教育学重点知识框架Word文件下载.docx

1、a）学校教育的显现；i.最先的学校教育产生于奴隶制社会的两河流域国家：亚述和古巴比伦ii.中国周朝时候学校分为：国学（大学、小学）与乡学（塾、庠、序、校）b）学校教育显现的缘故和条件：i.学校产生的历史基础：生产力的进展和奴隶制国家的形成ii.学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的显现iii.学校产生的标志：文字的产生和利用二、教育思想的形成和进展1、古代教育思想的产生和教育学的萌芽a）孔子论语、思孟学派学记b）古希腊柏拉图理想国：有教无类、任人唯贤c）古罗马昆体良雄辩术原理2、近代教育思想的进展与作为学科的教育学的形成a）教育学之父：夸美纽斯大教学论，夸美纽斯的奉献：i.构建了教育学的学科

2、大体框架和教育学的大体研究内容ii.突出强调了普及义务教育iii.对教育的作用、教师的作用和人同意教育的普遍可能性持有深刻信念并做了深切论证iv.提出“百科全书式”的教学内容观v.推动了学校内部工作制度的进展，创建了班级讲课制、学年制，提出了系统的学校治理制度vi.第一次将学前教育纳入学制b）教育上的哥白尼：卢梭爱弥儿，卢梭的教育观念：i.教育适应自然ii.儿童中心iii.在实践活动中学习iv.有效主义c）赫尔巴特一般教育学是教育学作为一门标准的学科形成的标志，是教育学成为一门独立的学科i.赫尔巴特教学理论的优势在于超级程序化，易于被教师把握和操纵ii.缺点在学学生的主动性不能专门好的发挥3、

3、现代社会中教育学的进展a）杜威学校与社会有效主义教学：i.从做中学ii.教育即生活iii.儿童中心第二章人社会教育第一节人的进展与社会进展的关系一、人的进展与社会进展的矛盾性1、含义：人的进展与社会进展之间的矛盾，确实是指人熟悉、适应和改造社会的现有力量与社会发进展的现实水平和以后趋势对人的素养的要求之间的不同，这种不同确实是矛盾。2、矛盾的具体表现：a）从进展方向上看b）从进展水平上看c）从进展的结构上看d）从进展的需要和可能性上看e）从进展的特点上看二、人的进展与社会进展的一致性二者互为条件、保护因果、相辅相成、彼此决定、人的进展是社会进展的产物， 社会进展是人进展的结果2、社会进展决定着

4、人的进展3、人的进展也决定着社会的进展第二节教育在人的进展中的作用一、教育在人的进展与社会进展的矛盾中的地位：中介转化地位二、教育在人的进展中的作用1、阻碍人进展的大体因素：a）先本性因素：个体与生俱来的特质，对个体进展来讲，其阻碍是既定的，又是可塑的i.遗传素养是人的身心进展的生理前提ii.遗传不同是造成人的进展的个别不同的缘故之一b）社会环境：人类在自然环境的基础上制造和积存的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，其本质是文化。社会环境对人的进展有决定性阻碍c）个体活动：从个体进展的各类可能变成现实这一意义上说，个体的活动是个体进展的决定性因素。i.人的进展的受动性和能动性都只有通

5、过个体的活动才能实现ii.人的潜能和素养的发挥只有通过个体的活动才能实现iii.人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现2、学校教育在人的进展中的主导作用：什么缘故学校教育能够对人的进展，尤其是年轻一代的进展起主导作用？a）学校教育具有较强的目的性b）学校教育具有较强的系统性c）学校教育具有较强的选择性d）学校教育具有较强的基础性e）学校教育具有较强的专门性3、实事求是的评判学校教育在人的进展中的作用：a）学校教育对人的进展中的作用并非是全能的教育全能论轻忽或否定了遗传和人的主观能动性在个体进展中的作用，把人看做是环境和教育的消极产物，这是不足取的。人的进展是一个极为复杂的进程，阻碍人的

6、进展因素很多，教育知识其中一个重要因素b）学校教育对人的进展的主导作用是有条件的：学校教育主导作用可否实现，实现的程度如何取决于学校教育内外方方面面的条件。i.从学校内部来讲：第一，取决于学校系统性、目的性、专门性和选择性的实现程度；第二，取决于教师的专业化水平；再次，取决于教育进程中教师可否充分调动并发挥学生的主观能动性ii.从学校外部来讲：第一，取决于社会阻碍与学校教育阻碍一致性的程度；第二，取决于家庭教育与学校教育的配合程度第三节教育在社会进展中的作用一、教育的经济功能1、教育是劳动者再生产的大体手腕a）教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者b）教育能够把一样性的劳动者转化为专门性的劳

7、动者c）教育能够把较低水平的劳动者转化为较高水平的劳动者d）教育能够把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者e）教育能够把单维度的劳动者转化多维度的劳动者2、教育是科学知识再生产的重要手腕a）教育能够传递和传播科学知识b）教育能够进展科学二、教育的政治功能1、教育能够增进年青一代的政治社会化2、教育能够增进政治民主化3、教育能够制造政治上的舆论和思潮三、教育的文化功能1、教育能够传承文化2、教育能够改造文化3、教育能够制造、更新文化：培育创作型人材已成为现代教育的核心目标，制造性也已成为现代教育的一种价值取向和大体表征四、教育诸社会功能的联系与特点1、教育诸功能的联系：整体性和矛盾性2、教育

8、社会功能的特点：间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性第四节教育的社会制约性和人的制约性一、教育活动的客观依据二、教育的社会制约性1、社会生产力对教育的制约：a）生产力制约着教育进展的规模和速度b）生产力制约着人材培育的规格c）生产力制约着教育的结构d）生产力制约着教育的内容和手腕2、政治对教育的制约：a）政治制约着教育的领导权b）政治制约着教育的权利和机遇c）政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容3、文化对教育的制约：主若是教育价值观对教育的阻碍a）重功利轻进展的教育价值观对教育的阻碍b）重共性轻个性的教育价值观c）重服从轻自主的教育价值观d）重认同轻制造的教育价值观三、教育的人的制约

9、性1、人的身心进展的顺序性对教育的制约：不能颠三倒四，揠苗助长，凌节而施2、人的身心进展的时期性对教育的制约：3、人的身心进展的不平稳性对教育的制约：4、人的身心进展的互补性对教育的制约：互补性要求教育者依照学生个体进展的具体情形有针对性地“扬长避短”“扬长避短”5、人的身心进展的整体性对教育的制约6、人的身心进展的个别不同性对教育的制约：“因材施教”的原那么四、教育的相对独立性教育的相对独立性是教育的大体属性之一，它指的是教育在必然范围内、必然程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特质。1、教育对社会的作用具有能动性2、教育的存在的必然性3、教育具有自身的质的规定性：这是教育区别于其他社

10、会现象的全然特点。培育人是教育最大体的立足点和最大体的功能。4、教育具有继承性5、教育与社会进展具有不平稳性第三章教育规律、教育原那么和教育艺术第一节教育规律一、教育规律的概述1、教育规律的概念：是教育系统在其运动进展进程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质或必然的联系。二、教育规律的分类1、关于教育的结构规律2、关于教育的功能规律3、关于教育的进展规律a）教育系统整体随经济进展而进展b）上层建筑各部门对教育进展有重要阻碍c）教育的文化继承性与革新性均是教育进展所必需的d）教育目标与受教育者的进展水平之间的矛盾是教育进展的内在动力三、教育规律与教育活动1、主观能动性与教育规律a）熟

11、悉教育规律：是“按教育规律办事”的前提i.要学习教育科学理论ii.要向实践学习iii.要向同行学习iv.要向教育对象学习b）利用教育规律是熟悉教育规律的目的，是主观能动性关于教育客观规律的能动作用的表现，也是“按教育规律办事”这一命题的真理所在i.人们能够制造条件使必然的教育规律得以实现ii.人们能够使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果效劳于必然的教育目的iii.人们能够利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和进展的进程iv.人们能够将对教育规律的理性熟悉转化为教育实践活动的行动指南第二节教育原那么一、教育原那么的概念教育原那么是人们在总结教育体会的基础

12、上，依照必然的教育目标和对教育规律的熟悉而制定的直到整个教育的全然性准那么。二、现代教育的一样原那么1、人道性原那么a）知足学生作为人的正常而合理的需要b）尊重学生的人格和尊严c）制造旨在培育人性的留有余地地学校生活d）成心识地培育学生的人道精神e）向学生提出严格而合理的要求2、个性原那么教育的个性原那么主若是指教育进程中要尊重学生的不同性、独立性和自主性，并成心识地培育学生的个性。a）端正对个性的熟悉b）培育学生的自主性c）处置好集体与个人的关系d）培育学生的特长3、制造性原那么主若是指在教育进程中要爱惜学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培育学生的制造性放在极为重要的地位。a）培育学生强烈的

13、好奇心b）培育学生的冒险精神c）培育学生的自信心d）鼓舞多样性和个性e）鼓舞学生全面进展f）给学生制造丰硕多彩的表现其制造力的机遇g）给学生教授必然的制造学知识4、活动性原那么通过教育活动并在教育活动中是受教育者同意教育阻碍和取得主动进展5、民主性原那么a）受教育的机遇平等b）教育内部人与人的关系平等第三节教育艺术一、教育艺术的概念二、教育的言语艺术1、教育幽默的意境的形成a）制造悬念b）铺垫渲染c）显现反转关键环节d）产生突变2、教育幽默的表达方式的四种形式：a）表情幽默b）动作幽默c）书面语言幽默d）口头语言幽默3、幽默在教育活动中的重要功能：a）使教师具有个性和不同凡响b）有某有助于成立

14、良好的师生关系c）制造一种愉快轻松地教育气氛d）培育学生乐观的人一辈子态度第四章教育目的第一节教育目的的概念一、什么是教育目的教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的假想或规定二、教育目的和教育方针、培育目标、教育目标的区别与联系1、教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或合法分局必然社会的政治、经济和文化的要求，为实现一按时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针中核心和大体的内容2、培育目标是教育目的的具体化3、教学目标是教育目的和培育目标在教学活动中的进一步具体化第二节教育目的的大体理论一、人的全面进展理论1、人的全面进展思想的历史回忆a）原始人对“完整”

15、的人的朦胧向往b）古希腊人对“和谐进展”的追求：i.熟悉万物的尺度，真善美三位一体的完美的人确实是和谐进展的人ii.要造就和谐与完美的人，必需依托教育iii.“缪斯”教育：智育和美育c）文艺振兴的理想：塑造完善全面的人d）近代资产阶级的信念：全面、和谐地进展人的一切天赋和能力e）空想社会主义的最高目标：全面进展的人f）马克思关于人的全面进展学说：马克思所讲的人的全面进展要紧不是教育学意义上的概念，而是一个以哲学为基点， 同时牵涉到经济学、科学社会主义理论、社会性、教育学科的综合性概念i.人的进展是与人的活动相一致的ii.旧分工是造成人的片面化进展的本源iii.社会化大生产为人的全面进展提出了客

16、观要求并提供了可能iv.自由的时刻是人的全面进展的重要条件v.人的全面进展是一个历史进程vi.生产劳动与教育相结合是人的全面进展的唯一方式2、人的全面进展的大体内涵：a）体能、智能：是组成人的素养的基础性要素，是人从事一切活动的素养基础b）道德品质c）活动能力：在人的各类素养要素中居于核心地位。不管是客体对主体的阻碍、制约，仍是主体对客体的熟悉、改造，都只有通过人的活动才能实现。d）意志、情感、性格：对人的活动和进展起着踊跃或消极的作用二、教育目的的个人本位论1、概念：教育目的的个人本位论，确实是主张教育目的应以个人需要为全然或起点，强调以个人自身完善和进展的需要为主来制定教育目的的和建构教育

17、活动的一种教育目的的理论。2、个人本位论的三种类型：a）以卢梭为代表的极端个人本位论，具有明显反社会偏向b）以爱伦凯为代表的个人本位论要紧热衷于颂扬儿童真善美的本性和自由个性，强调教育进程中不能对儿童进行压制c）新人文主义性质的个人本位论，不拒绝教育的社会目的，只是以为人的价值高于社会价值三、教育目的的社会本位论教育目的的社会本位论，确实是主张教育目的应以社会需要为全然或起点，强调以社会需要为主制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。2、代表人物：柏拉图、荀况、孔德、迪尔凯姆3、社会本位论的2种类型：a）以迪尔凯姆为代表的“社会学派”并未把社会和个人完全对立起来，只是以为社会是目的，个人

18、是手腕b）以凯兴斯泰纳为代表的社会本位论超级极端，是国家主义的教育本目的，以为国家利益在任何时候都凌驾于个人利益之上第三节 20世纪教育目的观概览一、教育目的观：人们对教育目的的全然性观点，只要只对教育所要培育的人的规格质量的大体价值取向二、人文主义的教育目的观人文主义教育目的观即以人为中心，以人自身精神上的完善与进展为起点和归宿的教育目的观2、大体特点：a）追求永久化的教育b）追求理想化的教育c）追求人性化的教育三、科学主义的教育目的观1、 概念：科学主义教育目的观即以科学为中心，以社会需要为起点和归宿的教育目的观a）重视教育的社会适应性b）重视教育的社会功利性c）重视科学教育四、科学人文主

19、义的教育目的观以科学精神为基础，以人文精神为价值导向的教育目的观2、大体精神：a）科学精神是教育目的的基础b）人文精神是教育目的价值导向3、科学教育与人文教育必将融合a）科学主义与人文主义必然融合b）科学教育与人文教育都只是教育的“一半”第四节我国教育目的的理论与实践一、建国以来教育目的的演变二、当前我国教育目的的实践中存在的要紧问题在我国教育目的的实践中，连年来一直存在着中小学片面追求升学率和过度应试的偏向，严峻背离了教育目的的大体精神。1、片面追求升学率和过度应试的偏向给我国教育造成了专门大危害，要紧体此刻以下几个方面：a）只注重少数学生的进展而轻忽全部学生的进展b）注重学生的个别方面的进

20、展而轻忽学生素养的全面提高c）给受教育者的内心造成了明显的消极阻碍，如躯体素养下降、心理问题增多等2、片面追求升学率和过度应试的偏向显现的缘故：a）教育资源的有限性与人们对教育自由的庞大需求之间的矛盾b）社会选拨竞争与利益分派机制之间的矛盾3、如何克服片面追求升学率和过度应试的偏向？a）第一，有赖于整个社会的进展。只有社会生产力取得大进展，教育大进展才具有坚实的物质基础b）第二，要深化教育体制改革c）三是要踊跃推动高考制度的改革，为中小型教育正确导向d）四是要进一步深化中等教育结构的改革，专门是要大力提高中等职业学校的办学水平e）五是要合理配置教育资源，增强中小学中的弱校建设f）最后，中小学本

21、身也要踊跃进行改革第五节 全面进展的教育一、“五育”的大体要求德育、智育、体育、美育、劳动技术教育二、“五育”之间的关系一、 五育各有其相对独立性 二、 五育之间具有内在联系性4、 五育在全面进展教育中的地位存在不平稳性第六章 教师第一节教师的专业进展和职业特点一、教师职业和专业进展1、教师：以教育职业或活动为生存进展方式的职业群体2、教师职业的产生和进展历程：a）春秋战国时期显现了专门的教师职业b）“癸卯学制”我国教育史上第一个近代学制c）1902年钦定学堂章程标志着我国师范教育的开始d）师范教育的兴起标志着教师职业专业化的开始e）1966年关于教师地位的建议教育工作应被视为专门职业3、教师

22、职业的专业化：确实是教师在教育实践中的主体地位和主体作用取得确认，教师的职业作为社会重要的专业取得确认，教师专业进展的意义取得确认的进程。4、教师的专业进展：a）专业精神的进展b）专业知识的进展c）专业技术的进展二、教师劳动的特点1、示范性：为人师表是教师劳动的大体特点和所应具有的大体品质2、制造性：要紧体此刻因材施教上，体此刻教育、教学原那么、方式手腕上。3、系统性：教育工作的系统性决定了教师劳动的系统性，决定了教师劳动必需具有高度的和谐性4、学习性：由于教师是教育人的这一职业的特殊性，因此教育在终身学习和终身进展方面就对教师提出了更高的要求。第二节教师的权利、义务和价值一、教师的社会地位1

23、、专业地位：关于教师地位的建议中明确地确信教师应视为一种专门职业，教师应被充分地爱惜，一面与恣意行为阻碍其专业地位或职业生涯2、经济地位：教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分派、占用和享用的情形3、政治地位：是指教师参政议政的程度和在社会政治体系中所处的位置4、职业声望：职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评判二、教师的权利和义务1、权利：a）进行教学活动，开展教育教学改革和实验b）从事科学研究，学术交流c）指导学生的学习和进展d）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇和寒暑假期的带薪休假e）对学校教育教学、治理工作和教育行政部

24、门的广州提出意见和建议，参与学校的民主治理f）参加深造或其他方式的培训2、义务：a）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表b）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教学打算，履行教师聘约c）对学生进行宪法所确信的大体原那么的教育和爱国主义、民族团结的教育d）关系、爱惜全部学生，尊重学生人格e）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为三、教师劳动的价值教师的劳动不仅能知足社会进展的需要，而且也能知足教师个人一辈子存、进展和自我实现的需要。因此具有两方面的价值。1、社会价值是教师在教育教学进程中花费体力劳动而产生的知足社会需要的意义和作用2、个人价值作为客体的教师劳动关于教师主体需要的可定

25、或否定的某种状态，是知足教师自身物质和精神需要的程度第三节教师的素养一、教师的角色形象1、教师角色的组成：a）从教育的社会职能来分：学习的组织者、学习的引导者、课程的开发者、教育的研究者b）从不同的角度动身：知识传播者、学习的发动者、组织者和指导者二、现代教师的大体素养和修养1、教师的大体素养a）专业精神教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具有的教育理念、乐业敬业、进取创新和踊跃奉献的风度和精神 b）师德修养c）业务素养教师教育工作应具有的知识水平和工作能力，是教师履行智者的前提条件和取得教育教学成效的重要保证2、 教师的前瞻性素养a）教育家意识b）创新精神和改革意识c）教育研究的意识和能

26、力d）健康的心理素养e）运用现代教育技术的能力f）法律意识第七章 课程第一节课程的概念一、课程的概念一、我国“课程”一词的最先出处唐朝的孔颖达五经正义 标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生美国的博比特课程二、课程的含义：各级各类学校为实现培育目标，在教师指导下得学生学习活动的整体。除课表的课程外，还有配合课内教学所组织的全数课外活动。二、课程的类型与结构一、课程类型a）学科课程和体会课程：课程固有属性不同b）分科课程和综合课程：课程内容的组织方式不同c）国家课程、地址课程和校本课程：课程治理的主体不同d）必修课和选修课：课程治理的要求不同二、课程设置的均衡性、综合性和选择性三、阻碍课程的几个

27、大体关系一、 个人与社会的关系a）个人本位课程观：也是儿童本位论。以为个人的存在和进展是最为全然的。儿童个体是课程的起点和落脚点。代表人物：卢梭、杜威和罗杰斯b）社会本位课程观：社会是最全然的，社会价值是绝对的，个人隶属于社会，依存于社会。课程重点应该放在现实社会问题、社会更正和社会活动打算等上。凯兴斯泰纳二、 直接体会与间接体会的关系3、 基础与创新的关系4、 分化与综合的关系 学科本位容易致使的后果：a）使教育滞后于科学的进展b）无益于嘘声形成综合的学科视野c）容易加重学生的学业负担 五、 结果与进程的关系四、课程的现代化1.课程观念的现代化2.课程内容的现代化3.课程实施的现代化4.课程评判的现代化第二节课程编制一、几种课程编制模式一、目标模式：目前阻碍最大的课程编制模式a）代