人教版数学二年级上册易错题归纳.docx

1、人教版数学二年级上册易错题归纳人教版数学二年级上册易错题归纳一、错例目录1.长度单位1.1统一长度单位（*）4 1.2认识厘米 用厘米量（*）6 1.3认识米 用米量（*）7 1.41认识线段 量、画线段 （*）81.42认识线段 量、画线段 （*）102.100以内加减法（二）2.11退位减法 （*）112.12退位减法 （*）122.21用减法解决“求比一个数少几的数”的问题 （*）142.22用减法解决“求比一个数少几的数”的问题 （*）152.3加减混合（*）182.41加、减法估算 （*）212.42加、减法估算 （*）222.43加、减法估算 （*）252.51整理和复习 （*）2

2、62.52整理和复习 （*）273.角的初步认识3.1认识角、画角（*）283.2角在生活中的应用（*）294.表内乘法（一）4.11乘法的初步认识（* *）304.12乘法的初步认识（*）324.2整理和复习 （*）335.表内乘法（二）5.1用7的乘法口诀解决问题 （*）345.2求一个数的几倍是多少 （* *）355.3用8的乘法口诀解决问题 （*）375.41用9的乘法口诀解决问题（*）385.42用9的乘法口诀解决问题（*）395.5乘法口诀表 （*）406.总复习6.1（*）41二、原始错例二年级上册典型错例采集样本106错误率60.4%采集者*采集学校嵊州育英小学错题来源第一单元

3、题型基本时机课时课型新授课题目出处教科书第2页综合单元练习课相关知识统一长度单位、估测长度拓展总复习复习课教学简述这是第一单元学生初次接触长度单位时，学生尝试用生活中的物品作为长度单位来估测其他物品长度的一个练习。学生需要掌握估测的方法，同时有赖于其空间感觉的发展。典型错题题目：学生错解：小刀大约（2）个 长。 橡皮大约（3或4）个 长。回形针大约（1或2或3）个 长。蜡笔大约（4或6）个 长。典型错解：蜡笔大约（4）个 长。错误率占到31.1%原因分析在新授课教学中教师虽然给了学生用 测量物体长度的体验，但对如何测量没有做细致的指导，当作业本中出现 这一立体图形时，部分学生还不知道以它哪一面

4、哪条边作为长度的单位来测量，而是直观地以图的最左边到最右边作为一个长度单位，不是把它看做一个立体图形在思考；其次是缺乏一定的方法指导，比如用铅笔画一画分一分，看看大约要几个 。造成典型错解：蜡笔大约（4）个 长的原因是学生以橡皮为参照物，而橡皮的真正长度，学生又不能正确地确定（也是从最左边到最右边为它的长度了）造成的。这就和学生空间发展的程度有很大的关系了。教学建议 1新授课教学中，要给学生讲清楚如何确定立体图形的长（高）度，如正方体、长方体的长度是以某个面的边长；2.在学生进行操作时，要给予细致的指导，使每一位学生能用正确的方法来测量，在进行相关练习时，要引导学生利用知识的正迁移，用划一划等

5、方法来估测。资源链接相关习题选练：1. 第一支铅笔大约（ ）个 高。 第一支铅笔大约（ ）个 高。 回形针大约（ ）个 高。 橡皮大约（ ）个 高。2 大约（ ）个 长。 大约（ ）个 长。 大约（ ）个 长。大样本问卷调查结果：错误率 47.1 %二年级上册典型错例采集样本320错误率16%采集者胡宏采集学校绍兴市鲁迅小学错题来源第一单元题型基本时机课时课型新授课题目出处过关检测综合单元练习课相关知识认识厘米和米拓展总复习复习课教学简述这是第一单元“长度单位”过关检测中的一道题。学生之前已初步感知了米和厘米的长度。典型错题题目：在（ ）里填上合适的长度单位。1.小明的身高是130（ ）。2.

6、字典的厚度是3（ ）。3.教室门的高度是2（ ）。学生错解： 1.小明的身高是130（米）。2.字典的厚度是3（米）。3.教室门的高度是2（厘米）。原因分析由于刚接触长度单位，还不十分了解每一个长度单位的实际长度；在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度不深，所以难以在实际中应用。教学建议1让学生从自己的尺子上找出1厘米，体验感受1厘米有多长；利用食指甲宽大约1厘米来帮助学生建立1厘米的表象。让学生寻找身边大约1厘米长的例子来加深对1厘米长的认识。2引导学生观察米尺，并用自己的尺子来量一量米尺的长度，再让他们四人小组讨论米和厘米之间

7、的关系，得出1米=100厘米。最后让学生从学具盒里拿出1米长的绳子，两手张开拉直绳子，充分利用自己身体的长度，张开双臂的宽度大约1米来帮助学生建立1米的表象。还可以通过让学生寻找身边大约1米长的例子来加深对1米长的认识。3先估测，再实测。4对比法，理解选择哪个单位更合适。资源链接相应练习：在（ ）里填上合适的长度单位(米或厘米)。教室长8（ ） 黑板宽（ ）弟弟的身高110（ ） 课桌长( )后测情况反馈： 学生知道每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用，但还不能灵活运用，需要加强练习。大样本问卷调查结果：错误率 5.8 %二年级上册典型错例采集样本320错误率16%采集者胡宏采集学校绍兴

8、市鲁迅小学错题来源第一单元题型基本时机课时课型新授课题目出处过关检测综合单元练习课相关知识认识厘米和米拓展总复习复习课教学简述这是第一单元“长度单位”过关检测中的一道题。学生之前已学过了认识米和厘米，用米和厘米量，掌握了米和厘米的换算，对同单位的长度已经能够熟练计算。典型错题题目：30厘米+70厘米（ ）米 100厘米+9米（ ）米 学生错解： 30厘米+70厘米（100）米 100厘米+9米（109）米 原因分析1看看这些题目，好像计算都对，可是学生在写单位时粗心及没看清单位是否统一，出现错误。2学生对米与厘米之间的进率不明确，凭感觉做。教学建议1让学生明白米与厘米之间的进率1米100厘米，

9、长度单位不同也要转化为相同的长度单位再进行比较大小。2. 让学生知道米与厘米之间的进率，1米100厘米，在计算出结果时，确定应该写什么长度单位。资源链接强化训练：1米-40厘米 60厘米-10厘米 100厘米+5米26米+7米 31米-3米 4米-50厘米大样本问卷调查结果：错误率 18.3 %二年级上册典型错例采集样本54错误率46%采集者赵亚丽采集学校诸暨市实验小学错题来源第一单元长度单位题型基本时机课时课型新授课题目出处练习一综合单元练习课相关知识认识线段 量、画线段拓展总复习复习课教学简述这是第一单元长度单位学习后编排的一个练习，在此之前已经认识了线段，并且会量和画线段，而课堂作业本上

10、也曾经出现让学生先估一估线段的长，再量一量的前期题型。典型错题题目：学生错解：号长原因分析【教学片段】不打开书，教师用实物投影仪先出示该题中的两条线段师：你能看出这两条线段是哪条长吗？生1：号长生2：一样长师：现在大家看清楚了吗？那么同意号长的请举手。生举手有25人师：同意一样长的请举手生25人举手师：还有4人没举手是表示还没想好是吗？（生点头）师：现在我发现我们有两种观点，一种是同意号长，一种是表示一样长，谁有理由能说服对方?我们先请表示号长的观点来说说生3：号是平的，平的就要比竖的长，所以我觉得比号要长。生4：我看过去就觉得有点短，就是号长。师：那觉得一样长的有意见吗？生2：我看看反正是一

11、样长的。【课后分析】 从上述教学片段看，我觉得从问题的抛出到学生的回答仅仅只有几秒钟的时间，学生作出的判断完全只是他肉眼所直接观察到的一个表象，而科学事实证明：人的感官判断事物是具有一定的局限性的，有时会作出错误的判断，因此，有46%的学生觉得是号长的错误还是可以理解的。而这个题目的本身我想除了让学生正确量线段外，也旨在说明这个道理。但是这个错误是否可以尽可能少的避免呢？接下去我在其他班修改教学过程后重新做了尝试，取得了比较好的效果。【教学片段】直接观察书中题目，明白题意（1）指名读题，想想题目先让我们干什么？再让我们干什么？生：先让我们看看哪条线段长？再让我们量一量。师：现在你有办法不量这两

12、条线段估计出是哪条长吗？（很多学生试着用已有的经验去解决，有的在仔细观察，有的用两只手指在比划，有的用自己脑海中的一厘米在判断着教师等待着）生1：我知道是一样长的，因为我用手指去比划过了。生2：我也觉得是一样长的，因为我用我的指甲一厘米一厘米去试过了。生3：我觉得看起来是号长。这时很多学生都叫起来：“是一样长的。”师：现在同意号长的请举手。生举手7个。师：我们不忙着下结论，如果想知道这两条线段究竟是谁长，我们有什么办法吗？生（齐答）：用尺子量。师：好，我们一起去验证一下究竟正确答案是什么学生立即动手测量。“一样长的！”判断对的学生异常兴奋。师：是啊，有时我们的眼睛看到的东西其实不一定是对的，会

13、受产生错觉呢！教学建议 通过比较两个片段，我觉得我们在教学的时候首先还是要学会等待，问题抛出后学生需要有思考的时间，去判断的时间。其次，低年级学生的抽象思维还比较欠缺，用实物投影仪呈现的两条线段与学生本身座位之间的距离比较大，这给学生的判断造成了更多的困扰，因此让学生直接观察书本上呈现的两条线段相对而言判断起来容易些。最后，可以用相关变式练习给学生加深印象，明白视觉误会在学习和生活中还是存在的。（见资源链接）资源链接1如右图：看看哪条线段长？再量一量。 图一 图二2生活中去观察同一条上坡路：站在路的一头正面观察和侧面观察，你看到了怎样的结果？大样本问卷调查结果：错误率 35 % 二年级上册典型

14、错例采集样本320错误率16%采集者胡宏采集学校绍兴市鲁迅小学错题来源第一单元题型基本时机课时课型新授课题目出处过关检测综合单元练习课相关知识认识线段 量、画线段拓展总复习复习课教学简述这是第一单元“长度单位”学习后的一道拓展题。课堂作业本P4页的第四题已经出现过类似的习题，只不过是以图画的形式出现的，学生掌握情况尚可。典型错题题目：小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深，结果竹竿还有4米露出井口，这口井深（ ）米。正确答案：10-4=6（米）学生错解： 10+4=14（米）原因分析1.学生对于本知识点掌握不好，出现知识点混淆现象。因为这种类型的题目在指导丛书和课堂作业本里都出现过，并且是

15、以对比形式出现的，如：小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深，结果竹竿还有4米露出井口，这口井深（ ）米；小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深，结果竹竿离井口还有4米，这口井深（ ）米。2.学生抽象思维比较弱。这类题目在作业本出现的时候有图形辅助，学生答题情况比较好，而试卷上只有文字出现时，则答题情况不佳，说明学生的抽象思维还不是很发达。3.对于那些优秀生出现错误的情况，她们不是知识点没有掌握，也不是题目意思不理解，而是粗心大意，导致最终的错误。教学建议首先，让学生反复阅读这道题，理解题目意思。其次，让学生回忆这种类型的题目我们以前做到过吗？哪里出现过？当时我们是怎么做的？有什么好的

16、方法？第三，比较这道题与以前出现的题目有什么不同？有什么相同之处？第四，你有什么好的方法来解决这道题？第五，学生独立画图作答。第六，反馈交流，总结做题方法。资源链接强化训练：一根竹竿12米，把它插在水里，露出来8米，水深多少米？拓展训练：小明用一根绳子去测量一口井的深度。他把绳子三折后去测量井深，结果井口外余3 米；他又把绳子四折后去测量井深，结果井口外余l 米。这口井深几米？这条绳子长几米？对比下面的示意图不难看出，把绳子三折后，井口外余3 米，那么井口外绳子的总长就是33=9 米；把绳子四折后，井口外余1 米，那么井口外绳子的总长就是14=4 米。从9 米中减去4 米，剩下的绳长恰好就是井

17、的深度。大样本问卷调查结果：错误率 7.7 %二年级上册典型错例采集样本320错误率23%采集者胡宏采集学校绍兴市鲁迅小学错题来源第二单元题型基本时机课时课型新授课题目出处课堂作业本11综合单元练习课相关知识两位数减两位数（退位减）拓展总复习复习课教学简述这是第二单元“两位数减两位数（退位减法）”教学后进行的独立练习。通过练习，多数学生已掌握两位数减两位数（退位减法）的计算方法。典型错题题目： 66-49 学生错解： 6 6 -4 9 3 7原因分析1. 知道个位减个位不够减，要从十位退一作十再减，但计算十位时，没有去掉被借走的一个十。2.个位不够减，用减数的个位数去减被减数的个位数。3看错运

18、算符号，也存在计算粗心。 4二年级学生刚学习两位数加减两位数，特别是马虎的学生，更容易出错。教学建议1. 通过摆小棒，理解两位数减两位数“借一作十”的算理，如计算67-39时。把其中的1捆小棒拆开，从里面拿2根加上另外的7根就是9根，9-9=0，还剩下两捆和八根就是28根。2. 给合竖式来进行讲解使学生更清楚地明白这一退位的数理。并介绍这退位点的重要性。个位7减9，不够减，从十位退1，17减9得8，在个位写8；十位6退1剩5，5减3得2，十位写2，差是28。资源链接强化练习：84-35 90-65 48-29 100-28 91-38后测情况反馈：学生懂得计算两位数减两位数（退位减法）时，把被

19、减数分成“几十”和“十几”之后，用十几减去减数的个位数，计算十位时也记得去掉被借走的一个十，再去减减数的十位数。通过多种形式的练习之后，进一步理解退位减的算理，提高计算能力。大样本问卷调查结果：错误率 5.6 %二年级上册典型错例采集样本35错误率34.3采集者卢婷采集学校诸暨城东小学错题来源第二单元题型基本时机课时课型新授课题目出处课堂乐园综合单元练习课相关知识两位数减两位数退位减法拓展总复习复习课教学简述此题是在学了两位数减两位数退位减法后进行的练习。典型错题题目：列竖式计算。 学生错解：.个位数不够减，从十位退1后，忘记在十位减1。如43 18 35.个位不够减，用减数的个位去减被减数的

20、个位。如56 27 31.两位数减一位数，忘记写得数十位上的数字。如22 9 3.个位数相减，十位数相加。如49 36 73数字、得数抄错或漏写。原因分析从心理学角度分析都是粗心引起的。低年级小学生由于年龄比较小，往往会忽视细节，不容易关注一些细节问题。由于学生的粗心，因此我们在作业的批改时，试卷的批阅中会发现许多错误都是类同的，如数据的抄错，横式漏写结果，基本的口算出错，忘了退位等等。这些错误都与学生的非智力因素紧密相关，从心理学角度分析都是粗心引起的，主要有以下几个原因：1情感不稳定引起读题不仔细。对于学生来说，计算是特别枯燥、繁琐的，尤其是低年级学生，大部分学生对计算会产生排斥心理，表现

21、得特别不耐烦，做题时不认真读题、没耐心审题，经常会产生厌烦的情绪导致错误。对于简单的题目，有些学生又太过于轻心，产生轻敌思想，结果还是会出现莫名其妙的错误。2注意品质差引起做题过程中数字、符号看错、抄错。我们都知道注意的稳定性和分配能力是影响学生学习的重要因素，在计算过程中常常需要学生注意力高度集中，可是低年级小学生恰恰不能持久注意，也不稳定，注意范围较小，比较容易被一些干扰因素吸引而“分心”，造成很多“遗忘式差错”，很多计算题不是学生不会，而是做题过程中数字、符号看错、抄错，这种由于注意品质差引起的错误往往学生自己很难发现。3不良学习习惯的引起的错误。书写马虎、字迹潦草是首当其冲的坏习惯，一

22、部分学生连自己草稿时写的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了；没有养成自觉检查的习惯。4个别学生没有理解算理，没有掌握方法。教学建议根据以上分析我们其实可以发现，学生情感不稳定、注意品质差、学习习惯差等都是引起粗心的主要原因，粗心其实就是学生没有能很好的关注到自己的细节，也就是缺乏一种良好的，严谨地学习态度。因此作为教师要培养学生良好的学习习惯，帮助学生告别“粗心”，提高作业的正确率，可以采用下列的措施：1教给学生最简单的检查方法。学生如果能发现自己的错误，就能及时的纠错，但是对于大多数学生来讲，特别是低年级学生，他们检查也只是从头到尾囫囵开一遍，即使有错也发现不了。最主要就是学生不会检

23、查。因此在课堂教学过程中老师要教会学生一些基本的检查方法。题目抄好后把数字符号对一对，看一看得数有没有写。2多温习旧知。在讲退位减法之前，多复习一些20以内的退位减法，加强对旧知识的巩固，为教学退位减法做好铺垫。3针对常出现的几种错误反复练习。讲完新课后，多给学生提供一些类似的错题，通过同桌互相讨论或分组讨论，找出错误的原因。因而减少了类似错误的发生。4开展“一周无错题”竞赛活动。每节课抽几分钟时间，练习几道题，要求学生认真计算，并对学生的做题情况做好记录，周末评选出“一周无错题”的学生，进行表扬或奖励，使学生养成认真计算的良好习惯。资源链接优秀文章推荐：1陶雪鹤小学数学数与计算教学的回顾与思

24、考 西南师范大学 2005年版。2唐华军 小学数学新教材“数与代数”编写与实验的调查研究华东师范大学 2006年。3杨章宏 课程改革与学习主题构建 科学出版社 2004年版。4斯苗儿 小学数学典型课例评介 浙江科学技术出版社 2004年1月版。大样本问卷调查结果：错误率 5.6 %二年级上册典型错例采集样本54错误率31.48%采集者*采集学校新昌实验小学错题来源第二单元题型基本时机课时课型新授课题目出处教科书第25页综合单元练习课相关知识运用加减法解决生活中实际问题拓展总复习复习课教学简述这是第二单元中运用加减法解决生活中的实际问题后的一道练习。这题涉及到小数减整数，这是学生首次接触，没有一

25、定的学习基础。典型错题题目：一本字典1230元，小玉想买1本，还差3元。小玉攒了多少钱？学生错解： 12.30315.30（元）原因分析1对于二年级初次接触小数减整数，学生还是有些不知所措，用算式表示更是不易。2在答题的过程中，学生的读题能力也欠缺，看到两个数就直接相加，对于“差3元”没有理解到位。3还有学生可能在生活中实际用钱经验不足。教学建议1帮助学生理解“12.30元”的真正含义。在小数点前表示12元，小数点后一位是表示角后第二位是表示分，所以12.30元实际就是12元3角。2教学中要引导学生仔细观察插图，理解题意。买一本字典还差3元，说明攒的钱比字典的价格要少，不够买的。3这里也可以设计买东西的实践活动，让学生亲身体验攒钱和开支零花钱，用平时学生实际算钱的经验得出答案。资源链接强化训练： 一辆玩具小车有15.50元，我攒了8元，还要攒多少才可以买到这个玩具？ 一盒彩色笔的价格是12.50元，小明想买一个，可是还差5元，现在他攒了多少钱？大样本问卷调查结果：错误率 15 %二年级上册典型错例采集样本35错误率34.