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1、二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：1、导入技能；2、语言技能；3、板书技能；4、教态变化技能；5、演示技能；6、讲解技能；7、提问技能；8、反馈强化技能；9、结束技能；10、教学组织技能三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传

2、统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。五、基础教育课程的具体目标是什么？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置

3、综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。2、学生是独特的人

4、。3、学生是具有独立意义的人。七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?1、教师是学生学习的促进者。2、教师是教育科学的研究者。3、教师是课程的建设者与开发者。4、教师应该成为社区型的开放的教师。八、新课程对教师的教学行为有什么要求?1、服务。2、调控。3、反思。4、合作。九、新课程下如何备课?1、备教材的利用价值。2、备课程资源的开发。3、备教学过程的设计。4、备学习方式的选择。5、备师生问题的生成。6、备教学活动的开展。十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高

5、的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了

6、多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。十一、如何实施作业个性化?1、留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。2、留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学

7、习、发展，更好地发展其个性。3、留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。4、留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。十二、学生评价改革的重点是什么?1、注重对学生学习和发展过程的评价。在学生发展的过程中不断给予评价

8、和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。（1）、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。（2）、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。（3）、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。3、注重评价主体的多元化。4、给学生创造

9、成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。6、注重发挥评价的激励功能。十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：1、关注学生的潜能。2、关注学生的多元智能。3、关注弱势群体。4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。5、关注“违规事件”。6、关注对学生的“无意伤害”。7、关注教师自身的行为效应。8、关注学生生活中的反评价因素。十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?1、客观性原则。2、指导性原则。3、探究性原则。4

10、、情感性原则。十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：1、应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。3、

11、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。4、应该重视学生对知识的真正理解。教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的语言表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问

12、题；能否运用这一知识解决变化了的问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

13、教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”、“为什么这么想?”、“我的解题途径是否最佳?”、“是否还有更好的解题途径?”、“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?1、引导开展多样化的学习活动；2、进行必要的方法指导；3、提供必要的资料支持；4、组织协调各方面关系；5、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况；6、指导做好

14、原始资料的保存积累工作；7、拓宽思维，将活动引向深入。（二）如何在新课程理念下进行有效的语文教学设计一、教学设计的新理念根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：（一）以人为本，体现“三个一切”。新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现篇二：关于新课程改革演讲稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天我演讲的题目是我的新课程之路。记得大学老师第一次教我们新课程改革理念时大家讲了一个故事。一位学者曾做过一项调查：他到一所学校去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触

15、，黑板上就出现一个小白点。老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是天上的星星，这是路边的石子，这是小虫、这是树上的甜果?由于他们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。而在我们中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。在老师的追问下他们才齐声答到：这是粉笔点！教室里没有一点杂音。这和国外的学生形成鲜明的对比。这位学者继而说到：当今世界有两类国家，一类是躯干国家，只有身体，脑袋靠别人。一类是头脑国家，也就是他们有很强的创新能力。嘿，而你们中国就属于那类躯干国家，要想发展，必须依靠头脑国家。我们作为一名未来的中国教育工作者，听到这样蔑视的口吻，心中不禁感慨万千。我们深深地知道

16、如果我们所经营的教育再不改革，我们将延误下一代，将被时代所抛弃。可喜的新一轮课程改革的春风，终于在我们翘首期盼下走进了校园。新课程改革也是我这个在多年传统教育体制下培养出来的新一代教师渴望的课堂。“以人为本”、“自主学习”、“合作探究”“发展性评价”等等这些新的理念让我感觉到一切都是那么新鲜有。然而当我带着贫乏的知识和经验走向教学岗位真正置身于课改大潮时，却突然不知所措了在实现新课标倡导的既要体现生动活泼的课堂气氛又要保证秩序井然的目标时，我总是手忙脚乱，在兼顾教学的趣味性和教学成绩时我总是顾此失彼。回首自己的新课改之路，有艰辛有挫折，也有欢笑与成功。记得有次我精心的准备一节精品课时，想把我所

17、学的新观念、新方法用于课堂教学活动中，那篇课文是（凡尔赛-华盛顿体系），我设计了采访各国外交代表人物的话剧活动，并安排学生排练，可是上课时虽然课堂气氛热热闹闹，却偏离了原本的教学方向，根本没有达到预期的效果，后随着对课改的进一步理解，我反思意识到尽管我安排了话剧表演，但都是我事先安排好的，那和传统的填鸭式教学有什么区别呢？后来再一次有效课堂的教学实践中，我真正的做到了学生是学习的主人把课堂还给学生。结果学生的展示让我惊讶连连他们绽放了出乎意料的光芒。在不断摸索不断尝试和不断学习中，我觉得新课改的核心是以人为本，一切为了学生的发展，而我们教师需要做的就是研究课标研究教材研究学生，寻找学生最乐于接

18、受的方式，寻找最适合这一课使用的教学方式。课改教人深思，实践催人奋进，让我们继续乘着课改的东风，在教学路上继续前行。篇三：课改演讲稿与课改共成长演讲稿兴旺庄寄宿制小学武琼尊敬的各位领导各位老师：今天很高兴站在这里为大家演讲。我今天演讲的题目是与课改共成长。20XX年我加入了繁峙县人民教师的行列，怀揣着儿时的梦想来到了这里，现已任教将近四年了，就在20XX年，我县在张占羽局长的带领下掀起了课改高潮，我非常荣幸赶上我县课程改革的头班车，我所带的班级也被定为课改实验班。从那以后我就承担起课改实验这一重任，在课改路上我对自己曾经的教学方式进行从新审视，认真反思。在课改过程中那些创新、独特的教学方式，在

19、我的心中激起了浪花，结合课程改革的新理念新思想的学习，我感觉自己在教学路上慢慢地成长着。还记得去年第一次参加由中心校组织的课改师范课，中心校长梁老师鼓励我讲一节示范课，当时我的压力真的很大，但是我心里暗暗想我一定要把握好这次难得的机会，于是我很认真的设计教学环节，找相关资料，亲自做每一个幻灯片，还与同事们认真检查每一个幻灯片，唯恐自己出现错误，在课堂上，我提问学生们答，学生们配和的非常默契，一节课也如愿顺利结束了，在我看来把教学任务完成了，学生们也积极参与课堂了，就算节好课了，经过观摩别的老师讲课，以及中心校领导给我们讲述新课程的理念等等，我突然感觉我这节课存在了一个很大的问题，这节课我像是个

20、资本家一样剥夺着学生们自由发言的权利，我像一个罪犯一样，扼杀了学生们的思维空间，我成为了这节课的主角，而没有真正把课堂交给我的学生，忽略了学生才是课堂真正的主人。20XX年10月，我县组织国培计划下乡活动，我有幸听张晓刚老师讲述课堂中的教学细节，还做了一次张晓刚老师的学生，当时以学生的身份坐在那里，听着张老师一次又一次引导我们探究新知识，一次又一次的让我们自由提出问题，还做了些不同类型的趣味小练习，一节看似简单的“三角形内角和”课堂，张老师可以引出很多知识来，对知识模糊的地方让学生亲自验证而不是急于否定，课堂上还多角度多层面的设计练习，发散学生们的思维能力，与此对比，感觉到我课堂上那些空荡和无

21、味，通过专家的点拨，名师课堂的观摩，对我又是一次启发。通过观摩、听讲座、看课改书籍，我对自己课堂学习模式做了改变。在我讲授新课时，改变以前的满堂灌模式，而是采用小组互助模式探究学习，让每个学生感觉到集体的力量是伟大的，让他们看到小组合作的重要性，让他们学会人与人之间的沟通，我对小组成员也进行了调整，不再像以前流于形式，学生们的小组安排是对班级不同层次的学生进行分组，6人一小组学习，分别职责是组长、副组长、纪律员、资料员、联络员、计时计分员，让每个学生都承担起到自己在小组的责任，当时让每个组起个响亮的名字时，听见低下同学们异常兴奋，老师我-我-我们要叫赤鹰队，老师我-我-我们叫胜利队，教室的气氛

22、一下子活跃起来，为了打造明星组，学生们主动在打铃前与组员提前预习，资料员还时不时的补充课外知识，在课堂上需要小组合作探究时，当我出示好探究问题时，组员们立马围在一起，团结一致争当第一个完成讨论任务的小组，在讨论中学生们有的互相帮助，有的争的面红耳赤，连不爱发言的学生在小组也积极发言，看到每个组在一起认真的分析、解决问题时，我的心情是又高兴又激动，每次讨论结束后，学生们比以前回答问题积极性更高了，我我我教室里都是他们迫切需要回答问题的声音，对学生回答问题我都会进行口头评分，当一节课结束学生们都会跑到我跟前告诉我他们的分数，那一刻感觉到他们非常享受数学课堂，这时候我感觉到了我终于把课堂还给他们了。六人小组的互助学习，不仅提高了（:新课程改革讲座发言稿）课堂学习的效率，还让同学们拥有了自我展示的平台，对于我进行的小课改，让一些后进生也主动参与课堂了，学生们的成绩也突飞猛进了，看着每节课小组们始终处于你追我赶的学习中，让我感动很欣慰。所以在此我呼吁所有一线教师们，正视课改，坚持课改，让课堂成为我们与学生共成长的舞台，让课改伴随我们，在教学路上不断前行。