华师幼儿园活动设计与评价资料okWord文件下载.doc

1、个体内差异评价我国幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，应从不同的角度促进幼儿（）、（）、（）、知识技能等方面的发展。情感、态度、能力一般而言，幼儿园活动目标设计可能存在的问题分析，包括目标定位不当，（）与（）目标的超载现象、目标的简单化现象幼儿园活动设计的价值取向主要包括（），科学取向和人文取向。技术取向生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是（）的目标。健康活动，设计有结构的材料包括（）和（）两个方面。选材、组合目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在形式化、片面化以及（）为其工作的核心和全部。唯档案袋评价幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在活

2、动目标、活动准备、（）、活动评价及活动延伸的变化。活动过程科学取向的活动设计倡导，只有科学的知识才是真知识，科学知识最（），科学可以解决所有问题，科学方法具有普遍性。具有价值美国的教育家（）是实用主义课程设计的代表人物。杜威能运用各种感官，动手动脑，探究问题是（）的目标。科学活动幼儿园活动设计的整合性原则，运用系统的观点，将教育活动设计看作是一个（）的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。完整活动内容与材料的设计一方面要与（）的内涵相吻合，另一方面要与（）相适应。 活动目标、儿童的生活经验幼儿园活动要素的分析主要包括:（）、活动目标设计、活动策略设计及活动评价设计等几个方面。活动背

3、景分析幼儿园的活动评价中，根据（）可分为他人评价和自我评价两种评价方式。评价主体目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在形式化、（）以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部。片面化人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出（）、个性化、生活化等特点。典型化幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在活动目标、（）、活动过程、活动评价及活动延伸的变化。活动准备科学取向的活动设计倡导，只有科学的知识才是真知识，科学知识最具有价值，科学可以解决（），科学方法具有普遍性。所有问题幼儿园延伸活动设计中应注重活动的（），注重整合家庭中的教育资源。有效性偏重（）的倾向，假、大、空的现象。知识化与

4、技能化人文取向的活动设计始终关注的是人，以（）为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于人类幸福和苦难背后的意义。人活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑（）、活动性原则与整合性原则。发展性原则幼儿园活动设计的价值取向主要包括技术取向，科学取向和（）。人文取向人文取向的活动设计始终关注的是人，以人为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于（）幸福和苦难背后的意义。人类技术取向的活动设计，倾向于活动开发过程变成一种普遍性、（）的模式。划一性美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元智能理论，认为个体身上主要包括（）智能。八种英国的

5、丹尼斯劳顿是（）课程设计的代表人物。文化分析主义课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、（）、文化分析主义。结构主义活动背景分析、活动目标设计、（）及活动评价设计等几个方面。活动策略设计理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是（）的目标。社会活动在幼儿园教育活动评价中，遵循（）原则要求评价者应该做到客观公正、实事求是。客观性课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物主要以（）为代表 标准答案：布鲁纳课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物是（）。课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。我国幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，应从不同的角

6、度促进幼儿（）、（）、能力、知识技能等方面的发展。情感、态度技术取向的活动设计，深受行为主义影响，它是一种技术理性，实质是追求（）。技术兴趣文化分析主义课程设计代表人物主要以英国的（）为代表。丹尼斯劳顿实用主义、结构主义、（）是课程史上出现的三种不同的课程流派。“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于（）评价而言的。鉴别性幼儿园活动设计要素包括:活动背景分析、（）设计、活动策略设计、（）设计。活动目标、活动评价幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在活动目标、活动准备、活动过程、活动评价及（）的变化。活动延伸实用主义课程设计的代表人物是以美国的教育家（）为代表。 杜威幼儿园活动设

7、计中，活动性原则是指教育活动的设计和组织要以（）为基本的形式。活动幼儿园评价手段中，根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和（）。微观评价幼儿园在使用档案袋评价过程中，幼儿作品的收集是有目的、（）的，而不是随意的。有计划性幼儿园活动设计的价值取向主要包括技术取向，（）和人文取向。科学取向方案教学的出现与20世纪初期进步主义教育思潮和科学化的儿童运动有关，与传统的科目本位比较其注重让儿童采取一连串的行动以培养_的能力。解决问题（）分析、活动目标设计、活动策略设计、（）设计。活动背景、活动评价活动背景分析、（）设计、（）设计、活动评价设计。活动目标、活动策略技术取向的活动设计，深受行为主义影响，它

8、的实质是追求技术兴趣，即（）。技术理性幼儿园的活动评价中，根据评价主体可分为他人评价和（）两种评价方式。自我评价美国教育心理学者加德纳通过研究提出了多元智能理论，给幼儿园教育活动评价带来的启示是_教育评价 发展性在幼儿园教育活动评价中，遵循客观性原则要求评价者应该做到客观公正、（）。实事求是幼儿园活动设计的整合性原则，运用（）的观点，将教育活动设计看作是一个完整的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。系统目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在（）、片面化以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部。形式化人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出典型化、个性化、（

9、）等特点。生活化活动背景分析、活动目标设计、活动策略设计及（）设计等几个方面。活动评价科学取向的活动设计倡导，只有科学的知识才是真知识，科学知识最具有价值，科学可以解决所有问题，科学方法具有（）。普遍性注意倾听对方讲话，能理解日常用语是（）的目标。语言活动幼儿园的活动设计的价值取向主要包括技术取向，_,_。科学取向、人文取向美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念 标准答案：实用主义活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑发展性原则、（）与整合性原则。活动性原则我国幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，应从不同的角度促进幼儿

10、（）、态度、能力、（）等方面的发展。情感、知识技能布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上_的设计思路。结构主义课程流派课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有_,_,_。实用主义，结构主义，文化分析主义实用主义、（）、文化分析主义是课程史上出现的三种不同的课程流派。幼儿园教育活动评价的基本原则包括有：方向性原则、客观性原则以及_,_。教育性与道德性原则、科学性原则活动背景分析、（）、活动策略设计及活动评价设计等几个方面。活动目标设计科学取向的活动设计倡导，只有科学的知识才是（），科学知识最具有价值，科学可以解决所有问题，科学方法具有普遍性。真知识幼儿园活动设计的（）主要包括技术取向，科学取向和

11、人文取向标准答案：价值取向幼儿园延伸活动设计中要注重活动的_，注重整合家庭中的教育资源。幼儿园在使用档案袋评价过程中，幼儿作品的收集是（）、有计划性的，而不是随意的。有目的美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了（），认为个体身上主要包括八种智能。多元智能理论实用主义、结构主义、（）。在幼儿园教育活动评价中，遵循客观性原则要求评价者应该做到（）公正、实事求是。客观幼儿园活动设计的原则主要包括发展性原则、活动性原则以及（）。整合性原则人文取向的活动设计始终关注的是（），以人为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于人类幸福和苦难背后的意义。我国幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿

12、园各领域的内容是相互渗透的，应从不同的角度促进幼儿情感、（）、能力、（）等方面的发展。态度、知识技能活动的背景分析，目标设计，_,_。策略设计，评价设计人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出典型化、（）、生活化等特点。个性化幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在（）、活动准备、活动过程、活动评价及活动延伸的变化。活动目标美国教育心理学者（）通过研究，提出了多元智能理论，认为个体身上主要包括八种智能。加德纳幼儿园教育活动评价功能：诊断功能、改进和形成性功能、区分优良和分等鉴定功能、（）、（）。导向功能、激励功能幼儿园教育活动评价功能包括：（）、改进和形成性功能、区分优良和分等鉴定功能、

13、（）、激励功能。诊断功能、导向功能判断：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。1综合主题课程的局限性表现在：教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题。加涅指出，对活动任务进行分析的方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。档案袋评价是一种质的评价方式，具有主观性，标准化的客观性较低，难以评定分数，缺乏有效的评定标准，只适用于过程性评价，必须与其他的评价方式结合起来。生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是健

14、康活动的目标。幼儿园活动设计目标的超载现象的原因包括有以下几方面：社会导向，家长压力，以及教师专业发展中的一些列问题1当前，大多数幼儿园在开展综合主题活动，但其也存在一定的局限性体现在：教师的知识和能力、幼儿教育机构、课程开发与实施的技能以及当今知识琐碎化。材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。评价活动中的片面性，尤其是只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向在实践活动中还是很严重的。活动设计是教师将教育理念具体化的过程。活动设计是课程设计的一个组成部分。评价视角要避免的单一化、片面性。活动设计反映课程设计理念。方案教学强调步骤

15、性的学习过程。注意倾听对方讲话，能理解日常用语是语言活动的目标。能运用各种感官，动手动脑，探究问题是科学活动的目标。评价时应承认和关注幼儿的个体差异，不要用划一的标准评价不同的幼儿。评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。活动组织实施过程中，要注意领域核心能力发展线索，以及各领域要求的基本平衡。方案教学强调学习活动对于学生的意义性，主张强迫性的和索然无味的学习。方案教学不强调做的要素，也不强调思考的要素。方案教学与传统的科目本位比较，不注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。评价时不应承认和关注幼儿的个体差异，要用划一的标准评价不同的幼儿。评价时应承认和关

16、注幼儿的个体差异，要用划一的标准评价不同的幼儿。分科活动设计将科学知识加以系统化，过分关注学科的逻辑体系，容易脱离儿童的生活经验，因此幼儿园活动设计中应完全抛弃分科活动设。分科活动设计由于过分关注学科的逻辑体系，不容易脱离儿童的生活经验，适合调动儿童学习与活动的积极性。生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是社会活动的目标。材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣不会影响孩子的学习效果。材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣不影响孩子的学习效果。幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和个体内差异评

17、价。幼儿园教育活动评价依据评价的功能和用途可分为：单项评价和综合评价。幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为单项评价和综合评价。幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为个体评价、形成性评价和终结性评价。幼儿园的活动评价中，根据评价参照的标准分为相对评价、宏观评价和个体内差异评价。幼儿园的活动评价中，根据评价内容的不同可分为定性评价和定量评价。理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是健康活动的目标。喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验是健康活动的目标。喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验是社会活动的目标。注意倾听对方讲话，能理解日常用语是社会活动的目标。活动

18、组织实施中不需要重视环境的作用和整合不同的教育资源。应用方案教学不能培养儿童解决问题的能力。名词解释活动设计：活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。活动设计原则：活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了教育活动的客观特性。针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面，发展性原则、活动性原则与整合性原则。综合主题活动设计 ：综合主题活动设计也称为儿童经验本位综合活动课程，是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程与活动整合的核心，其目的是通过综合性

19、的活动促进儿童的经验生长和人格发展。分科活动设计 ：分科设计活动是幼儿教育机构根据其培养目标和科学发展水平，从不同科学中选择出适合幼儿发展水平的知识，组成各种不同的科目。总结性评价 ：总结性评价是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。幼儿园教育活动评价 ：幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。方案教学：方案教学是一个

20、目标导向的教学方式，与传统的科目本位比较，注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。它强调步骤性的学习过程、做的要素、思考的要素和学习活动对于学生的意义性，反对强迫性的和索然无味的学习。终结性评价：终结性评价也称为总结性评价，是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。形成性评价：形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。诊断性评价：诊断性评价是指在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发

21、展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。档案袋评价 ：档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价作为一种动态性的评价手段，具有注重描述性、差异性、计划性和解释性的的基本特点。科学性原则，主要包括建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业人员。评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定性评价的结合。简答档案袋评价的基本特点 ：档案袋的基本成分是儿童的作品，包括儿童自己完成作品过程的描述和记录，以及儿童、教师以及同伴对作品的评价。作品的收集是有目的、有计划性的，而不是

22、随意的。档案袋评价尊重儿童个体的发展差异，更加关注纵向的学习与发展过程 教师以及家长要对档案袋内容进行合理的分析与解释。分析活动设计包括哪些要素分析？：活动要素的分析主要包括活动背景分析，活动目标设计，活动策略设计，活动评价设计等几个方面。活动背景分析就是在活动设计中考虑儿童的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。活动目标设计就是考虑教育目标的全面性、启蒙性以及均衡性的问题。活动策略设计主要考虑如何吸引并维持幼儿的注意力，调动其积极性。活动评价考虑的是对活动的反思和总结。简答活动设计的内涵及要素？1、活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目

23、标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。2、活动要素的分析主要包括活动背景分析，活动目标设计，活动策略设计，活动评价设计等几个方面。幼儿园教育活动中，如何对活动目标进行评价？幼儿园教育活动中，如何对活动目标的评价可以从以下几个方面考虑：（1）对活动目标定位的适宜性、全面性进行评价通过对活动目标的评价，可以了解教育活动的适宜性、有效性，调整和改进工作，为促进每一个幼儿发展，提高教育质量的提供可靠的信息。通过对目标的评价可以了解，教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。通过对目标的评价，明确活动的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

24、（2）对活动活动目标表述的艺术性进行评价，活动目标表述的语言方式往往折射出深层的教育价值观念和儿童发展观，因为如何看待儿童的发展，怎样才能有效地促进儿童的发展，是关涉到整个活动、课程教学、活动组织的关键问题。通过对一些活动目标表述的分析，活动目标的表述中，现阶段被动性的语词逐渐减少，儿童的地位和主动活动有了凸现。（3）对活动目标达成的程度进行评价，活动目标是指导活动开展的一个重要指标，但是活动目标要具有灵活性，而不是从头到尾保持不变，即使过程中有更加有价值的信息。活动目标大程度的评价是一个比较困难的过程，因为这里涉及到一个教育活动的及时效应和发展的潜在性问题的关系，也就是说如果我们过于注重及时

25、效应，那么我们可能会使得孩子牺牲了个性多方面发展的机会。对幼儿园教育活动的组织与实施应从哪些方面进行评价？（1）教育活动的组织能否考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，是否注重组织和实施中的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。（2）能否科学、合理地安排和组织 时间安排方面，是否有相对的稳定性与灵活性，是否有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 教师在活动的组织实施中的角色和地位如何，儿童是否能够每天有适当的自主选择和自由活动时间 组织活动中的时间浪费现象和消极等待现象是否存在，通过观察和评定集体行动和过渡环节，有助于了解这种现象的存在。（

26、3）组织活动中，教师的态度是怎样的， 教师能否随时关注儿童的需要和提供以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 能否耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。简述综合活动设计的基本依据，并阐述其局限性？ 综合活动设计的基本依据来源于以下几个方面，（1）人类文化或者学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此相关的。（2）儿童的心理发展具有整体性，当今的建构主义理论在某种程度上也说明了这一点，就是每一个学习这都是基于其知识和经验的背景而整体地建构知识的，学习者先前知

27、识和其建构实在的独特方式是相对独立于学科知识的，应当成为课程与活动组织的基础。（3）儿童的发展与当代社会生活和儿童的经验息息相关，也就是注重儿童在与真实世界地际遇中从事主动的学习。虽然综合主题活动具有理想化的优势，但是其局限性也是非常明显的。教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题使得综合主题课程有很多局限性。简述活动内容与材料设计要领。（1）活动内容要与目标的内涵相吻合。活动目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展，这就要求在选择内容的时候要综合考虑到这几个方面的因素，而不是对某一个因素有偏颇。一方面，教学的实践中选择的内容往往不能恰当的处理好这几个方面的关系，特别是现在注重学科知识、原理知识，忽视科学、艺术与道德之间的关系，忽视过程方法知识的掌握的倾向。另一方面，在确立目标时，我们承认儿童是学习者的主体、是活动的开发者、是知识与文化的创造者、儿童创造着社会生活经验。要注重儿童的经验在内容选择过程中的作用，也就是学习者经验的选择过程就是尊重并提升儿童的个性差异的过程。但是在教学实践中，选择内容以及所选择的内容与儿童自身以及其经验无缘，影响了儿童的发展。因为任何说选择的内容，只有转化为儿童的经验，