教师听课二年级数学混合运算.docx

1、教师听课二年级数学混合运算教师听课二年级数学混合运算 第一篇:混合运算听课反思 混合运算同级听课反思 本次活动是许教师和刘教师针对混合运算这一课题，依据自己的学问经历和教学背景同课异构而进展的。虽然是同一课题，却各有千秋，都令初出茅庐的我受益匪浅。 “混合运算”一课是在小学生在一年级学习了加法、减法、乘法，二年级学习了除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题之后进展的。在以前的教学中也学过这样的运算依次，但不是特别透彻，大多数学生已经知道。 许教师利用儿童喜闻乐见的动画人物喜洋洋，贯穿整个教学，使课程整体上比拟连贯自然，在环节切换上收放自如。首先，喜洋洋给大家带来苹果，利用夺苹果复习

2、旧知，同时引发学习爱好。其次，出示主题图，让同学们发觉数学信息，自己探究解决问题。这里许教师大胆放手，孩子们探究充分。尤其是在板书脱式计算格式时，讲解精细。但在最终练习稳固环节，习题较少，使得整节课课堂容量减小，而且课堂气氛不太活泼。时间利用也分布不均，总结环节稍显仓促。但许教师教态自然，语言亲切，还注意学生行为习惯的养成，如“倾听是一种习惯”，“声音真好听，再大点就好了”，不仅注意教书，还时时刻刻育人。 刘教师这节课那么是干脆利用习题导入，引出“像这样有加有减的算式，叫混合运算”。尤其令我耳目一新的是，因为加减乘除混合运算依次和同级运算依次混淆，为了区分，刘教师给学生们打个比方：加、减法是一

3、年级的时候学的，我们叫1级运算，乘、除法是二年级 学的，叫2级运算，加、减法是挚友，是一级的，乘、除法也是挚友，但是他们比加、减法更高一级。这样孩子们就对同级运算有了深刻的相识。而且刘教师利用男女、组组竞赛的形式，提高了学生们学习的热忱。而且习题形式多样，且层次清楚，充分的充盈了课堂。但是在教脱式计算时，要求孩子们说“先算再算”，这样简单与以前学过的竖式计算混淆，改成“等于等于”，这样更符合脱式计算的形式。总体来看，整节课气氛活泼，孩子们充溢了学习热忱。 通过本次学习，对于我怎样才能更好的上好一节计算课有了很大的协助。在今后的计算教学中，首先要从提高学生学习爱好入手，把枯燥乏味的计算课变得生动

4、好玩，让学生乐学。其次，留意算理的讲解，同时表达算法的多样性拓展学生思维，留意练习题的设计与训练 方法。最终，造就学生良好的学习习惯，强调计算题的书写格式等。 每一次的学习，都是一次成长，倾听观赏别人的特长，才能发觉自己的短处，盼望自己在教育的道路上不断学习，不断成长！ 其次篇:二年级数学混合运算 教学目标 1初步驾驭没有括号的两步运算式题的运算依次 2驾驭脱式计算的书写要求，并会正确地进展脱式计算 3通过学习，造就学生思维的迅捷性及书写标准的好习惯 教学重点 驾驭没有括号、含两级运算的两步式题的运算依次 教学难点 正确进展计算 教具学具打算 投影仪、投影片 教学步骤 1 326 36 189

5、 4710 375 287 46 472 549 2计算老师听课二年级数学混合运算 2486 369 47215 2876 订正时，让学生说说每个算式里含有哪些运算，是按怎样的运算依次进展计算的 老师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按依次运算 二、探究新知。 我们计算的两步式题，都是干脆写出得数为了看清晰运算的步骤，可以写出运算的步骤和每次计算的结果，用一种新的格式来表示，即脱式 1教学例1 1板书： 47125 老师提问：视察算式发觉什么？ 老师“”，再在“”后面写第“”，在下一行写“”，在“” 老师 5 355 40 2学生试算： 481637 5497老

6、师听课二年级数学混合运算 指定两名学生板演订正时再强调书写格式老师听课二年级数学混合运算 2教学例2 1板书：6350 5063 老师提问：视察这两个算式，你发觉了什么？ 老师在前在后，都要先算乘法 视察左边的算式，老师在乘法算式下面用彩色笔画上横线然后明确再算什么 视察右边的算式老师 9页下面的法那么 勾画出法那么并齐读，然后指名复述 3反应练习 完成例2下面的“做一做” 1953 7829 提问：在有乘法和加、减法的算式里，先算什么？ 学生计算，指定两名学生写在投影片上订正时要留意书写格式 3教学例3 1板书5467 7546 老师法 3上面的法那么 3反应练习： 4558 36497老师

7、听课二年级数学混合运算 先让学生说一说：有除法和加、减法，应当先算什么，再算什么，然后再计算 4师生小结 在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算乘法有除法和加、减法，要先算除法 三、全课小结。 师生共同总结本节学习的内容和应留意的问题 随堂练习 1依据算式，在 25936 46 42639 2下面的计算对吗？把不对的改正过来 496 24168 366 88 第三篇:小学二年级数学上册加减混合运算教学反思 小学二年级数学上册加减混合运算教学反思 核心提示：小学二年级数学上册加减混合运算教学反思. 数学课程标准在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。

8、老师要让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的看法，并与同伴进展沟通。让学生在解决问题的过程中，学会了计算方法。老师应当充分利用学生已有生活经历和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和解决简洁的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购置商品的详细情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。学生都能正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。 然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正

9、确、计算不精确，两步计算的应用题列成综合算式对于运算依次一局部学生不能正确的运用小括号。今后在计算训练和习惯造就上都应下功夫。 小学二年级数学上册加减混合运算教学反思 课起先，给学生呈现情境：红山小学校内里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后协助学生分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位1。 苏霍姆林斯基说：只有当学生进展思索的时候，他才能驾驭教材。请你们考虑一下，怎样才能把此时此刻学习和即将学习的东西，变成学生乐于思索、分析和视察的对象吧。学生小组探讨后列出数量关系式， 列出综合算式。 延长式题解决方法

10、 老师教学用书指出：通常状况下，学生可能按整数加减混合运算的依次逐步通分，逐步计算。假如有学生能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进展计算，但一般不作详细的说明。因为新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中学生如能运用一次通分的方法进展计算，除了削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生视察三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让学生采

11、纳一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-1/6+3/10的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的支配既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下必须的思索余地，也有利于学生去缔造、去开展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。 这节课是学生驾驭了分数加、减法计算方法的根底上教学的。把整数加减混合运算的运算依次推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。 由于学生对整数加减法混合运算的运算依次比拟熟识，教材只指出了分数加减混合运算的运算依次和整数的一样。教

12、材支配了两道例题来教学。 在教学中，老师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的比照，使学生明确他们的特点，知道依据分数的详细特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，老师要留意进展例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进展必须的练习。比方由简洁到困难的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生稳固了这节课的学问。 小学二年级数学上册加减混合运算教学反思小学二年级数学上册加减混合运算教学反思 本节课从课堂上的表现可以看出学生已驾驭了应学的学问。课堂教学气氛浓，教学手段新奇，

13、教学效果好。 分数加减混合计算是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点： 1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习六一节情境学生分彩球到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。 2.

14、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进展沟通，让学生亲狐假虎威教学反思身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，造就学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。 3.敬重学生主体，发挥 小学二年级数学上册加减混合运算教学反思来自1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比拟简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比拟仓促，学生还没

15、学会，该如何讲解比拟妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。 总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。 小学二年级数学上册加减混合运算教学反思 本节课是一节计算课,是学生们在学习了有理数的加法和减法的根底上进展教学的。通过本节课的学习使学生驾驭代数和的概念,知道全部含有有理数的加、减混合运算的式子都可以化为有理数的加法的形式即代数和的形式,并能娴熟驾驭有理数的加减混合运 算及其运算依次。还要造就学生理解

16、事物开展改变是可以相互转化的辩证唯物主义观点。本节课本着扎实、有效的原那么，既关注课堂教学的本质，有注意学生实力的造就，且面对全体学生来设计教学。通过教学实践。 在本节课上缺乏的地方是：1.时间驾驭的不好有一些前松后紧，以至于后面没有时间来进展本节课的小结，就显得有一些虎头蛇尾了。2、练习的形式还有些单调，如时间富有还可以打算一些判定练习，把学生在做题时简单出错的地方写出来，让学生来进展判定，用这种方式来进展强化来练习，可以收到比拟好的效果。 反思二：有理数加减混合运算教学反思 有理数的加减混合运算共两个课时。 第一课时的重点是接着协助学生实现减法向加法的转化与加减法互化，了解运算符号和性质符

17、号之间 的关系。把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，这一点对学生娴熟驾驭有理数运算特别重要，这是因为有理数加、减混合算式都看成和式，就可 敏捷运用加法运算律，简化计算。 其次节课是计算课,是学生们在学习了有理数的加法和减法的根底上进展教学的。通过本节课的学习使学生驾驭 代数和的概念,知道全部含有有理数的加、减混合运算的式子都可以化为有理数的加法的形式即代数和的形式,并能娴熟驾驭有理数的加减混合运 算及其运算依次。还要造就学生理解事物开展改变是可以相互转化的辩证唯物主义观点。本节课本着扎实、有效的原那么，既关注课堂教学的本质，有注意学生能 力的造就，且面对全体学生来设计教学。通过

18、教学实践，在本节课上缺乏的地方是： 1、时间驾驭的不好有一些前松后紧，以至于后面没有时间来进展本节课的小结，就显得有一些虎头蛇尾了。 2、练习的形式还有些单调，如时间富有还可以打算一些判定练习，把学生在做题时简单出错的地方写出来，让学生来进展判定，用这种方式来进展强化来练习，可以收到比拟好的效果。 反思三：有理数加减混合运算教学反思 小学二年级数学上册加减混合运算教学反思教学反思 依据学生的年龄特征，本节课利用例题导入，创设问题情境，让学生通过视察、分析等一系列思维活动得出加法运算律在进展加减混合运算时可简化计算。 通过分组竞赛的方式活泼课堂气氛，抓住学生留意力，充分调动学生学习的踊跃性，到达

19、稳固学问的目的，提高学生的运算实力，并且加强学生彼此间的合作，增加集体荣誉感。让学生自行编题打破了一味由教师出题的模式，可造就学生思维的创新性、敏捷性。在课堂的组织上，细心支配：从我为小组添彩-同伴互助-合作沟通各个环节组织有序，取得了良好的教学效果。这也为例题的讲解打下很好的底子，使学生能快速而精确的分析问题的实质。 我想我们在教学时，应鼓舞学生算法多样化，在详细情境中体会减法转化为加法的运算含义，在进展加减混合运算时，可以适当运用加法交换律和结合律来简化运算真正做到一找二凑三结合。让计算变得轻松。讲课前老师还要谨慎总结、分析学生在进展有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时

20、，有意识地协助学生改正。 反思四：有理数加减混合运算教学反思 有理数加减混合运算是学生在此之前已经驾驭了有理数的加法和减法运算后进展的。通过本节课的教学结合学生正确驾驭本节课的学问的反应状况，进展反思。 第四篇:分数混合运算教学反思2022 分数混合运算教学反思2022 本节课是在学生娴熟驾驭了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进展分数与小数之间的互化的根底之上进展教学的，回忆本节课，主要有以下几点收获。 一、表达综合应用学问的实力 关于混合运算的运算依次对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问经历进展正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间

21、的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。 二、找准新课中的难点开展教学活动 本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有中括号的相识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比拟困难，须要在平常教学中加强训练。 三、本节课的教学中的得与失 本节课比拟胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进展脱式计算。 缺乏之处： 1、学情把握不准，导致在练习时比拟耽搁时间，须要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够赐予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的踊跃性。 2、教学中课堂节奏有

22、待优化，课堂节奏有点拖沓2022信息技术教学反思，须要教师细心备课，提高课堂的实效性。 3、在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。 篇二：分数混合运算教学反思 在本次教学中我力求做到：注意造就估算意识。加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有必须的预料和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进展估算，并说出是如何估的。借助画图解决问题。数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，特别疲倦。因此当新问题出现时，我并不急

23、于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需教师过多的讲解，这也更能充分表达学生的主体作用。而且通过作图不仅能协助理解题意，还能协助学生有效的探究了不同的算法。 留意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，协助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数学问的实际问 题，下面我们一起回忆一下是

24、怎样解决的其中有哪些比拟好的解题策略，说说你的想法。这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的实力。在完成教学后，我发觉因为本课时内容较多，学生应用题解题驾驭较好，但混合运算驾驭效果并不志向，假如我在明确教学目标时，只要求让学生完成一个教学目标，并在教学中反复加强练习，学生对学问的理解和驾驭状况及应用效果会更好，从而能有效地突出教学重难点。从本节课让我感受到在今后的教学中不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的老师，要学会深化挖掘教材，敏捷运用好教材，更好地为教学效劳。 篇三：分数混合运算教学反思 本节课教学设计中我

25、以学生的开展为本，让学生充分体验运算依次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生视察算式，发觉他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解驾驭两步计算的应用题作铺垫，为了更清晰的理解和驾驭应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来协助学生理解题意，在理解题意的根底上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过视察两道分数混合运算的算式并在小组探讨分数混合运算与整数混合运算有什么一样之外后，总结出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的

26、依次与整数混合运算的依次是一样的，还变更了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算依次及方法教学模式。 、关注学生的学情，缔造性地运用教材 本节课的设计缔造性地运用了教材，精确地驾驭了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生开展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数一步计算的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将整数的运算依次迁移到分数的运算依次，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进展自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。 、充分利用情境图，创设问题情境 在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，遵照必须的运算依次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。 从整体来看我感觉这节课设计的每一个环节都能围绕教学目标，教学重难点的把握也比拟恰当，就是在教学过程中，学生表现的不是太踊跃、不能大胆发