分层教学对初中学生学习物理影响的研究Word文档下载推荐.docx

1、分层教学应是解决上述问题的有效途经。现代教育的核心思想是承认学习间的差异，实施个体化教学。西方国家中学分层教学体现在“、个别课程的教学制，学生可以选择时间、选择课程，它有利于满足学生的个别差异。、由于小班教学学生数少，实行班内分组制，按考试成绩分组，进行有针对性的教学，实验证明班内的差生可减少三分之一。在我国，分层教学于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索解决在大教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促进全体学生获得良好的发展。其分层的方法基本为二种：采用教学班内显性分层的方法，根据学生学科原有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，根据学

2、生的实际情况，定期调层。鼓励学生逐层递进。即动态分层。打破原有的教学行政班，将班内分层向班外分层推进，在年级内实施学科分层教学。在年级内按照学习基础、学习能力和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起，在保持行政班级不变的的前提下视其师资、设备等条件在一门或数门课程中开展教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层。分层教学的精髓是我国古代教育家孔子“因材施教”的思想，而“因材施教”是优秀传统教学原则之一，她体现了以学生发展存在的差异性为前提进行教育、教学的思想。分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。分层教学符合教学法可接受原则要求和掌握学习策略，前苏联教育家巴班斯基“

3、班内分组教学”的理论：“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”。美国心理学家BOS布卢姆“掌握学习的策略”，“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。综上所述，分层教学是在面向全体学生，使每个学生均有获得原则指导下，使学生得到充分的发展，体现了教育的均等性、个体性和主题性。2.分层教学应用与初中物理教学的实验研究21试验的准备211资料的准备充分收集各方面资料。包括期刊论文、书籍、网络资源等，对分层教学在教学实验研究上的各个细节有一个充分的把握和准备。212理论上的准备在分析

4、国内外分层教学研究的基础上，提出基于分层教学的物理教学模式，即：分（分类自学）合（集体讲授）分（分层质疑）分（分类指导）分（分类练习）合（集体归纳）。指导即将开展的有关教学试验工作，然后按照这一模式对取样组进行分层教学的物理教学。213问卷制定出问卷题目，对本年级的全体学生对物理的学习兴趣、现状进行问卷调查，调查表明80%的学生对物理学习感兴趣，喜欢物理；40%的学生感到物理难学；65%的学生认为需要对现在的教学方法进行改进；75%的学生认为可接受分层教学。214取样样本来自我校初三级四个班，其中52、54基础较好为一组，53、55基础较差为另一组，并选择52、55进行分层教学，52、53仍采

5、用传统的教学方法，以比较分层教学是否优于传统的教学方法。通过对上期的成绩进行统计分析（表1），发现两个组中的两个班上学期物理成绩都没有显著差异。 表1：上期末统测成绩情况班级人数平均分及格率优秀率52班4471.686.327.354班4574.68826.753班5250.23355班4944.620.4注：80分以上为优生22实验的研究过程221了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成拔尖、优秀、合格层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处

6、的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。222根据实际，结合大纲，确定各层教学目标针对实际，从学生实际出发，以教学大纲（课程标准）为准绳，根据教材的结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的要求。改变过去“一刀切“的做法，对差生采用低起

7、点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。223面向全体，因材施教 .备课。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同要求；针

8、对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 .上课。课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：这“四分两合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到各层次学生的学习目标明确，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息

9、的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查缺补漏，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。.作业。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，

10、也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。.辅导。实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导可以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴

11、趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。.考查。即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，进行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选作，优生必做的。三类题的比例是基本题约占85%，提高题约占10%，深化题约

12、占5%。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的校正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。.评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础

13、上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。实施动态分层，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。2.3试验数据通过一学期的分层教学，到期末统测各班成绩统计如下表2：两个对照组学期末物理成绩62.559.49.176.193.344.444.812.24846.316.780分以上为优秀生 2.4实验的讨论 在第二组中，55班采用分层教学，而53班采用传统教学，实验结果是物理成绩没有显著差异，也即分层教学并不明显 优于传统教学。 在第一

14、组中，54班采用分层教学，而52班采用传统教学，实验结果是：在期末考试两班成绩显著存在差异。该实验事实说明分层教学明显优于传统教学。为什么两组实验会得到不一样的答案？经过作者深入调查，作出如下解释：在第二组中，两个班的无关因素控制不好，最终影响实验结果。第二组两个班学校开学进行调整，基础比较差，并且初中毕业不打算参加中考，学习无目标，主动性不足，积极性差，这些因素影响了实验结果。在第一组中，学生基础较好，并且均要参加中考，学习目的明确，学习主动、积极，其他影响相对均衡。2.5实验的结果根据以上分析，基本可以得出这样一个最后结论：分层教学对初中学生学习物理有影响，分层教学优于传统的物理教学。结束语以上对分层教学对物理教学的影响作了实验研究，可以看出分层教学发挥了班级授课制的优点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了全面和照顾个别的矛盾，充分体现了“因材施教”的原则，充分体现了“以学生为主体”、“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念。参考文献1.叶尚雄主编中学教育学，高等教育出版社1993.11版2.陈安福主编中学心理学，高等教育出版社1993.10版3.崔秀梅主编新课程背景下初中物理教学法，首都师范大学出版社2005.5版