《司马光》教学设计新部编版.docx

1、司马光教学设计新部编版教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校司马光一、 导入新课。1、 今天老师给大家带来一个小故事，我们一起来看看。2、 动画片中，讲的是谁的故事？（司马光）3、 今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事4、 板书课题，学生书空，齐读课题。二、 一段1、 司马光是什么时候的人呢？我们一起来读读课文第一段就知道了（学生齐读第一段）2、 你知道了什么？（司马光是古时候的人）对，司马光是古时候，也就是900多年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。司马是复姓。三、 整体感知，认读字词。1、 课文讲了司马光小时候的故事，这个故

2、事就藏在课本的85页，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一个什么故事？ 提示填空：课文主要讲了一个叫（ ）的孩子，（ ）的故事。2、 检查生字。（指名读跟读开火车读）3、 检查生词。4、 提示填空：课文主要讲了一个叫（ ）的孩子，（ ）的故事。四、学习第二段1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？请一名同学读课文第二段，其他同学认真听，并思考老师的问题。5、 回答问题：在花园里救人。6、 观察图画，花园里还有什么？假山下有什么？小朋友观察的真认真，那么水缸里的水多不多呢？找一找相应的句子。7、 指导读句子。读出水缸的大和水满。四、学习第三段1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋

3、友爬到了哪里？接下来会发生什么事情呢，请同学们自由读课文第三段，思考这个问题。2、学生回答：一个小朋友掉进了大水缸里。3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？（淹死，很危险）4、这种情况怎么样？（危险、不妙）5、指导朗读。（读出情况的危险和紧急）五、学习四、五段1、看见一个小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？司马光又怎么样呢？请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段，交流一下，用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。2、学生汇报：别的小朋友怎么样？（慌了）“慌了”是什么意思？（着急，害怕）那他们是怎么做的呢？有哪些动作？5、学生汇报（师板书：哭、叫、喊、跑）6、他们叫着喊着，会喊些什么？（快来救

4、人哪）7、指导读，读出他们慌张的样子。8、在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？为什么?(同桌讨论)9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌）8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌）A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸）C 、比较“举起拿起”使劲和几下子说明什么？9、学生表演读。4、司马光为什么要砸缸？原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。六、学习第六段1、司马光把缸砸破了，结果

5、怎么样呢？齐读第六段。2、学生回答：小朋友得救了。3假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法）4从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？（冷静，想办法）四、课堂总结由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。20司马光小朋友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举使劲 砸让孩子的情感和课文的情节同步发展反思司马光一课的朗读

6、教学司马光是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。片段一：指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。”师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？生：他们会玩打弹珠比赛。生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的

7、游戏。师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？生：你们快来找我吧，我已经躲好了！生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可有意思了。师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？生：高兴的语气。生：开心快乐的。师：好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。反思：看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，

8、效果是可想而知的。片段二：指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。”师：就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？（一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。）师：是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会生：淹死。师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？反思：想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。片段三：指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找

9、大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”师：发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？生：都慌了。生 ：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。师：他们会怎么叫怎么喊呢？生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！生：快来救救我的小伙伴啊！生：啊，这可怎么办呀！呜呜！师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？生：都那么慌了，还会想办法呀？师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。（个别读，集体读）师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？生齐说：司马光师：他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？生

10、：我不能像他们一样慌。生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。生：周围有没有可以用的东西呀？ 师：是呀，他终于想出办法来了。（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？生：司马光是个聪明的孩子。生：司马光是个冷静的孩子。师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。反思：让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受

11、，朗读也能融情融景了。朗读是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也

12、好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。、读准本课个生字。、正确流利地朗读课文。、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。教学重点、读准本课的生字及词语。、正确流利地朗读课文。、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。教学过程一、谈话导入、教师板书课题。、简单介绍：司马光姓司马，名光。是俺国此宋时期的历史学家。今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图、出

13、示图，从图中你看出了什么？同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。、你有不懂的地方吗？同学：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？同学：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。、读准生字及会认字的音。自身借助拼音读生字和会认的字。同桌小伙伴互读、线纠正。抽读生字和会认字的卡片。做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。电脑出示词语的演示文稿：小朋友吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古

14、时候司马光一块石头、再读课文，标画出自然段。、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。四、理解课文内容、学习第一段：指名读第一段：读后你知道了什么？电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。、学习第二段：指名读第二段：从他的读中你知道了什么？教师提问：他指的是谁？（他指的是司马光）你是怎么知道的？（俺从第一自然段知道的）教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。指导朗读：教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)生：俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

15、同学自由练习朗读。指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。同学自身练习朗读。同桌互读，相互纠正。指名读，集体纠正。、学习第三段：指名读课文，听他读后你知道了什么？提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）应该怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。指名读，大家评议。必要的时候教师范读指导。您现在正在阅读的 人教版一年级语文下册司马光公开课教案 文章

16、内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的免费中小学教学资源!提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？俺们一起来读读第四、五自然段。、学习第四、五自然段：学习第四自然段同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？小组汇报得出结论：让他人来帮助，俺这么小，没有方法，有的吓哭了，不

17、知道怎么办。为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。教师指导同学有语气地读好这段。过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？学习第五自然段：自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。请同学看图，并模仿司马光的动作。师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。教师指导同学读后四、五段。、通过比较理解课文内容：与课文中人物的比较：提问：当一个

18、小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。自身与司马光的比较：提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。方法三：去喊大人，让大人把他救上来。方法四：可以找来抽水机把水抽出来。方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。提问：大家想了不少好方法，现在俺们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。教师板

19、书：人水请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。司马光用的方法与俺们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。师总结：你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。、学习第六段：缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？请同学带着高兴的

20、心情读第段。五、发明性的思维训练师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：一、多种方法识字新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生

21、在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。二、发挥学生的主动性学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解