福建省教师招考教育学心理学考试大纲Word文档下载推荐.doc

1、 教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点： 教育主体确定； 教育对象相对稳定； 形成系列的文化传播活动； 有相对稳定的活动场所和设施； 由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及1903年的奏定学堂章程（又称癸卯学制）。 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

2、代表人物有库姆斯、伊里奇。 现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化； 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 教育制度有利于国际交流。 （三）教育发展的过程。 以礼 乐为中心的六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。礼是政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐是音乐、诗歌、舞蹈教育；射是射技教育；御是以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书是学字书写的书写教育；数是简单数量计算教育。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书（即大学、中庸、论语、孟子）、五经（

3、即诗、书、礼、易、春秋）。 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 罗马帝国灭亡以后，西欧学习的主要内容是神学和七艺。 古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 2、近代（1

4、6世纪以后）教育的特点： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 初等义务教育普遍实施； 教育的世俗化； 重视教育立法，以法治教。 3、20世纪以后的教育的特点： 教育的终身化； 教育的全民化； 教育的民主化； 教育的多元化； 教育技术的现代化。 （四）教育学的发展。 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 1、中国古代教育学思想 孔子，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在论语中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。 孔子的学说

5、以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。 孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 战国后期,礼记中学记是罕见的世界教育思想遗产。 “化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系； “时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合； 提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观； “君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学； “学不躐等”即主张循序渐进。 2、西方古代教育学思想 苏格拉底问答分三步

6、：苏格拉底讽刺；定义；助产术。 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。 古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学。 3、教育学的建立与变革 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。 近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。 德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系

7、统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 4、当代教育学的发展 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。二、教育的基本要素及其关系 学校教育的基本要素是：教育者、学习者、教育影响。 1、教育者：是从事教育

8、活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。 2、学习者 特征：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础；不同的人在学习中所遭遇的问题与困难不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 3、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内

9、容的统一。 从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书。从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 关系：上述三要素间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的 指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。 三、教育与社会的关系 （一）教育与社会的政治、经济的关系 1、政治经济制度对教育的制约 政治经济制度决定教育的领导权 、受教育的权利 、教育目的。 2、教育对政治经济制度的影响 教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量、可以促进民主。 （二）教育与社会的科技、文化的关系 1、教育与生产力 生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。 传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素；二战后的人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。 2、教育与科学技术 科学对教育的作用表现在以下几个方面： 科学技术能够改变教育者的观念； 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； 科学技术可以影