治班方略精编版.docx

1、治班方略精编版我是王默辛，现任回民育才学校语文教师并担任九年二班班主任工作。任班主任八年来，始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的教育思想，一直牢固树立“以学生为本”的服务意识，挖掘学生潜能，把让每一个学生都能成功作为自己的教育目标，牢记为学生终身成长发展服务的宗旨，以“尊重、平等”的教育观念与学生建立了“民主、平等、和谐”的师生关系。在实际工作中善待每一个学生，赏识每一个学生，为学生的成功做准备，逐渐成为了学生言行的楷模，倾诉的朋友。本人尤为重视对学生的思想道德建设，努力成为学生的精神关怀者，做学生的心理保健医生，加强心理疏导，力求培养学生的创新精神和学生健全人格的形成。付出总有回报，在

2、领导和老师的悉心帮教下，在各位专家的专业引领下，在同学们的认真的配合下，取得了较好的教育效果，本人也取得了一些微薄的业绩。 曾多次被评为“人民满意的好教师” “区级优秀班主任”称号；“希望杯”竞赛一等奖。光荣地被授予红桥区第三届“名班主任”称号；首届“优秀德育工作者”宣讲团成员；区名班主任宣讲团成员。班主任研究中心兼职研究员。2007年参加全国提高中小学班主任素质高级研修班，期满结业。在第十六届全国班主任理论研讨会上获“全国优秀班主任”主题演讲二等奖；撰写多篇论文在国家、市、区评选中获奖并发表于天津教育等刊物。撕碎的贺卡一文发表于名师讲述班主任的核心教导力一书。2007年在全国“治班方略”评选

3、中获得一等奖。在天津市首届班会设计方案评选中获二等奖。红桥区中小学班会擂台赛活动中荣获二等奖。所带班级多次被评为区级“优秀班集体”、“优秀中队”，2008年度所带八年二班被评为区级优秀班集体。所开展的班会及特色教育活动多次被天津日报及红桥有线电视台报道。有这样一句话“没有教不会的学生只有不会教的老师”真是这样吗？为此我想了很多，我认为这句话可以这样改一下：“允许有教不会的学生，不允许有不会教的老师“毕竟老师也是人并不是神，但这不是为自己无法教育好学生的借口，其实更是一种动力，因为班主任是一门专业，我们必须提升我们的专业水平，力争用我们高超的专业技能，用我们诚挚的爱，用我们对每个家庭，每个学生的

4、那份承诺，去教育好每一个孩子，塑造孩子的健全人格，培养孩子的良好个性，为每一个孩子的成功做准备。当班主任功在平时，功在积累，功在实践，功在用心去干好本职工作。当一个明白的班主任，一个优秀的班主任，一个研究型的班主任，一个实践型的班主任是我的追求。“士不可以不弘毅，任重而道远”，但我庆幸我在路上。众所周知，德育作为一项培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，其关注的是人的精神建构，精神成长。因此，班主任就应成为每一个学生的精神关怀者，让学生在健康、和谐、充满先进文化的精神家园中去享受学习的乐趣;自由、健康地成长;快乐、和谐地生活;积极、主动地发展，并可以通过自身努力去成为终身发展

5、的人。依据上述理解，我一直坚持对学生实施精神关怀，把理解人、尊重人、发展人作为自己的带班主线，努力营造愉悦、和谐的班集体氛围。让每一个学生在我们共同构建的精神家园中自由呼吸、欢畅成长。我也形成了自己的治班方略“实施精神关怀，共筑师生精神家园”亚斯贝尔斯曾经指出：教育的过程首先是一个精神成长的过程。班华教授也曾说过：“班主任是学生的主要精神关怀者。”因此，我认识到，班主任工作的核心是创造人的精神生命，是以心育心，以德育德，以人格发展人格的精神活动。因而，这就要求班主任要用心去爱每一个学生，理解和接纳每一个学生，尊重每一个学生，使每一个学生都能从心灵和精神上得到满足，体验到关怀。更重要的，班主任要

6、关注他们的精神生活，就要把班集体建设成为精神家园，让班集体成为学生学习的乐园，精神成长的摇篮。一、营造和谐育人氛围，促进学生精神成长 心理学认为：青少年的心理发展过程是其内部素质想着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里起着促进作用。想让学生在集体中获得精神成长，把班集体建设成学生的精神乐园，就一定要营造适于学生的成长氛围。 1、 共同参与班级民主管理，关注学生自我实现。营造和谐的班级氛围，要让每位学生成为班级的主人，这样学生的积极性就容易被调动起来，积极参与到班集体的各项活动中，也满足学生自我管理，自我实现的精神心理需求。于是，我在班内实行“事事有人做，人人有事做”的方法，把班内所有的事

7、情分配给每个学生。小岗位，让学生有了大责任，唤醒了学生沉睡的主体意识，这对正在成长的学生来说意义重大。在我所带的班级中，永远是纪律管人，而不是人管人。纪律面前人人平等在我们这个小家中大小事务均共同商定，不搞独断专行。接班伊始，我和同学们就一同制订了个性化的班规，在整个过程中，大家都积极参与竞标，最终定了下来。“如不能说谎，说谎的孩子会被狼吃掉”，“不做两面人，老师在与不在一个样，”“不做软脚虾，迎着困难上”，“不搞个人秀，有事大家商”老师不能随意讽刺学生等等，我就曾经受罚。记得，再一次考试当中，有一个学生成绩很差，我在盛怒之下，便调侃讽刺了几句，没想到立即招来了学生们的一致批评，按照班规我硬是

8、做了三天的卫生，并在他们挑剔的检查后才获得原谅，并当众承认了自己的错误。就是这样，所有班规，学生都能模范遵守，就这样，大家在民主和谐的氛围下成长，每个人都学会自我管理，自我教育，更是在自我实现自身的价值。学生变成了生活上的强者，学习上的智者，班级工作的参与者。 2、换位思考，平等对话。即平等地站在学生们的立场上去看待他们，我认为只有如此，才能和学生做到心灵上的沟通和交流，只有抓住他们的心脉，才能更好的实施教育。比如好像剪发，穿校服这样的常规检查，每次我都会以商量的口吻来征询他们的意见和看法，告诉他们穿校服是为了整齐划一，体现学生间的平等，剪短发也是为了使学生更符合自身的形象，当今的孩子谁不爱美

9、，谁不追风，但只要给他们讲清道理，孩子们会按要求做的。还有心理换位，必须要满足学生的心理需求，他们渴望和老师像朋友一样同欢笑，共生活，所以在课余时间，与生同乐几乎成了我的招牌，篮球场、乒乓球台都有我的身影。教育不是一场战斗是一种倾听，是一种交流，是一种对彼此生活圈子，情感世界的一种尊重。喜欢流行歌曲，喜欢偶像剧并不是一种堕落。我总是喜欢唱歌给学生听，晚自习大家累了，我们也都唱歌放松一下，就像我犯了错，大家也都拿唱歌当作惩罚，我也乐此不疲。二、用心交流，走进学生的精神世界。在班级管理工作中，与学生进行心与心的沟通，是一种必不可少的教育方法。礼记云：“知其心，然后能救其失也。”说的是教育学生必先

10、走进学生心灵。苏霍姆林斯基说：“真诚的关切，这是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义”。强调的是教育需要真诚，唯有真诚，才能走进学生心灵，才会有成功的教育。沟通从“心”开始，沟通用“心”为之，这是精神关怀的两个重要元素。而精神关怀的内容是广泛的，关爱、理解、尊重、信任是关心情感的基本体现，也是学生基本的精神需求。1、用理解善待学生。在我们班里有一名同学，由于一些事情，落了一个精神衰弱的毛病，天天晚上睡不好觉。一次语文课上，他竟趴在桌子上睡着了，我看见他一脸的憔悴的样子并没有叫醒他，而是悄悄的将自己的衣服脱下来盖在他的身上。事后他很是感动，但我并为沉浸在喜悦之中，而是借此

11、机会开导他，帮他走出了心灵的阴影。事实证明，教师真诚的理解可以促进师生间精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖。2、用平等和信任感化学生。精神关怀并不是一味要求教师去关怀学生，搞权威式的关怀，而是需要教师转变角色，改变单一的师生关系，真正蹲下身子，走进学生的精神世界。一个真正放的下架子的老师才叫好老师，一个相信并看到同学进步的老师才叫好老师。小宇，一个率直、直爽，但性格暴躁的男孩，对于他的转化我颇为得意，也让我学会了真正的放下架子。我刚接班时像往常一样，向新生做了自我介绍，并向他们说了自己的带班理念：“平等、和谐”等等，下课后，事情发生了。“王默辛，明天几点来？你再说一遍。”小宇竟直呼我其名，

12、向我发问。同学们也惊呆了，要知道这可是第一天报到，很多同学恨不得极力给老师好的印象。说实话，当时心里不是滋味，但想到我刚刚谈到的“平等”，我想我应该放下架子。于是我和颜悦色的说：“小朋友，明天八点半到”，并且和同学们说，“大家看小宇，真的拿我当朋友一样亲近，好久没人叫我大名了，很亲切”我也认识你，光自宇宙，宇包容万物。于是我又摸摸他的头，说：“那我以后就叫你小宇好了。没想到，他的脸竟红了，就这样飞跑出教室，送走了同学们，我在回家的路上还在想：”如果他天天叫我名字，甚至同学们都和他学，都叫我名字会怎样，算了，无所谓，上讲台是老师，下讲台是朋友，干脆别让所谓的师道尊严绊住了。怎料转天小宇在楼道中竟

13、又恭恭敬敬地说：“王老师，您好！我又蒙了，于是我把他叫到办公室。 “小宇，为什么又叫回老师了，难道不想和我做朋友了吗？”小宇赶忙辩解：“不是，王老师，您说您和我们是平等的，我就想试试您，没想到您和我以前的老师不一样。朋友我一定要和您交，但我还是觉得叫您老师好，更表示我对您的尊敬。”没想到，我的担心一下子风消云散，但更没想到更大的冲突发生了。小宇性格急躁，有一次因为一点小事和同学大打出手，我这次真的生气了，但我还是用朋友的口吻：“小宇，你真让我失望，拳头不能解决问题，你伤了一个渴望你进步的朋友的心，如果你不想失去我这个朋友，就请你改正你的错误。小宇看看我，羞愧得低下了头。接连几天，他都没有和同学

14、打过架，对人也温顺了许多。有一天我刚进校，同学们就围过来说：“小宇，让人打了”啊！怎们会？我赶紧跑上楼，其他老师已经把他们分开，没想到小宇看到我的第一句话竟然是这样的：“王老师，这次不怨我，而且我还没动手，你说我赢回您这个朋友了吗？看着小宇脸上的擦伤，校服上大大的鞋印，我激动地说：“你赢回了我这个朋友，也赢得了大家的尊重”。现在的小宇是班中的知心大哥，谁都愿意把他当朋友，他还是我们班的大文豪，我多次在班上明确表示自己比不上他，小宇让我明白了，当一个老师真正放下了架子，赢回的是什么。三、活动中促进学生精神发展，实现自我教育。即通过开展丰富多彩的活动，去培养学生的精神关怀能力。现今的学生的心灵被过

15、重的课业负担压抑，情感得不到舒展，有效的活动则可以填补学生的精神空白，可以在潜移默化中激发学生的精神关怀意识，激励学生成长，促进学生精神发展。 为了激励每位学生，我设立了各种名目的评选，无论学生哪些方面进步了，成功了，或有好的表现，他都会得到奖励。这种激励的方式，唤醒了学生的主体意识，鼓舞学生去积极肯定自己，获得精神成长。 “放飞理想，拥抱明天”的主题班会，许愿瓶中的一张张纸条是一个个美丽的梦。“汶川在我心，奉献一片情”的捐款仪式上，一张张的纸币，是学生的一份情，一份爱。在这充满情意的活动中，学生学会了珍爱自己，珍爱明天，珍爱生命，奉献爱心，也得到了精神的给养。 小亮是一个倔强的孩子，母亲的教

16、育又不太得法，母子二人关系紧张，小亮也无心学习，让人困扰。我知道只有解开他和母亲的心结才能让他回到真正的学习中去。但我想单纯的说教不会友好的效果，还在于小亮自己的良心发现，自我教育。于是我把他请到家中做客，应为我和妻子正在家中自己带孩子，让他体会母亲的不易，当他受到带小孩难时，然后我因势利导的说：“你长这么大，不知你的母亲的付出多少。”我看到他低下头沉思，我知道目的达到了。因为我知道在班中像小亮的情况还有，我又开展了母亲的一天的体验活动，把我妻子写的育儿日记读给同学们听，效果很好。也许以前的我会讲听父母的话的大道理，也许我会用自己的人格魅力让小亮给母亲道歉，但学生决然得不到精神成长，也学不会自

17、我教育。 2008年3月11日我喜得千金，二十几位学生涌入了病房为我道喜，在我不在班里的一周，学生们严格自律，让我好好照顾他们的师母，此时此刻学生成为了我的精神关怀者，班集体就是我的精神家园。无疑，能够拥有这些可爱的学生是幸福的，能够成为这个集体的班主任是快乐的。我想，若析其原因是我对学生“实施精神关怀，共筑师生精神家园”的结果。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂的过程”。因此我们要说，没有精神关怀，就没有真正的教育。班主任作为一个特殊的教师群体，是学校进行道德教育的主要承担者，因此班主任要更多的学会精神关怀，运用好精神关怀，让教育的智慧与艺术贯穿于日常班集体建设工作的每一个细节之中“以心换心，用精神培养精神”，将是我一生的工作指南。 实施精神关怀，共筑师生精神家园天津市回民育才学校王默辛