点拨细节 感悟真情《春酒》教学案例研究Word文档格式.docx

1、读“酒”诗，导新课导语：中华文化一直和“酒”文化是分不开的，代代文人都借“酒”抒怀，今天我们一起去品品台湾女作家琦君酿的一坛“春酒”。投影：对酒当歌，人生几何？（三国曹操）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（唐王维）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（宋欧阳修）悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。（元王实甫）一醉解千愁，酒醒愁还在。（明唐寅）环节二：读“酒”事，梳内容“对酒当歌，人生几何？”作者围绕“酒”写了那些事？环节三：品“酒”味，研章节1、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”作者写真的是为了说明“八宝酒”味道好吗？2、到底什么样的味道才是作者所说的“家乡味”呢？请大家读一读、议一议，看看你能不能

2、从字里行间品出其中的味道。环节四：议“酒”情，探主旨1、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”琦君文中的故乡如此美好，就像陶渊明描绘的世外桃源一样，但这其中却隐藏了她坎坷的人生。结合琦君的生平介绍，研读课文9-10段，探究文章主旨。2、“一醉解千愁，酒醒愁还在。”改写余光中乡愁，感受琦君思乡之情。小时候，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，亲人在里头。后来啊，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，故乡在那头。而现在，乡愁是一坛的春酒。我在外头，在里头。环节五：拓“酒”意，写感想“悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。”仿网络流行语，以打油诗的形式，写读后感。母亲泡的不是春酒，泡的是乡亲喝的不是会酒，喝的是琦君找

3、的不是酒醅，找的是我们读的不是文字，读的是问题产生5月20日早晨，请了学校语文组几位资深的老师听了我的试教，课堂很平稳、学生表现也比较积极，特别是最后写的环节，学生们写出了对文章的理解和自己的感悟，比较出彩。课后，几位老师对这节课做了实事求是的点评：整体设计还可以，基本能做到环节紧凑、步步推进，文学味较浓。但“环节三：品酒味，研章节”这部分课堂中把握得不太好。这个环节就是要点拨学生品读精彩语句，感受细节描写，但提问太宽泛，针对性不强，引导也不够到位。所以学生在分组讨论后，按章节每小组点评一段，有点乱。另外，于内容较多，语言品味浅尝辄止，不到位，朗读训练也是一带而过，效果不明显。例如：一学生说“

4、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这句话里品出了童年的快乐。我就只说了一句“很好，请坐”匆匆收场。没有点拨学生抓住“一马当先、不请自到、鼓鼓的、跟蜜蜂似的、还”这些词语进行细细的咀嚼，更没有让学生们通过朗读来感悟这句话中的童真、童趣，而是迫不及待地让下一位学生找另外的细节。还有，各小组按照文章顺序，一会儿说“我”的可爱调皮、一会儿说“母亲”的热情大方，然后又是“我”的可爱调皮，翻来覆去，显得很凌乱，而且有一种读流水账的感觉。整个1-8段的细节全部被学生找出来了，但每个细节都是点到为止，人物性格分析也不够明晰，整个环节拖沓、冗长非常的不简洁。

5、原因分析“细节赏析”作为这节课的重头戏，试教中的尝试无疑是失败了，我在听了几位老师的意见后，仔细的思考了一番。将失败原因归纳入下：第一、对教材把握不够到位，众多细节不敢做取舍，造成课堂冗杂拖沓；第二、针对细节的品析点拨不到位，使学生对文本的解读仍旧停留在“有感觉却说不清”的层次。第三、细节品读环节放得过开，教师主导性缺失，造成课堂上学生虽然发言踊跃，却东一榔头西一棒，让课堂很凌乱，人物形象的分析也无法集中。正是以上原因这才导致这一环节内容多、容量大、语言品味不够深入的局面，造成“数量”和“质量”之间的矛盾。与几位老师的研讨让我深受启发，这篇文章语言清新淡雅，文中的细节描写是的精华所在，因此在教

6、学时要通过多种形式的朗读才能细细品味语言。如何加强朗读训练？如何引导学生品味语言？这是摆在我面前的两大关键问题！语文教学的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一，是语言艺术的再创造。我决定以朗读为突破口，让学生在读中思，读中品，读中悟。带着这些感悟我对试教的教案进行了修改，为下午的正式比赛做准备。再次探索正式比赛时，我将“环节三：品酒”味，研章节”改成“环节三：品酒”味，研细节”。虽然只是标题上的一字之差，但在问题设计的角度上要小了很多、准确了很多。学生能够很快的明白，教师要引领他们展开文本中的“细节研读”。另外，我将这一环节中的第二个问题“到底什么样的味道才是作者所说的家乡

7、味呢？”改成了：“课文中有许多细节写的很有情趣，请找一找对“我”、对“母亲”、对“乡亲”的描写读一读、议一议，看看这是怎样的一种家乡味。”并且让学生一边找“我”的细节，一边分析“我”的性格特点，一边通过反复的朗读体验其中的情味。将“我”研究完了之后再找“母亲”的细节，分析母亲。这样一来，学生发言的针对性很强，每个人物的特点在细节的分析和朗读中就跃然纸上了。正式的比赛中，课堂气氛轻松、和谐、活跃。同学们各抒己见，畅所欲言，不少同学还说出了自己的独特看法，碰撞出思维的火花。尤其值得一提的是这堂课开展了形式多样的朗读教学，如个别读、集体读、比较读、示范读、自读等，学生参与热情高、兴趣足、效果好。学生

8、们通过朗读与文本进行对话、交流，品味语言之美，感悟人生哲理，并有创造性的发现。学生的主体地位得以体现，他们成为了课堂真正的主人！下面回放几组精彩镜头：精彩回放【镜头1】生1：我找的句子是“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去原来我的小花猫也是个醉仙呢！”这句话体现了“我”的天真、可爱，充满了童真、童趣。师：你能抓住关键字词作具体的品析吗？说说你是从哪些地方品出童真、童趣的。生1：“端着、闻着，走来走去”表现了我舍不得喝的样子，说明作者很喜欢、很珍惜那一点点酒。你能读出这种感觉吗？试一试。“恨不得一口气喝它三大杯。”你们能体会到什么？生2：我觉得能表现作者很想喝“八宝酒”的希

9、望。说得好，香甜的“八宝酒”多么令人向往！那么大家说说该用什么语气来读这句话呢？生3：轻松、欢快，充满渴望的语气。“小酒杯底里只倒了一点点”，体现了作者怎样的心情呢？生4：有点失望。失望表现在那几个字上呢？“小、低、只、一点点”这几个字上。你能读读这两个句子吗，读出从希望到失望的心情变化。这里还发生了一次例外，跨门槛是跌了一跤，酒全洒了，这一句和其他几句的朗读语气一样吗？生5：不一样，此处要读出一种绝望、惋惜的语气。是啊，如此珍惜的酒却全洒了，喝不到了，真让人感到遗憾。请你再来读读看？“捏、洒”这两动词最能体现绝望、惋惜的情绪，这位同学的语速快了一点，慢一点，再试一遍。现在好多了。全班将这几句

10、话连起来读一读，注意要用心体会，读出“我”的情绪变化。【镜头2】生1：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”我在这个句子里，我看到了乡邻间的和睦融洽。你很善于发现。请抓住关键字词具体说说。“我”能够在“每个人怀里靠一下，点一下酒”说明邻里之间关系是亲密随和，温馨融洽的，否则是无法做到这一点的，今天的我们就很少能这样“放肆”。这位同学说得真好，能联系实际来谈自己感受，确实，能这样“放肆”也未尝不是一种幸福！那么从另一侧面也可以看出小姑娘怎么样呢？小姑娘很讨人喜欢，活泼可爱。从哪些字词可以看出？“靠、点”这两个动词充分体现了这一点。我还从“舔一舔，才过瘾”里感觉到了小姑娘

11、的机灵，可爱，嘴馋，好象还有一种撒娇的味道。大家再看看这句中的逗号，如果去掉，你们读读看，味道有变化吗？有变化，去掉逗号，那种小孩子耍小聪明的淘气、天真的样子就不够突出了。这位同学很敏锐的看到了短句在文章中的人物造型魅力。集体来读一读，这个句子。好好体味其中的“靠、点、舔、才”的韵味。【镜头3】生1：我找的语句是“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”体现了母亲对我的关心和慈爱。你能把母亲对我的关心、慈爱用朗读表现出来吗？大家觉得她读得怎样？请一同学点评。我觉得她读得不好，语速还可以放慢点。对啊，老师也这样觉得，那么重音该如何处理呢？我觉得“舔、太”都可以重读。另外还要注

12、意停顿。好，要不你试试。确实读得不错，可是老师觉得“但是你呀”中的“呀”字也很有讲究，可以把声音延长。老师也想读一读。其实母亲在说这句话之前还说了一句话：“补气、健脾、明目的哟！”这句话体现母亲怎样的情态？得意的情态。母亲为何得意？母亲酿制了与众不同的八宝酒。因为别人的春酒里没放八宝。此处还可以看出母亲是什么样的人呢？母亲是个聪明能干的人。是啊，我的母亲确实心灵手巧，那么母亲的得意劲用哪个字表现？“哟”字。如果把“哟”字和前面的“呀”字去掉，读读看，效果有何不同？去掉“呀”字，母亲的话就似乎带有命令的语气，读不出慈爱，却多了一份严厉。去掉“哟”字，母亲得意的神情也有所削弱。大家说得很有道理，那

13、么朗读时该如何处理语调？生6：我认为“哟”字该拖长调来表现母亲的得意劲。生7：我不同意这样的读法，这和母亲的个性不符，拖长调处理更适合。两位同学都有自己独特的理解，不错。朗读时我们要仔细体会、揣摩语句中所包含的不同情感，读出自己的个性。三、案例反思一直以来，我都在思考，语文教学该如何引导学生展开文本细读，品味语言中的情和味。这一次的优质课比赛前的那次试教让我尝到了最初那一点点失败的苦涩，也让我品到了最终那一丝丝成功的甘甜。这一不断探索的过程，我获益匪浅，也有颇多感触。春酒一文的语言没有任何雕饰，平淡质朴，但平淡中见隽永，质朴中见真情。细节末节处得语言的灵动而优美。而这些细节又需要通过朗读，才能

14、品出其中的深情，品出文字背后的意蕴，悟出文章中的哲理。通过朗读把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境。要做到这一点，我认为关键是教师要敢于对教材做取舍，要身先士卒的自己将文章读透读懂，课堂上要让学生在朗读中，体味出文字的艺术魅力，让他们的心灵与作者融到一起，力求让学生做到“用我的声音触摸你的灵魂”！如：一学生在品到这个句子：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”能创造性的理解“跟蜜蜂似”的这个比喻，他认为这一比喻不但写出了我小时侯很可爱的样子，而且他认为和蜜蜂

15、忙于采花蜜一样“我”也忙于挨家挨户喝春酒，淋漓尽致地体现了小姑娘很贪吃这一特性。又如：在朗读时，一学生认为：”这个句子中的“哟”该拖长调来表现母亲的得意劲，而另一学生则不同意这样的读法，认为这和母亲的个性不符，以拖长调处理更适合。这些个性化的朗读体现了学生对作品的不同理解和在理解基础上的个性化再创造，没有充满个性色彩的朗读，学生就不会和作者产生共鸣，不会有自己独特的感悟，不能养成独立的审美习惯。要引导学生进行个性化阅读、个性化体验。读出自我，读出创见，要贯穿以读为本的新课程阅读教学理念，把书面符号变为有声语言，把抽象的感情变为具体的感情，通过形式多样的朗读使文中的人、事、景、物跃然纸上，点燃学生思维的火花，拨动学生易感的情弦！然而人无完人，课无完课，教师的教学必然是有遗憾的，对于已成“历史”的课堂还需要我们去反思，在反思中继续摸索、前行！只有在一次次的尝试中不断修改、完善，在一次次的课堂实践后进行自我反思，方能提高自身的教学水平，在新课程的教学天地中飞得更高，更远！