人教部编版《掌声》优秀教案10文档格式.docx

1、（二）复习上一节课学习的有关内容。说说英子前后的变化和变化的原因。二、体会英子心情的变化。（一）体会英子在讲故事中的心情变化。1.导语：上一课，我们梳理了课文条理，复述了课文大意，了解了课文内容。特别是深入了解了英子前后的变化和变化的原因。英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的，那么，英子是怎样变化的，这节课，我们就一起来探讨，好吗？要探讨英子是怎样变化的，就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。出示任务：默读第二部分，想一想，找出描写英子在上讲台讲故事表现的有关语句，做上记号。个体操作。2.反馈指导。有关语句：（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（2）

2、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（4）掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。（5）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。3.出示任务：（PPT出示第2、5句）有感情地朗读这两个描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。个体操作，四人小组交流。4.反馈指导。（采用读中理解、理解

3、中读的策略进行；并进行感情朗读指导。以下相同，不再说明。）第2句：词语：犹豫慢吞吞地站起来眼圈红红的终于走上讲台说话：英子心里可能会想：上去吧，同学们会怎么看我呢？不上去吧，老师又怎么看我呢？这是学生应该完成的学习任务呀。这时，她的心情是犹豫无奈的。（板书：犹豫 无奈）第5句：深深地鞠了一躬多热烈的掌声啊！同学们没有歧视我，我要谢谢他们。这时，她的心情是高兴的激动的。高兴激动）5.导语：根据人物的表现，猜想他的内心活动，是体会人物心情的一个方法。我们继续用这个方法来体会英子的心情，体会她的心情变化。（PPT出示第1、3、4句）有感情地朗读这三处描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心

4、里可能会想些什么，她的心情是怎样的。个体操作，同桌交流。6.反馈指导。预设：第1句：立刻低头走路一摇一晃的，多难看啊。我不上去讲故事。这时，她的心情是很不情愿的。不情愿）第3句：泪水流下来啊，同学们并没有看不起我啊。这时，她的心情是感动的。感动）第4句：镇定了情绪说得很好十分动听同学们没有看不起我，我要好好讲这个故事。这时，她的心情是平静的。（平静）（二）体会英子在小学阶段的心情变化。在“上讲台讲故事”的过程中，英子的心情发生了很大的变化：从很不情愿到犹豫无奈，再到感动，平静，最后高兴激动。提问：是什么使英子的心情发生这么大的变化呢？（指名回答。预设：是同学们热烈而持久的掌声使英子的心情发生这

5、么大的变化）导语：那么，在小学阶段，英子的心情是怎么变化的，你是从哪些地方体会到的，我们继续学习。默读第一、三部分，想一想，在“上讲台讲故事”前后，你是从哪些语句体会到英子心情的变化的？给这些语句做上记号。语句：第一部分的第2、3句；第三部分的第2句。（PPT出示第一部分的第2、3句；第三部分的第2句）有感情地朗读这两个部分描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。第一部分：总是默默地坐早早地来总是最后一个走我走路的姿势与常人不一样，我可不愿意同学们看到我走路的样子。这时，她的心情是忧郁的不开朗的。忧郁）第三部分：一起游戏说笑让同学教她跳舞我虽然走路

6、的姿势与常人不一样，可是同学们没有歧视我，我要微笑着面对生活。这时，她的心情是开朗的阳光的。开朗阳光）学习到这里，你们应该知道课文为什么用“掌声”做题目了吧？四人小组议论一下，课文的题目为什么叫“掌声”？学生的发言只要与课文主题思想相关，就应该给予肯定。7.小结：是呀，同学们的掌声表达了对英子的关爱和尊重，让英子由自卑、忧郁转变成自信、开朗和阳光，从此微笑着面对生活。“掌声”既是课文的内容，又体现了同学们关爱尊重他人的美好品质（板书：关爱 尊重），用“掌声”做课文的题目，可说是画龙点睛，起到寄寓主题思想的作用，所以，作者用“掌声”做课文的题目。三、转换人称讲述。（一）尝试转换人称讲述。课文是用

7、英子的一个同学“我”来讲述英子的故事的，如果，由英子自己来讲述这个故事的话，应该怎样讲呢？假如你是英子，由你来讲这个故事，四人小组讨论一下，课文的第2自然段哪些地方需要改动才符合英子自己讲，然后试着讲一讲。注意不能改变句子的意思，语句要通顺连贯。四人小组讨论，个体试讲。需要改动的地方：“英子”都换成“我”；“那个角落”改成“我坐的那个角落”或“我”。以以上两点做标准进行评议指导。（二）实践转换人称讲述。由于是英子自己讲述这个故事，所以，故事里的“英子”要改成“我”，有的地方，还要根据是英子自己讲故事这个情景作变化。接下来，我们继续做“英子”，继续讲故事，好吗？利用讲述第2自然故事内容的经验，自

8、己试着做“英子”，讲述第3自然段的故事内容，有疑惑或把握不定的地方，打个问号，等四人小组讨论时请教同学。个体操作，四人小组讨论。（1）反馈有疑惑或把握不定的地方，四人小组怎样解决的，有没有还没解决需要其他同学或老师给建议的。第2句的“她”可以改成“我”，也可省去。“我们看到”，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”要删掉。（2）指名两到三位同学以“英子”角色讲述故事，以以上两点做标准进行评议指导。3.导语：“英子们”讲得真好！第3自然段的故事内容都讲得那么好，第4自然段就应该不在话下了吧。想一想，你自己做“英子”讲述第4自然段的故事内容应该怎样讲，然后讲一讲。（1）汇报需要变动的地方：第1句的

9、“英子”换成“我”；第2句的两个“她”都换成“我”。以上面的两点标准进行评议指导。四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（三）PPT示词语表词语，自由读记。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。六、写字教学。（一）字形教学。1.PPT示会写的字，读一遍。2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。3.反馈指导。例：“默”，右边的“犬”不要漏了一点；“轮”，右边是“仑”不是“仓”。（二）写字指导。1.观察并说说字的

10、各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。七、写字练习和抄写词语表词语。作业设计：有感情朗读课文。板书设计：三年级上册语文说课稿-25掌声 人教部编版 25掌声 说课稿 一、触摸文本 ，解读教材掌声是人教版第五册第八单元的一篇课文，本文以“爱”为主题。文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。二、整合目标， 提炼重难点根据新课标和本文的特点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：知识与能力目标：能正确读写生字词，正确、流利

11、、有感情地朗读课文。过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。根据教学目标和本文的特点我确定了以下教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化为重点。通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化为难点。三、感悟理念，更新方法新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于这一理念在教学中我打算采用朗

12、读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。四、深入文本 ，细说流程根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我是这样设计教学过程的。（一）初探文本 ，感受掌声之魅力。俗话说“兴趣是最好的老师。”所以开课我就送给学生一阵掌声，从老师的掌声中你听出了什么？从而激发学生学习的兴趣，使学生带着兴趣学习课文。带着问题读书是一种很好的学习方法，所以我引导学生带着如下问题读书:文中的掌声是送给谁的？掌声给她带来了怎样的变化？（二）自读文本， 初谈掌声之印象一种好的学习方法能提高学生学习的效率，而一种好的学习习惯能使学生终身受益。所以在初读课文时我引导学生养成

13、边读边划、边悟边注的学习习惯。新课标提出在阅读教学中应鼓励学生的多元解读、尊重学生的独特体验，所以在初读课文后我提出了这样一个问题：以前的英子给你留下了怎样的印象？一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己心中对英子的印象。从而了解英子的自卑心理。（三）研读文本，感悟掌声之内涵新课标提出语文是一门实践性很强的课程，要在大量的语文实践中培养学生理解和运用语文的能力。所以在学习第一、二自然段时我着重引导学生抓住描写英子自卑的词语，读中体会，读中探寻英子自卑的心理原因。比如：学习“文静”一词，我是这样引导学生思考的：英子的文静和别人的文静有什么不同？看，那个小女孩多么文静，满脸微笑，是那么的自信、那么的可

14、爱！可英子的文静呢？引导学生读出英子和别人文静的不同，体会英子自卑的心理。文中描写英子自卑的词语还有许多，比如：默默地、早早地、不愿意等。抓住了这些描写英子自卑的词语，通过有感情的朗读，结合英子信中的话，学生很快就能体会到英子自卑的心理原因是怕被歧视。为了让学生更好地理解英子的心理变化，突破重点，我并没有接着学习第三自然段，而是用大屏幕出示了这样一句话：从那以后，英子就像变了一个人似的。英子变成了一个什么样的人呢？引导学生从文中找出写英子发生变化的句子，通过学生有感情的朗读感受英子的自信、开朗。接着我设计了这样一个问题：是什么让英子发生了这么大的变化呢？随着学生对这个问题的回答很自然地从教学重

15、点过渡到了教学难点。（四）演绎文本，激起掌声之共鸣在学习第三自然段时，为了能更好地分解教学难点，我让学生划出描写英子动作和神态的词语，引导学生有感情地朗读，从这些词语中感受英子的心理变化。可现在越来越多的孩子不会表达自己的爱，为了让学生学会表达爱，我设计了这样一个情境：假如此时此刻紧张、害怕地走上讲台的英子就是我们中的一员，你想对她说些什么？学生很快从一个旁观者变成了当事者。身临其境，感同身受，一句句爱的话语如温泉般涌出。接着我引导学生小组合作、讨论：同学们的两次掌声所表达的情感是否相同？很快学生从交流中体会到两次掌声的不同，第一次掌声里有同情、支持、鼓励、加油声第二次掌声里有赞许、表扬、夸奖

16、、佩服为了让学生更好的理解英子的心理变化，让学生学会感恩，我又设计了这样一个情境：假如你就是那个在掌声中饱含热泪向同学鞠躬的英子，此时此刻你想对同学们说些什么？学生感恩的话语如小溪般欢快地流淌。而作者却把这感人的话语都浓缩在这深深的一躬中。是呀！这些感激的话激励了英子一生，以致于在几年后给同学的回信中这样说道。（此时大屏幕出示英子信中的话。）学生通过有感情地朗读体会出了掌声给英子带来的巨大变化。是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活，这掌声传递的是一颗颗关爱的心，是一份份真诚的爱。（五）走出文本，交流掌声之外延新课标指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我对课堂的延伸做了如下的设计：学了这篇课文，你对掌声有了怎样的理解？在生活中你会怎样来表达自己的爱？使学生在文本中感受的爱，在生活中得以表达。五、浓缩文本， 展示板书本课我设计了这样的板书，简明扼要地将英子在同学们鼓励和赞扬的掌声中心理变化的过程展示出来，清晰直观，便于学生理解和记忆。 掌 声 掌声鼓励 自卑自信 掌声赞扬 六、凝聚情感，升华理念 在本文的教学中我始终以新课标为指引，努力提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，既重视了教学内容的价值取向，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。