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1、全国英语特级教师，国家教育部课程标准专家组核心成员刘兆义老师在阅读专题讲座中提出：“一个人只要具备三种能力，即阅读的能力，搜索信息的能力和加工信息的能力，就能对未来应付自如。”由此可见，阅读对一个人生存与发展的重要性。同时，刘老师又指出，小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及到的相应图片，也应成为阅读教学的重要内容。义务教育英语课程标准（2011版）（教育部，2012）在二级语言技能目标中指出，“能听懂简单的配图小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文。”这就告诉我们，教师在阅读教学中要关注文本图片，通过“读图”引导学生展开阅读，以真正提高其阅读综合能力。据此，笔者认为，“读图引

2、学”应成为一线教师开展阅读教学的重要策略。然而，在实际的教学过程中，老师们更多地将目光定格在“阅读文本”本身，而往往忽视了“图片”这一重要的阅读资源;不是对教材自带的文本插图视而不见，就是未能深入研究阅读内容，挖掘和创新合适的图片辅以教学，极大地影响了阅读教学的生动性和灵活性，也成为阻碍学生阅读能力提高的绊脚石。本文将结合教学案例，从利用教材插图，聚焦有效的阅读过程和运用创新图片，强化扎实的阅读训练两个方面来分析和探讨当前小学英语阅读教学中，如何具体实施“读图引学”策略，以指导学生的阅读方法，培养学生的阅读技巧，并提出了实施这一策略应特别关注的几点，以推动学生综合语言运用能力的增强，促进小学英

3、语阅读教学有效性的提高。二、“读图引学”策略的具体实施方法1. 充分利用教材插图，聚焦有效的阅读过程插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着丰富的与教材内容相关的信息，并提供了教材内容的背景（韩寄云 郄利芹：2013.10）。小学英语PEP教材中，每一篇阅读文本几乎都配有与主题相吻合、与阅读材料相关联的主情景图和文本插图。这些插图生动、形象，有的映射着文本内容，有的铺设着语言脉络。教师在开展阅读教学时，应充分利用这一宝贵的教学资源，聚焦有效的阅读过程，通过“读图”培养学生的观察力、想象力与综合思维能力，指导学生正确的阅读方法。（1）读图预测，为进入文本作好铺垫在小

4、学英语阅读教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测（转引自韩寄云， 郄利芹：通过“阅读前”的读图活动，获取关键信息，为进入文本作好铺垫。【案例链接1】 在一次阅读教学研讨活动中，某教师执教新教材四年级下册U2 What time is it Part B Read and write，这堂课的教材内容是有关时间的四段对话性阅读文本。在进入文本之前，教师先通过课件出示部分教材插图（如图1），请学生观察图片并思考问题: Who are they Where are they 学生粗略地观察后，很快就回答出了这两个问题;紧接着，教师又巧

5、妙地设计了一个开放性的问题What are they talking about在学生多种可能性猜测之后，教师圈出图片中Amy的手表，在及时的点拨与引导下，学生进行了更为细致的观察，给出了“They are talking about time”、“They are talking about What time is it?”等精彩的预测，从而为文本的引出找到了一个合适的切入口。【案例链接2】 新教材四年级下册U3 Weather Part B Read and write是一篇明信片体裁的阅读文本，主要内容是描述悉尼和北京的天气与活动。我校一青年教师在执教该课进入文本之前，先出示了课文插图

6、（如图 2），指着整张明信片告诉学生，“Johns dad is writing a card to John.”在学生了解了文本出现的背景后，教师提问：“Where is Johns dad?”and“Where is John?”学生在教师的引导下，根据图片右上角的“袋鼠”邮票，再结合已有的书信经验，很快得出结论“Johns dad is in Australia.”然后带着“Where is John?”这个问题，学生饶有兴致地进入文本，仔细听课文录音以获取准确的信息。很显然，教师通过读图，引导学生预测内容，为语篇的第一次整体输入解决了难点，使学生对文本的接受更加顺利。（2）读图分析，为

7、阅读理解扫清障碍插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解（吴剑玉，2013）。PEP教材的文本插图一般都与阅读内容紧密联系，有些甚至很好地展示了文本的框架，理清了文本的脉络，教师可以把这些插图作为“阅读中”环节分析阅读重点、解决阅读难点的重要突破口，通过引导学生读图分析，为阅读理解扫清障碍。【案例链接3】 在一次市教研活动中，徐丹老师执教了新教材四上年级U4 My Home Part B Read and write（如图3）。在阅读教学的主体部分，教师充分关注教材自带的文本插图，分别设计了listen and tickread and matchlook and an

8、swerread and judge等一系列阅读理解活动（见图4）。教师引导学生通过反复且有选择性的“读图”活动，分析文本信息，完成词图匹配、句图匹配以及语言拓展应用等不同的阅读任务。在阅读环节的推进中，学生逐步扫清了文本的语言障碍，对语篇的理解也渐渐清晰与深入。（3）读图转述，为信息输出搭建支架浙江省小学英语学科教学建议第13条指出：“通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言脚手架，帮助学生明确语言框架，达成语言运用。”在阅读教学的应用环节，教师可以引导学生关注教材所提供的图片，通过“读图”内化和提取关键信息，为文本内容的转述搭建支架，从而实现语言输出的目的。笔者在执教五年级上册读写课中，发现

9、教材提供的很多图片不但色彩鲜艳，画面清晰，而且不少图片直接体现了文本的重要信息。笔者充分利用这些图片，引导学生将其作为语言表达的坚固支架，开展各种形式的文本转述，均收到了不错的效果。【案例链接4】 Unit 2 My Days of the Week第六课时是一篇对话性的阅读文本，讲述的是Zoom和Aunt 之间互相问答周六活动的过程。教材所配插图（如图5）形象地表现了对话人物Zoom和Aunt谈话的场景;同时，Zoom脑海中呈现的三件事情play computer games/watch TV/do homework正是对话文本的重要信息。在“阅读后”的巩固环节，笔者要求学生合上课本，利用插

10、图表演对话。学生在图片的帮助下，很快梳理出文本内容，主动搭建起语言支架，成功开展了集中性的信息输出活动。【案例链接5】 Unit 5 My new room第六课时是一篇叙述性的阅读文本，以rabbit的口吻描述了他们公寓房的情况。在“阅读后”的教学环节中，笔者引导学生观察教材所配插图（如图6），以Rabbits New Room为话题来复述文本内容。由于图片生动活泼、富有童趣，极大地激发了学生开口表达的积极性;同时，图片形象地展示了小兔子房间中“家具”的制作材料、摆设位置与外形特点，为学生的信息输出提供了一个很好的语言支架，学生在语言表达的过程中显得轻松、自如，文本的转述清晰而流畅，收到了较

11、好的语言运用效果。（4）读图延伸，为文本拓展穿针引线英语课程标准教学建议中指出，教师可以“适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。”现行小学英语教材中，很多阅读图片不但生动地体现了文本的内容，不少还带有“弦外之音”，读取这些图片背后的隐含信息可以为“阅读后”教学内容的拓展与语言活动的延伸穿针引线，从而实现语言的合理输出与应用。【案例链接6】笔者曾执教五上年级Unit4 What can you do Part A Read and write。在完成了文本的导入、理

12、解、朗读等教学环节后，笔者引导学生观察教材提供的第二张图片（见图7 左），师生通过如下对话引出语言应用活动。T: Look at the picture carefully. Can Zoomwater the flowers well?Ss: No! Actually, Zoom cant do it well! Then Mother Goat has a son “Little Goat”. He is in Willow School. He can water the flowers very well. When he knows that Mother Goat is ill,

13、he writes a letter to Mother Goat.至此，笔者通过读图联想，自然地引出“Little Goat”这一角色，进入了阅读教学的拓展延伸环节。之后，笔者以“小山羊的来信”这一形式出示语篇拓展文本，安排学生开展集体听录音、小组合作阅读信件、完成文后判断练习等阅读延伸活动，从而很好地实现了文本的转化与语言的拓展。2.巧妙运用创新图片，强化扎实的阅读训练阅读是从书面语言材料中获取知识和信息的实践活动，包含了信息的识别、理解、转换和应用等复杂的过程。（昝淑华，2011）完整的阅读教学，不管是在文本阅读的过程中，还是在出示文本的前后，教师都要设计与开展扎实、多样的阅读训练活动，

14、以强化学生对语言的输入和输出，培养实用的阅读技巧。很多时候，教材插图满足不了此类阅读训练的需要。这时，教师就可以结合阅读教学内容，巧妙地进行补图、组图或配图，运用创新图片来引导学生更好地整合信息、关注话题、提炼主线，从而有效达成扎实阅读训练的目的。（1）按需补图，整合信息英语新课程标准教学建议指出，要“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。”小学英语教材提供的图片，有时出于篇幅多少的限制，不能非常准确地反应出文本的内容;有时由于版面设计的统一，无法很好地体现阅读语篇的不同文体形式。此时，教师可以根据实际教学的需要，巧妙而合理地利用已有图片，适当补充相应的文字、图片或文体标识来辅助教学，以更

15、好地整合语言信息，为阅读训练服务。【案例链接7】 在省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨活动中，杭州学军小学韩砚老师执教了新教材四上年级Unit 6 Meet my family Part B Read and write，在让学生开展第一遍阅读时，韩老师围绕主题，设计了两个问题“How many ”和“What are their jobs?”学生通过粗读短文，很快得到第一个问题的答案“5 people”，在个别学生回答追问“Who are they?”之后，韩老师没有很快地跳转到第二问题，而是出示了教材中提供的主题图片，添加了相应的人物称呼文字（见图8），让学生一起看图说一说Johns f

16、amily。学生在图片的帮助下，逐步完善了如下的描述“There are 5 people in Johns family. Johns father, mother, uncle, aunt and John. Johns father is . Johns mother is . Johns uncle is . Johns aunt is . And John is .”教师根据教学需要，适时为插图补上文字，在潜移默化中引导学生观察教材图片，滚动有关family members的语言知识，对整合后的语言信息进行恰当的表达，从而对主题语篇的连贯输出开展了有效的强化训练。【案例链接8】 广东

17、省东莞市东华小学的岑振祥老师在执教PEP教材六上年级Unit4 I have a pen pal Part A Lets read时，截取了教材中Liu Yun的头像图片，将其设为QQ好友，补充了人物的个人资料信息（见图9），形象地引出文本的主要人物角色，并指向本节阅读课的话题“pen pal”。接着，教师表述“Today, Liu Yun is very happy, because she gets many pictures from her pen pal Alice.”在出示第一封电子邮件时，教师巧妙地为抽象的文本内容补上了形象的电子邮件网络书写界面（见图10），并通过“打印机”的方

18、式逐句呈现文本，不但引导学生有效关注了教材的文本内容，而且更在阅读的过程中，了解了电子邮件的规范书写格式，整合了文体与文本的双重信息，训练了学生完整阅读与正确理解“英语电子邮件”这一特殊文体的能力，也为阅读课后的语言规范输出埋下了伏笔。（2）灵活组图，关注话题郑文老师曾经说过，“英语教学中语言结构固然重要，但是不能偏离话题。”“语篇教学要围绕话题展开，话题在一堂课的设计中应起到提纲契领的作用。”可见，关注话题在语篇阅读教学中是何等重要。教师在阅读教学的各个环节，可借用图片引导学生关注话题，也可将有关话题的图片进行灵活地组合，适当地串联，以保证语言的训练时刻指向话题，语篇的输出紧紧围绕话题。【案

19、例链接9】五年级下册Unit1 This is my day Part A Read and write是一篇对话性的阅读文本，内容为记者采访一位policeman，了解其一天的生活情况。笔者在语言的应用与拓展活动中，将教材提供的四幅文本插图与文本后的填充练习“finish the timetable”有机地结合起来，以图文并茂的形式出示了一幅题为“A Policemans Day”的组合图（见图11）。在“阅读后”的输出环节，引导学生观察此组合图，先将空格部分填完整，再小组合作，离开教材对话讲述警察的一天。这样的组图训练，强化了主要的语言结构，引导学生更加深入地关注和体会了“a police

20、mans day”这一语篇话题。学生在组合图片相关信息的引导与帮助下，将课文对话进行了合理而准确的文本转述，语篇的输出颇为有效。（3）创意配图，提炼主线“在发现教材不能满足教学需要的情况下，教师应该弄清教学实际需要，确定需要补充开发的课程资源。”（鲁子问英语教学论：239）在阅读教学过程中，有的时候，我们无法找到与教学环节设计相一致，与阅读训练要求相匹配的现成的图片。此时，教师可以根据文本内容，发挥自身的创造意识，自行配图，通过引导学生读图比较与分析，梳理语言结构，提炼语篇主线，对目标语言进行有针对性的训练，以帮助学生更好地解读文本内容，领会语篇精髓，从而掌握更为实用的阅读策略和阅读技巧。【案

21、例链接10】在一次阅读专题研讨活动中，鲁迅小学的许瑾老师执教了新教材三年级下册Unit 2 My Family Part B Start to read。这虽是一堂低段的阅读课，但许老师独具匠心的设计，海量的语言输入和高效高质的课堂输出，给了老师们极为震撼的课堂示范。尤其是许老师在篇章阅读前，安排了一个“Funny Face”活动，现场板画人物头像（如图12），通过变换发型、添加特点的方法动态展示不同的家庭成员，引导学生逐步选择单词，运用句型This is my .He/She is from . He /She is a . She is .进行恰当的描述。在许老师富有创意的配图练说训练中，

22、学生认真读图，积极思考，踊跃表达，进行了精彩的综合性语言输出，实现了从Word到Sentence再到Paragraph的良好语言框架的建构，并由此拎起了语篇的主线，为主体文本的学习奠定了扎实的基础。三、“读图引学”策略实施的关注点“读图引学”作为阅读课的重要教学策略，是为阅读过程的推进和阅读训练的开展服务的。在实施的过程中，教师要对“图”与“文”的主次性、统一性和协调性进行一定的关注。关注点一 坚持图文的主次性“读图”的目的不只是为了解图片本身，更重要的是为了通过图片有效“引学”，即更好地解读文本，理解文本。教师在实施“读图引学”策略时，应坚持以“文”为主，以“图”为辅的原则，文本始终应该放在

23、阅读教学的首要位置，而图片的利用只要点到为止，千万不可喧宾夺主。关注点二 保持图文的统一性在英语阅读教学中，“读图”是否顺利进行，“引学”能否取得成功，取决于教师能否找到图片与文本之间的关联性，挖掘出“图”与“文”的有力对接点。为了使“读图引学”策略得到有效应用，教师所要利用的图片，不管是教材自带的文本插图，还是设计自配的创新图片，都应与语篇话题保持统一;在引导学生进行图片的观察、分析与描述时，也应围绕“话题”展开，不能偏离话题。关注点三 维持图文的协调性“读图”的过程是文本呈现、解读与拓展延伸的一个协奏曲。教师在“引学”的过程中要注意精选图片，努力维持图片内容与文本信息的协调一致;并且对图片

24、何时出示、怎样解读、如何与文本相互对接等方面都需要统筹考虑，细致协调，才能收到良好的“引学”效果。四、结束语“读图引学”策略在小学英语阅读教学中的作用不容忽视。教师要适时、充分地利用教材插图，巧妙、合理地应用创意配图，服务文本的语言训练，推进语篇的阅读过程，以真正提高小学英语阅读教学的有效性。【参考文献】教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社.2.浙江省小学英语学科教学建议30条.2009.S.浙江省教育厅教研室.3. 刘兆义.“关于小学、初中英语语篇教学”专题报告（2014年4月25日于嘉兴市第十六届“南湖之春”教育教学改革展示活动中）4. 鲁子问

25、.英语教学论（第2版）G.华东师范大学出版社.2009.5. 昝淑华.2011.阅读教学应关注什么J.中小学外语教学（8）：33-36.6. 吴剑玉.2013.以小学英语教材插图为契点的情感教育J.中小学外语教学（小学篇）,（3）：26-30.7. 韩寄云,郄利芹.2013.利用文本插图提高英语语篇阅读有效性的实践J. 中小学外语教学（小学篇）,（10）：22-26.8.人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书PEP小学英语（供三年级起始用）五年级上册、五年级下册、六年级上册 T.北京：人民教育出版社9.人民教育出版社.2012.义务教育教科书PEP小学英语（三年级起点）三年级下册、四年级上册、四年级下册 T.北京：