最新部编版小学语文四年级下册第二单元《科学与发现》教学设计Word格式.docx

1、2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。教学过程板块一 故事导入，明确文体1.故事导入，激发兴趣。（1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。（2）播放故事音频。（出示课件）2.出示琥珀图片，揭示课题。（1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）（2）介绍有关琥珀的知识。（3）介绍文体，感受特色。师:琥珀是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!【设计意图】为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图

2、片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。板块二 学习字词，整体感知1.生自由读课文，圈出生字新词。2.学习本课要求会认的生字。（1）认读生字。生开火车认读；自由练习认读。师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。（2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？示例：“珀”读“p”，不要读成“b”；“脂”读“zh”，不要读成“zh”；“湃”读“pi”，不要读成“bi”。3.学习本课要求会写的字。（1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字）课件出示：，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）

3、（2）比较形近字识记：脂指；晌响；测侧；详祥。4.学习要求正确读写的词语。师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读l）5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。6.画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊7.整体感知。（1）理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。（2）概括主要内容。（3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。【设计意图】让学生充分自读课文，理清文章思路，学会

4、抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。板块三 合作朗读，尝试提问 1.朗读课文。（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。（2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？2.课堂小结。这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习琥珀，相信同学们会有更大的收获。【设计意图】读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。第2课时1.读懂课文，能用自己的话说说琥

5、珀形成的过程。2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。板块一 导入新课，进入角色1.导入新课。让我们一起继续学习琥珀，现在请大家大声读课题。（板书课题：琥珀）（2）课件出示琥珀的化石。（3）看图交流。师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。（4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。2.角色转换。（1）课件出示课文最后一个自然段。（2）比较“想象”与“推测”。师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对于不在眼前

6、的事物想出它的具体形象）（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？要特别认真；要细心、严谨。【设计意图】让学生由一个旁观者看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主导者”亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。板块二 大胆想象，情境朗读1.创设情境，合作探究。上节课我们进行了角色

7、转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象）你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。（2）生默读，边读边想象。（3）四人一组讨论交流。2.大胆想象，全班交流。（1）学习第3自然段。课件出示第3自然段。生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。生声情并茂地朗读课文第3自然段。（2）学习第5自然段。课件出示第5自然段。生想

8、象交流。指导朗读。你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？师范读。蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为此，我会这么读。（用一种成年人的语气读）师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？带着稚气的语气读。读出“自己的滋味”。请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。生自由朗读。（3）学习第6自然段。课件出示第6自然段。师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。女生齐读。（4）学习第7自然段。课件出示第7自然段。生朗读。师引导：你能在这段文字中找出

9、体现事情发生得很凑巧的词语吗？师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。生齐读第7自然段。（5）学习第10自然段。师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？课件出示第10自然段。师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？为什么要用这么长的时间呀？因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。师指名读，相机指导读出时间的漫长。（6）学习第11自然段。课件出示第11自然段。师：为什么要写地壳的变化呢？地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。全班齐读。3.现场竞答，找

10、寻根据。（1）师引导：通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗？有充分的依据吗？（2）出示课件。 琥珀形成的条件有哪些？ 琥珀为什么能得到完整保存？ 科学家研究琥珀有哪些价值？（3）现场竞答。课文中琥珀形成的条件有哪些？预设1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。预设2：还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。琥珀为什么能得到完整保存？因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的

11、腐蚀。发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。4.“科学家”互访，质疑答疑。团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。（2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。【设计意图】现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不

12、把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。板块三 总结写法，鼓励创新 1.回顾全文，总结写法。你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章琥珀。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好不好？好在哪里？（2）生自由读课文。（3）预设：琥珀中既有事实，又有想象，写得特别生动。2.角色转换，鼓励创新。柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。（2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写，你会怎么写？你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定

13、是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色“泪珠”里吗？有没有别的可能？（3）生回答。可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。3.课堂总结。你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？可以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。【设计意图】启发学生想象、创作。通过角色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了学生的积极性，

14、也活跃了课堂气氛。板书设计作业设计。教学反思教学琥珀时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元语文要素进行。1.“主题教学”使语言学习充满情趣。在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。2.实现“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学重点，但没有

15、按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。6飞向蓝天的恐龙1.认识“钝、仅”等13

16、个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词语。2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。1.字词教学“膨”为后鼻音；“钝、吨、斤、仅、崭”读前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“p”,不要读成“b”。“末”与“未”容易混淆，利用说文解字区分；“隧”字的笔画比较多，重点指导书写。2.阅读理解理解“恐龙是如何飞向蓝天的”。采用“先学后教”的方法，放手让学生去读书、去学习，在读中质疑，在读中解疑，引

17、导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点，体会课文语言的准确性。3.语言运用整个教学过程体现学生的主体性作用，在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中，都以学生为主体，在自读感悟的基础上有序地展开。.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。板块一 导入新课，了解恐龙1.导入新课，引起联想。今天，我们要认识一位新朋友。恐龙）（2）师引导联想：看到“恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？请用一个词语概括。高大、凶猛、笨拙。2.交流资料，了解恐龙。关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的文字或图片资料。（2）师指名交流。（3）课件出示查找到的恐龙图片及文字资料。（4）

18、生小声读资料，提取信息。3.设置疑问，引出课题。（1）师设疑：从大家的交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物竟然很可能与小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？（2）课件出示鸟儿飞翔图片。（3）师：今天我们一起学习飞向蓝天的恐龙。4.读题质疑。（1）师：读了课题，你有什么疑问？（2）预设：恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？【设计意图】从课前查找到的相关恐龙资料入手，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知，在交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课题，激发学生的学习兴趣。读题之后，启发学生质疑，实现向课文内容的自然过渡。1.初

19、读课文。（1）师述：带着这些疑问，让我们走进课文，去寻找答案吧！（课件出示阅读要求） 自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。 遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。（2）学生自由读课文。2.检查预习。（1）学习本课要求会认的字。课件出示要求会认的字。“钝、仅、衍、吨、斤、崭”是前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；生开火车认读。（2）学习本课要求会写的字。课件出示要求会写的字。生自由认读。师指名认读，并引导你是怎样记住这些字形的？生交流。示例1：可以用形近字识字法来记忆。钝吨；翼冀；膨澎；末未；毫豪。示例2：说文解字分辨“末”与“未”。，末，树的顶部叫“末”。字形采用

20、“木”作偏旁，指事符号“一”表示位置在树的上部。，未，字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字，都采用“未”作偏旁。师指导书写“隧”字。（视频出示书写笔顺）（3）学习本课词语。课件出示要求正确读写的词语。反复认读。生开火车认读；理解词意。你能根据下面的意思写出相应的词语吗？（师指名回答）（出示课件，相机出示课件中括号内的字） 颜色多，灿烂多彩。 （五彩斑斓） 作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。（点睛之笔） 连毛带血地生吃禽兽。（茹毛饮血） 指无须怀疑,是铁一样的事实。（毋庸置疑） 形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂）3.理清层次。现在请大家把生字新词送回课文中，大声

21、读课文，边读边思考课文写了哪些内容。（2）生交流。（3）师小结。 第一部分（第1、2自然段）：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，变成了飞翔的鸟儿。 第二部分（第3、4自然段）：科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。 第三部分（第5自然段）：科学家希望能通过化石全面揭示这一历史进程。4.整体感知。谁能用自己的话说说课文的主要内容？（2）同桌交流。（3）师指名回答。（4）出示课件。课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。【设计意图】阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较多，学生运用已经学过的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增

22、强了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的独特感受，培养了学生分析观察的能力，突破了这节课的重难点。板块三 合作朗读，提出疑问 1.合作朗读。学会了生字新词，弄清了文章的层次，了解了文章的内容后，让我们再次走进课文，小组合作朗读课文。（2）课件出示阅读要求。阅读要求： 四人一组，每人读一个自然段，要求读得正确、流利。 边读边思考，在不懂的地方做上标记。 读完后在小组内交流不懂的问题，并试着解决。（3）四人一组合作朗读。2.提出疑问。（1）生读后小组内交流。（2）全班交流。（要求：先提出不懂的问题，再说说解决的方法）我不懂什么是中生代，通过查阅资料我弄明白了。中生代：地质年代上的中生代距今约2亿

23、5 000万年至6 500万年，持续的时间长达1亿8 000万年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地上有恐龙，海里有蛇颈龙，空中有翼龙。我不明白什么是化石，小组交流的时候，通过请教同学知道了。化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化，并能帮助确定地层的年代。3.讨论解惑方法。（1）师提问：遇到不懂的问题，你是怎么解决的？遇到不懂的词语，可以通过查字典解决；也可以通过与同学讨论解决。4.师：同学们真不错！遇到不懂的问题能尝试着自己解决，下节课我们继续学习飞向蓝天的恐龙。再次通读全文,进一步理解课文内容，提出不懂的问题，可以培养学生边

24、读书边思考的习惯，为下节课的学习做铺垫。1.自读课文。课件出示自读提示： 请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。 边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事？【设计意图】学生通过读文，概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对全文整体的把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做铺垫。1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。2.体会课文中语言表达的准确性。板块一 认读词语，导入新课1.复习巩固。（1）课件出示词语。（2）师指名认读，相机正音。2.发现词语规律。（1）生自由读词，边读边观察：这些词语的排列有什么规律？（2）示例：第1组词语是描写恐龙的；第2组词语是描写鸟儿

25、的；第3组词语是描写科学家的研究价值及表现的。3.导入新课。如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟儿的呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！【设计意图】掌握生字新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。而问题的设置则达到了让学生带着问题读课文的目的，这样的方式更利于学生理解课文内容。板块二 深入研读，交流感悟1.感悟“欣喜若狂”。（1）读词理解“欣喜若狂”。课件出示“欣喜若狂”。师指名认读，要求生读出自己的理解。全班齐读，读出“欣喜若狂”的感受。（2）直接描写，感悟“欣喜若狂”。默读课文，找出文中写研究者们欣喜若狂的句子，在句子下面画横线。师指名回答。出示课件。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。师指名读句子，要求生读出“欣喜若狂”的语气。课件出示恐龙和鸟儿的骨骼图片。师：瞧！图片中恐龙和鸟儿的骨骼结构有着惊人的相似之处！这一发现会让人感受如何？生齐读。（3）发现证据，感悟“欣喜若狂”。课件出示句子。师指名朗读。读着读着，你有一种什么样的感受？欣喜若狂）指导朗读。（4）结合资料袋，感悟“欣喜若狂”。师课件出示课后资料袋。全班小声读后师