人教六年级上《军神》教学设计之一Word格式.docx

1、文字画面声效教学理念1体现语文“工具性”和“人文性”的统一。2以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。3重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。4树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。教学过程预设一、故事激趣导入新课1故事导入。昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全

2、无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。2板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3了解学生生字词掌握的情况。（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。学情预设学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“sh”、“勉强”的“强”读成“qing”。学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。教学策略若学生出

3、现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】二、速读课文以学定教1请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。学情预设学生有可能提出以下问题：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是军神？

4、刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。三、细读课文顺学而导在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各

5、种问题，做到顺学而导。教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。1朗读对话，体会从容镇定。（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注（3）分角色读前11节，注

6、意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。2借助资料，体会意志之坚。（1）指名读1215节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”的问题。 教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去

7、一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”学生在这一部分没有问题质疑。教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。3紧扣细节，体会意志如钢。这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

8、（2）引导学生交流读后的感受。学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、”青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个军神！（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑

9、问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重

10、学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。四、扩展延伸深化情感1出示小诗，感情朗读。赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。2教师总结，深化情感。刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，

11、席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。引导学生饱含深情再读课题。3练习写话，升华情感。（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。4扩展延伸，熏陶感染。同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？学生交流汇报。伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋

12、，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。【语文课程标准指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。课后实践请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。1搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。2搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。3同学之间自由组合，排演课本剧军神。【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。板书设计20 军神沃克冷冷柔和肃然起敬 刘伯承病人军人军神从容镇定意志如钢