学前儿童行为观察与分析试题2Word格式文档下载.docx

1、C、自我认识 D、环境认识7. 鲍尔毕称为“运用运动和信息同已识别的对象保持亲近”的阶段是指：（C）A、无分化阶段 B、低分化阶段 C、依恋形成阶段 D、修正目标的合作阶段9. 习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为：CA、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化10. 鲍尔毕将婴幼儿的行为分为四个系统，分别为警觉-恐惧系统、探索行为系统、指向他人的交往行为系统和（D） A、固定反应行为系统 B、目标矫正系统 C、刺激反应行为系统 D、依恋行为系统11. 习性学强调对行为的起因和功能的看法，因此该理论的核心概念是：A、学

2、习 B、发展 C、行为 D、适应12“成熟论”的提出者是心理学家（ ）A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦13.当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于（ ）A.莫罗反射 B.达尔文反射 C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射14.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于（ ）A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用15.“绘人测验”所使用的研究方法属于（ ）A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法16.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是（ ）A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为17.当孩子情

3、绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是（ ）A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法18.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于（ ）A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论19.儿童积极说话发展的阶段指（ ）A.11岁半 B.1岁半2、3岁 C.2、34、5岁 D.4、56、7岁20.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是（ ）A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小B.动作的作用由大到小，语言的作用

4、由小到大C.动作和语言的作用均由大到小D.动作和语言的作用均由小到大 21.儿童想像的萌芽是在（ ）A.1岁半2岁 B.1岁1岁半 C.2岁2岁半 D.2岁半3岁22.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是（ ）A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好 C.两者都很好 D.两者都很差23.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，或侧耳倾听。这种现象属于（ ）A.注意的分配 B.注意的转移 C.注意的广度 D.注意的分散24.学前儿童先会走、跑，后会灵活地使用剪刀，这说明儿童动作发展具有（ ）A.整体局部规律 B.首尾规律 C.大小规律 D.近远规律25.某婴儿生活较

5、有规律，愉快情绪多，情绪反应适中，对新异刺激一般反应积极，较易适应环境。按托马斯、切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于（ ）A.困难抚育型 B.兴奋型 C.启动迟缓型 D.容易抚育型26.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，27岁儿童的思维处于（ ）A.前运算阶段 B.感知运动阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段27操作行为主义的代表人物是谁？A、华生 B、格塞尔 C、斯金纳 D、埃里克森28. 班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（D）A、成熟论 B、精神分析 C、行为主义 D、认知心理学29. 华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内练习的次数应（C）A

6、、递增 B、适量 C、越少 D、越多30. 班杜拉认为注意过程是学习者在环境中的（A）A、定向过程 B、选择过程 C、观察过程 D、学习过程二、判断题。判断下列各题，正确的在题后的括号内打“”，错误的打“”。31. 研究发现依恋是亲子之间的一种亲密的、持久的情感关系，在这种关系中儿童依恋对象只有一个最亲密的照料者。（）32. 鲍尔毕认为，儿童的依恋发展经过四个阶段，依次为：无分化阶段、低分化阶段、高分化阶段和修正目标的合作阶段。33. 依恋的最重要的生物功能就是保护作用，使儿童与成人之间保持一个可以接受的距离，保护儿童不受环境中有害因素的伤害。（）34. 习性学认为，同伴关系与亲子关系是相互平

7、行的、不可替代的儿童人际关系，具有重要的心理价值。35. 习性学强调研究方法的科学化，提倡在自然环境中观察研究对象的行为，因此儿童发展心理学应该全盘接受此类方法。36. 儿童的依恋是在人际交往中发展的，婴儿往往处于被动地位。37. 习性学在解释人类发展时，强调的是解释行为的结果和功能。38. 习性学与皮亚杰理论一样，也是一种阶段发展理论。39. 根据维果斯基的理论，教学就是发展，它们是两个同等的、平行的进行着的过程。40. 维果斯基认为儿童的自我中心言语过程对思维的发展有着决定性的特殊意义。三、简答题41、实况详录法的优缺点优点1：使用方便。实况详录法在很多情况下都可以使用，不需要事先预备观察

8、表，或进行符号设计，也不需要任何特殊的语言或专门性的术语。优点2：观察结果可以反复利用。实况详录法能永久性的保存资料，并可以作为以后进行反复分析的资料。缺点1：费时费力。在具体使用实况详录法时，观察者会花去许多精力和时间。缺点2：观察结果的代表性行为不明显。因为没有事先设计好的符号记录表来简化行为资料的数量，所以如果观察者想要立即获得代表性的行为，这种观察法是很没有效率的。42、观察功能的演变历史阶段（1）自然阶段：十八世纪前，由于医学的不发达，期盼孩子健康的活下去，所以不得不时刻观察婴儿的一举一动。（2）婴儿日记阶段：十八到十九世纪，开始出现婴儿日记。这是一种有系统的行为观察，用传记、日记或

9、行为的详细记录，记录孩子在自然的生活环境中所出现的行为。第一位认为婴儿的生活值得作记录的人是德国的泰迪曼。1787年出版了以自己儿子出生至3岁的成长情形记录，这种日记法，是研究儿童行为的第一个科学方法。（3）儿童研究阶段：20世纪初期，日记法较常使用，其他观察法开始出现。观察法用于儿童研究中。（4）儿童观察法的普遍运用阶段：1960年代以来，行为观察越来越成为教师专业能力中的一项重要的专业素养和能力。受到了进步主义教育思潮和人文心理学的影响43、一般观察和专业观察的区别日常生活中的一般观察大多数是因为个人的好奇，或在生活上要作某个决定而进行的，判断是否正确并不一定很重要。一般观察中的主观判断比

10、较武断，如果为了科学研究或职业要求而进行的，必须以正确地了解为目的。因此，必须达到专业客观或专业判断的条件，必须使观察的结果不能有过多的错误，应尽量减少误差，需要负起专业的责任。因此，一般观察是无目的、无计划、无记录、无控制的观察；而专业观察是有目的、有计划、有记录、有控制的观察。44、时间取样法的实施步骤（1）确定观察的行为是否适合用时间取样法：（2）给观察的行为下操作性定义；（3）确定观察时间的分配：既需要确定在有限的观察时间内，每个幼儿观察几次（次数），每次观察多少时间（时距），每次观察之间是否要有停顿（时距间隔）。（4）设计记录的表格。在设计记录表格中，首先要考虑的是记录的方式。有检核

11、和计数两种方式。45、四种观察角色。（1）局外观察者：完全不参与被观者的活动，也不让被观察者知道自己被观察。（2）观察者的参与：观察者的身份被知道，但其参与被观察者的活动仅仅是作为外人的角色、在观察进行时进行一些必要的互动而已。（3）参与者的观察：被观察者知道观察者的角色之外，而且也能接受。（4）完全参与观察：观察者的角色不被观察者知道，而在表面上被观察者只知道观察者是他们的一份子。46、轶事记录法的优缺点。 优点：最简单的观察法，资料详细，可以长期保留下来 缺点：容易受观察者主观影响而在选择所记录的行为时，有失偏颇。首先轶事记录法容易受偏见影响而选择所记录的行为，这种偏见的产生往往是因为观察

12、者的好恶而引起的。因为观察者认为是有意义，所以在记录中就带有偏向性。47、学前儿童行为观察的定义。学前儿童行为观察是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察。学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方法。学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料。48、事件取样法的实施步骤。（1）选择所要观察的行为或事件的类型（2）对该行为下操作性定义或决定观察的主要内容（3）设计记录表格：可以采用符号和文字相结合的方式记录（4）观察时需要等候所选择的行为或事件发生，再作记

13、录49、等级评定法中等级的表现形式。（1）数字等级量表。数字等级量表是以定义好的序列数字加到行为类别上，观察者（观察者）根据实际情况选出评定该行为最适合的数字。（2）图形等级量表。以一条直线来表示一个行为维度，观察者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号。图形等级评定不包含数字，但却依序由高至低排列。（3）语意区分量表。所谓语意区分，是以两个语意相反的形容词为两端，中间有七点等级评定（或是五点等级的）。50、连续记录中主观描述和客观描述的区别。“客观”表示由不带感情的句子去叙述，不做评论或先入为主的判断。“主观”的叙述是感情的、评论的叙述。 “主观”和“客观”很难界限分明。“客观的叙述”是大家都可能接受的叙述，不会有许多疑义的叙述。正如看到一个表情，我们大家都觉得这是孩子表现尴尬的表情。而不会有人认为这是尴尬，有人认为很自然。“客观”表示被大家认定的事实，“主观”不仅表示个人的看法，还需要被“客观事实”来支持或证明。