱，我想比死和死的恐惧更加强 大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”这 是对麻雀写作目的的最明确的阐述。当然，对于小

17、学生这样的背 景及意图， 老师给学生点到即止， 学生能理解到这篇文章不仅歌颂了 圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧 残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大 厌恶。（此问题，蒋老师已在互动评课环节作出回答，此单元都是描 写动物，若涉及背景则会淡化主题。）篇五：小麻雀评课稿 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生 的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣， 基于这点， 开 课之初，*将采用启发式谈话导入： 四年级是 *们学过了一篇俄国著名 作家屠格涅夫的麻雀，让 * 们看到了动物中伟大的母爱，今天， * 再来学习另一篇也是关于麻雀

18、的课文 小麻雀。这是一篇童话故事， 著名大作家高尔基的这篇童话又会给 * 们带来什么收获呢？随后揭开 课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出： 阅读是 学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在 导入新课后 * 先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克 是怎样的一只麻雀， 麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最喜爱 的语句多读几遍， 教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指 导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时 对于课文有一个整体的感知， 理清课文写作思路， 为接下来的品读词 句

19、做好铺垫。第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的 就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中， *首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对 话你了解到了什么？采用分角色的办法， 抽选两名学生分别扮演小麻 雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。 此时其他学生边听边勾画 关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论 交流，归纳出问题答案。接着，全班有感情的朗读 14-19 自然段想想小麻雀和妈妈前后 的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着， * 将根据学生讨 论情况进行简单的归纳总结， 让全体学生品读重点词句， 重点理解课 后练习第二题的句子， 并适时加以引导和阐述， 让学生能理解领会作 者表达的特点。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理 解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终 达到突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学 生可持续发展和终身发展的必需。 因此再对课文做出综合性总结和评 价后，通过问题引导学生知识延伸， 让学生想想课后星号题中的那个 问题。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让 学生再次 3 体验课文故事情节生动、 细致，陪养学生自主探究的能力。