12《诗经》二首.docx

1、12诗经二首12诗经二首教材分析关雎和蒹葭都选自诗经。关雎写一个青年男子对心仪女子的思念、追求的过程,写他求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写男子求而不得并希望见到意中人的深切情感。两首同为爱情诗,都写了主人公对爱情求而不得的相思之苦,其所表达的感情都是率真、淳朴、真挚、健康的。教学目标【知识与能力】1.了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.把握诗经赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的特点。3.反复朗读,直至成诵。【过程与方法】以“读”为主线串连整个教学过程,让学生在读中品诗情、会诗意,感受古诗的魅力。【情感态度与价值观】正确认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。教学重难点1.重点:

2、(1)引导学生分析诗中的人物形象。(2)学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法,体会它们的表达效果。2.难点:(1)准确把握诗中人物的情感。(2)品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学过程第一课时一、导入新课在我国几千年的古典文学长廊中,诗经是一颗璀璨夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。孔子曰:“不学诗,无以言。”今天我们就来学习诗经中的两首诗,一起体会“诗”的独特魅力。二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。雎鸠(jji)窈窕(yotio) 好逑(hoqi)参差(cnc) 荇菜(xn) 琴瑟(s)寤寐(wmi) 芼(mo) 蒹葭(jinji)溯洄(

3、shu) 萋萋(q) 晞(x)湄(mi) 跻(j) 坻(ch)涘(s) 沚(zh)(2)理解重点词语的词义。一词多义右采古今异义左右流之(古义:求取。今义:流动)道阻且右(古义:艰险。今义:阻挡)词类活用左右流之(名词作状语,在左右两边)琴瑟友之(琴瑟,名词作动词,弹琴鼓瑟。友,名词作动词,向某人表示亲近)钟鼓乐之(形容词的使动用法,使快乐)2.作品简介诗经是我国最早的一部诗歌总集,收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇。按照音乐的特点,诗经分为风雅颂三个部分。风又叫国风,是各地的民歌,有周南召南等十五国风,共160篇,其中大部分为周代民歌,是诗经中的精华。雅是西周王畿地区的雅乐,共105篇,又

4、分为大雅小雅。大雅31篇,用于诸侯朝会;小雅74篇,用于贵宾宴享。颂是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞,其中周颂31篇,鲁颂4篇,商颂5篇,共40篇。3.背景链接关雎选自诗经周南,蒹葭选自诗经秦风。诗经作品的来源:一是当时周朝设有专门采集民间歌谣的官员,他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用,风多源于此;二是周朝有“献诗”制度,雅多是公卿大夫的献诗。三、赏读关雎步骤一:通读诗歌,整体感知1.这首诗写了什么内容?请用自己的语言来描述。明确:写了一个男子对心仪女子思念追求的过程,写他求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悦。2.关雎这首诗是如何抒发男主人公的相思之情的?请具体分析。明确:首章

5、四句写一个青年小伙子见到河洲上一对相亲相爱的水鸟,听到它们一唱一和的鸣叫,引起他的无限情思,想起所爱的人儿,内心期盼着那位美丽贤淑的好姑娘能够成为自己的配偶。第二章八句写他日夜相思,须臾不能忘怀那位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影,难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面,这是个戏剧性的转变,无疑这正是这位承受相思之苦的男子对未来的幻想,是他寤寐求其实现的愿望。步骤二:再读诗歌,梳理结构全诗共5个小节,结构形式是怎样的?明确:第一部分(第1节):描写小伙子见到一位漂亮的姑娘,从而引起的爱慕之情和求婚的愿望。第二部分(第2、3节):描

6、写小伙子强烈的思慕之情和朝思暮想、寝食不安的苦恋情形。第三部分(第4、5节):描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。步骤三:感悟精彩句子1.“悠哉悠哉,辗转反侧”写出了什么?有何作用?明确:“悠哉悠哉”这是直接的心理描写,写出了男主人公的绵绵情意,思念不绝。“辗转反侧”形容心中有事,躺在床上翻来覆去地不能入睡,这是动作描写,突出其内心的不平静。其作用是形象逼真地写出了男主人公深深的思念之情。2.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”写出了什么愿望?有什么作用?明确:“琴瑟友之”“钟鼓乐之”写出了主人公渴望与心仪女子达成美满婚姻的愿望。这种写法富有浪漫情调,进一步表达了男子对心仪女子的深切思慕。步骤四:鉴赏写作技巧1

7、.诗经的主要艺术表现手法有赋、比、兴等,关雎这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?明确:关雎这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”一句,借水鸟和鸣引出下文的“窈窕淑女,君子好逑”。运用起兴的手法让诗人的情感与自然景物融为一体,达到了情景交融的艺术境界。2.关雎这首诗的各节,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,这是什么表达方式?运用这种方式表达情感,有什么作用?明确:重章叠咏。重章叠咏形式的运用,对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时,它有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复之美,带给人一种委

8、婉而深长的韵味。3.诗中有关“荇菜”的景物描写有什么作用?明确:以景物为出发点,借景抒情。以荇菜的流动无踪比喻淑女的难求;以时而向左、时而向右采摘荇菜的动作隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。步骤五:把握诗歌主旨诵读关雎,简要说说它要表达的主题是什么?明确:关雎写了一个男子对一个女子的思念、追求的过程,表达了他求之不得的痛苦和对美满婚姻的美好期望。四、课堂小结关雎这首诗虽然写的是对爱情求而不得的相思之苦,但不是一味的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。正如孔子对它的评价“乐而不淫,哀而不伤”。这也启示我们不要过于沉溺哀乐。附:【板书设计】关雎深切思慕美好愿望第二课时一、导入新课同学们,有人会唱在水

9、一方这首歌吗?它的歌词正是根据蒹葭改编而成,可见蒹葭这首诗写得很美。今天我们就一起来学习蒹葭这首诗。二、赏读蒹葭步骤一:通读诗歌,整体感知1.诗歌首章哪一句描写了景物?所写景物有怎样的特点?这样写有什么作用?明确:“蒹葭苍苍,白露为霜”,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色,营造了一种渺远迷茫的意境,渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情感。2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险、执着追求,却求而不得的苦闷感伤情怀?试简要分析。明确:“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。”“溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。”“溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。”这些诗句

10、都表现了主人公渴慕伊人,历经艰险、执着追求,却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱情的道路上困难重重,道路曲折艰险。主人公却仍然“溯洄从之”“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了主人公追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望,却可望而不可即的无限惆怅、忧郁、苦闷的情怀。步骤二:再读诗歌,梳理结构全诗共6个小节,结构形式是怎样的?明确:第一部分(第1、2节):用水边的秋景起兴,抒发了主人公与伊人隔水相望,苦苦追寻而不见的惆怅。第二部分(第3、4节):用反复咏叹的方法,更深一层地把主人公企求和失望的情绪推向高潮,可望而不可即的失

11、意郁闷之情不言自明。第三部分(第5、6节):反复咏叹,突出追寻之路的艰难、曲折与漫长,突出主人公感情的绵长持久。步骤三:品味亮点词、句1.诗中的“溯洄”“溯游”有什么含义及表达效果?明确:“溯洄”指逆流而上,“溯游”指顺流而下,两词连用,侧面刻画了主人公的一往情深与执着,以及内心的焦急与忧愁。2.“白露未晞”一句有什么作用?明确:表明已是深秋,渲染了冷寂、落寞的气氛,烘托主人公惆怅失意的心情。步骤四:鉴赏写作技巧1.蒹葭的景物描写在诗中起到了什么作用?明确:诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”,露凝为霜,是拂晓时;第二章“白露未晞”,太阳露面,天已大亮;末章“白露未已”,阳光照射,露水快

12、干。三幅不同时间的晚秋晨光图,烘托出主人公久久伫立远望而始终不能与伊人见面的惆怅心情,主人公的这种心情随着晨光画面的重叠,显得越来越急切,越来越凄婉,使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处?明确:蒹葭这首诗采用重章叠咏的手法使诗篇具有反复吟咏、一叹三唱的艺术效果,使诗意层层推进。这样不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执着追求,深化了意境,增强了情感。步骤五:把握诗歌主旨1.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。明确:这首诗的感情基调是渺远迷茫、忧郁缠绵、怅惘感伤

13、的。主人公渴慕伊人,历经艰险,执着追求,然而伊人始终可望不可即,如镜中花、水中月,主人公求而不得,故苦闷、感伤、忧郁。2.蒹葭的主题是什么?明确:诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;而后四句写出主人公对“伊人”的上下寻求,却又寻而不见的情景,表达了主人公的怅惘之情及对伊人的深切思念。三、课堂小结诗经是人类文明的春天,是初生天地的源头清水。从诗经中走出的女子袅袅娜娜,从诗经中走出的男子豁达坚毅,从诗经中流传出的故事哀婉凄美。让我们用真挚的情、善感的心,一起吟诵蒹葭这首古老的歌谣!四、布置作业1.蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息,看哪些诗篇化用了蒹葭中的诗句。2.背诵两首诗,感受其节奏和韵律。附:【板书设计】蒹葭课后反思诗歌教学应该以朗诵为主,不能作烦琐的分析,不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境,只有通过不断地朗诵,让学生细细品味,才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时努力使学生通过朗读来感受先人的情感美,来领略华夏民族文化。