小学科学课双语教学设计研究Word格式.docx

1、一、教学设计思想1. 以学生为中心教师在双语教学设计时，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想 法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计小学科学双语课堂教学。教学设计应突出新课程 教学活动中三维学习目标的整合以及双语语言目标，利用儿童普遍有好动、好奇、好胜、好群 心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行双语教学设计。激发学生的探求欲望，形成积 极的情感态度和科学价值观以及具有国际理解的胸怀。2. 以问题为中心双语教学设计应重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构 主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学

2、 生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果 的过程。促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和 调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，深化对两种语言的理解，培养学生的创新精神和实践能力及双语运用能力。二、教学设计原则1. 教学目标的整体性小学科学课双语教学目标应该符合新课程标准、教学内容和小学生的英语水平，应该使新 课程标准所规定的三维目标与语言目标统一起来，同时重视小学生双语学习的个体差异，教学 目标要难度适中、明确、可测量、易操作。2. 教学内容的精练性小学科学双语教学内

3、容是以各种中外文本资料、背景素材、实验过程、师生双语活动为载 体的。教师在进行教学设计时，首先要钻研吃透课程标准，在此基础上对教材的整体和局部， 知识的转承延续都要分析清楚。精心选择教学内容中最主要、最本质的东西。把握重难点，使 教学内容更集中。3. 教学方法的有效性双语教学设计要有利于提高双语课堂教学效率，要遵循启发性原则和开创性原则，尤其要 考虑教学生怎样有效地理解教学语言，如何获得掌握知识的经验和双语技能。4. 教学行为的情感性语言是教与学的桥梁，设计好富有情感的双语教学语言能激发学生的双语学习兴趣，感染 学生的情绪，唤起学习的热情，从而提高小学科学双语课堂教学效率。当学生在学习取得成功

4、 时，教师应及时给予肯定的评价，让学生体验成功的喜悦。对困难生，在学习上受挫折时要积 极鼓励，尽量少对他们学习过程和结果进行评价，多做学习动机、态度、意志方面的评价，充 分挖掘他们的“闪光点”，激励他们学习的愿望和热情。三、教学设计内容1. 教学目标设计教学目标既是双语教学的出发点，又是双语教学的归宿。教师在制定双语教学目标时，一 方面要符合课程标准、教学内容和学生英语水平等的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。2. 教学过程设计双语教学过程设计是实施双语教学目标的程序和策略，是课堂教学设计的主体，包括导 入、目标教学和结束的设计。（1） 导入设计。好的导入语不仅能吸引学生注

5、意力，使学生迅速进入双语教学情境中， 而且能促进双语教与学思路的同步。引趣和设疑是小学科学课堂教学最好的导入方式。具体可 采用生动实例、直观演示、温故质疑、问题联想和联系实例等导入方法。（2） 教学程序设计。双语教学程序是教师把学科知识融入学生的认知结构中，发展学生 自学能力、创新能力和双语运用能力的过程。因此，要设计成符合素质教育要求，培养学生能 力的教学程序。传递接受程序。该程序具有传递知识信息量大的优点。科学与社会联系的教学可设计成 这种程序，使学生在有限课堂时间内开阔视野，丰富知识面。由于传递接受程序直接由教师控制教学过程，学生被动接受知识，不利于发挥学生的主动性，因而教师要设计系列问题，启发 学生积极双语思考，主动参与双语教学。引导发现程序。该程序是以学生为主体，以教师为主导的教学程序。教师首先设计出科 学、实验或联系实际的系列科学问题，再引导学生根据已有的知识经验寻根溯源，或者提出假 设、设计实验来证明，从而发现知识和掌握知识。3. 教学效果评价设计教师掌握教学效果对控制双语教学、改进双语教学具有重要作用。教学效果评价设计得科 学、合理，则可使教师获得准确的反馈信息。教师要根据教学经验，选择好对理解能力评价的 观察点，在实施双语教学时，用心观察、控制双语教学速度。【作者单位：长春师范大学国际教师教育学院化学学院吉林】