新课题理论学习笔记二Word文档下载推荐.docx

1、实验表明：人对知识的吸收，如果听和看的话，只能吸收50%，加上动作的话，则能吸收90%。5.创设生活情境，激发学生的学习兴趣。生活是思维的源泉，生活处处有学习。互动话题：下面是一位教师执教草船借箭时的一个片段：师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握？（学生一下子提了不下20个问题）同学们的问题很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也就自然解决了。文中共出现了四个人物，请你们

2、选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓住他的特点。（学生进入探究性阅读活动，7分钟后，展开读书交流。）您对材料中的质疑情境创设有何看法？新课程下的师生互动与沟通技能真实的故事老师，您知道我们的需要吗？特级教师唐江澎说：“教师的角色，就是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的角色和作用，不是焦点访谈式的 独白，用一个个材料证明主持人的观点，让你去接受，而是实话实说式的对话，话题选定以确定的目标、问题的引动以产生体悟，对话交流以呈现思想，点拨归理而渗透观点。一、有效的课堂教学需要教师的互动与沟通技能1.互动与沟通的前提重民主和平等。2.互动与沟通注

3、重双向言语交流。“对话”不只是言语的应答，按照雅斯贝尔斯的说法：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”是一种在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听接受和共享中实现“视界融合”、“精神互通”，共同去创造意义的活动。教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题，共同去生成和创造文本，去构建“意义”的过程。3.互动与沟通是以学生的发展为目的的教学。以师生心灵开放为特征，以互动为方式，重视心灵与心灵的沟通与交流，讲求思想与思想的碰撞与共鸣。师生双方均可以从互动与沟通中获得道德和理性的升华。4.互动与沟通是创造的、生成的教学。水尝无华，

4、相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光，二、新课程下的师生互动技能1.强化目标意识，以目标指导教学。2.改变以往的课堂教学环节。3.抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流。4.课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。5.教师在课堂上巧设提问。三、新课程下的沟通技能（一）沟通的主要方式1.面对面谈话式沟通。2.电话及网上沟通。3.书信交流沟通。4.周记和作业沟通。（二）如何实现有效沟通1.讲求师生平等，注意语调语气。课堂教学新旧语对比：（1）你说得不错。你解释得很精练，比老师说得更有道理。（2）哪位同学比他读得好一点？这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！（3）上课不要三心二意，心思

5、都放在哪了？好好听课！老师再说一遍，请你仔细听后再回答。（4）自己独立思考，不许交头接耳。请大家以小组为单位讨论讨论吧。（5）我们来齐读课文。请同学们用自己喜欢的方式来读课文。（6）现在老师把标准答案写下来，你们抄在笔记本上背下来。对于这个问题大家可以广泛发表意见只要能说服对手就行。2.注意学生教学方式上的沟通。3.注重学生沟通习惯的培养。四、新课程下的提问技能（一）提问设计应遵循的原则1.为了调动学生回答问题的积极性，充分发挥提问的作用。2.教师在设计问题时，要特别注意明确问题的重点。3.提问题不能只问“是什么”、“对不对”。4.提问用语要简明扼要，适合学生的年龄和语言接受水平。5.设计问题

6、要结合教学内容。6.把握好教学进程与问题的关系。7.提问时要在和谐的气氛中进行。8.提问后不要随意地解释和重复。9.提问后要注意学生的回答。10.学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价。（二）引导学生主动地问1.平等沟通，让学生“敢”问。2.给学生创造问的空间，促使学生“想”问。3.质疑的学习行为使学生会“问”。4.帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。福建师范大学教授余文森认为：一味表扬正和一味惩罚一样并不可取。会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。互动交流：“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题，教师没有抄原题，只是出示了两个条件：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林1

7、4公顷。任务完成得怎么样？谁能通过计算来说明？已经超额完成了任务。我用的是减法。14-12=2公顷。实际比计划多造林2公顷。我用的是除法。14*12=1.17，实际造林是计划的1.17倍。我也用除法。14*12=1.167=116.7%，实际造林是原计划的116.7%。谁还能用百分数的知识，想出别的解法？老师，画线段图题意就更清晰了。我们刚才求出实际造林是计划的116.7%，把计划造林看作单位“1”，也就是100%，用116.7%减去100%，就求出了实际比计划多16.7%。我也用（14-12）*12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7%。您认为怎样变换提问方

8、式，才能变成开放性的题目？新课程下的调控技能在教育教学活动中，作为教师只有有效地调控教学进程，才能制定和实施最优化的弹性教学方案，才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。课堂上不应该有被遗忘的角落一、课堂教学调控是搞好教学的必然1.课堂教学调控技能的构成要素。（1）应变能力。（2）观察、分析和判断能力。（3）情绪控制能力。（4）表达能力。2.课堂教学调控包括言语调控和非言语调控。（1）言语调控。（2）非言语调控。身体言语调控。人际距离。停顿。3.新课程课堂教学调控技能调控什么（1）调控课堂中“教”的行为。（2）调控课堂教学中学生“学”的学习行为。二、新课程下对学生的关注特级教师钱梦龙说：“今天

9、，我对我的每一个学生也要影响一辈子，一走进教室，面对45个学生，我感到他们都是能够成长。1.教学要尊重学生的个性差异，体现分层教学。培根说：“天性好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，所以人应当时时检查，以培养前者而拔除后者。2.转变教学方式，建立新的课堂教学组织过程。要引导学生从多种方法中去选择和确认最优的方法，让学生在用自己的方式来学习时，也要注意引导学生善于从别人的方法中吸取经验兼受并蓄，从而找到最佳的学习方式。3.关注学困生。树立这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步提高；每一位学生都要合格，但不是相同的规格。三、新课程下对学生自主学习

10、的调控（一）对自主学习小组的调控。1.学习小组的规模。2.小组成员的组成。3.小组的组成应是动态性和稳定性的结合。（二）要对学生自主参与探究学习活动进行有效的调控1.要让全体学生明确探求学习的方向。2.要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即时显示出来，反馈给其他同学，反馈给老师，要利于教师和学生对探求活动的调控。3.要引导学生思考研讨，自己得出结论。4.要让学生在探求学习活动中进行反思。四、新课程下对学生合作学习的调控（一）要精心筛选小组合作学习的内容。（二）要恰当地选择合作学习的时机。（三）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向。小组合作学习是教师应该做什么？1.小组活动开展得非常顺利

11、时，教师应给予及时的表扬。2.对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。3.小组讨论声音过大时，教师要抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置移近些。4.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。5.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。6.小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现及时制止。7.学生探究的结果各式各样，教师对学生探究结果必须做一定的评价。特级教师翟京华说：“我们经常说学生做主体，这句话真正做起来实在不容易。要让学生做主体，首先要使学生学会学习，一个不会思考，不会学习，习惯于让老师牵着走的学生，即使给他时间，给他机会

12、，他也做不了学习的主人，成不了主体。无论在哪一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独创的思路，做主体就是一句空话。时时不忘提醒自己：新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？我是个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感受诗意的教师吗？我是个乐于合作，具有人格魅力的教师吗？20XX年暑期区级骨干教师培训验收试题单位： 姓名：一、阅读材料，回答问题。一个粉笔点的故事一位外国教育家来到中国考察。他来到幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校门的学生：“这是什么？”学生们活跃极了“这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果各种

13、各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室，做了一个同样的动作，提了同样的问题，全班同学茫然：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释：“没有什么意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音，专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。这个故事让我们看到了我们教育还不尽人意，看到了我们的学生和我们的明天的苍白、单调，我们多么希望有一点美丽的“杂音“，那是玫瑰，那是火光，那是民族的希望。这则事例让笔者陷入了深思：这不正是我们以往的强求一致，整齐划一的悲剧吗？我们的学生需要创造性的思维，我们的教育需要

14、创造性的思维，我们的教学更需要创造性的思维。作为老师，我们又应该以怎样的创新，才能听到我们学生更多更美的“杂音”。引导学生创造性思维，首先要求教师教学重视创新，您在教学实践中是怎样创新教学情境的？一位教师在教学难忘的泼水节一课时，一位学生提出了一个问题。清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。小军同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资料。讨论结束，学生交流。生1：泼水节“一年一度”是傣

15、族人民的传统节日。生2：清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。生3：介绍了泼水节的来历。经过大家的讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。面对学生提出的问题教师完全可以用一句话回答就行了：“这是傣族人民的习俗。”而这位教师并没有这样做，先对这位提问的同学进行了及时的表扬、鼓励，使其高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想解决问题的办法，创设了一种民主、自由的学习氛围。您对此有何看法？下面是辽宁省本溪市群力小学曹姝妮老师在瀑布一课中的教学设计：简单步骤如下：1 范读自读课文，提出问题。2 带着问题，查找资料，动脑思考，解决学习中的问题。3 同学们在一起交流学习收获。交流方式设计如下：1 喜欢朗读的同学可以练读课文；2 喜欢画画的同学可以把瀑布画下来；3 愿做导游的同学，请给我们介绍瀑布的样子。4 愿为老师的同学，请把你学到的知识讲给我们听。5 喜欢表演的同学，也可以演演游人看见瀑布前、后的表情变化。谈谈你对这一教学设计的看法。二、联系工作实际，谈谈自己的见解和具体做法。1您在小组学习中是如何运用调控技能的？同伴之间讨论您的调控是否有效？如存在问题需如何改进？2您在教学中引导学生质疑时通常做法是什么？您认为您的做法有何利弊？3新课程下我们需要什么样的课堂纪律？