英语三上Unit 2《My Body》教学设计Word格式文档下载.docx

1、2. 呈现新的学习内容（1） 看图说话。引导学生观察A项主题图并简单交流，指认主线人物Yaoyao, Lily, Joy然后指着A项的怪物说：Oh, whos he? What does the monster look like?从而引出主题 Monsters Body。（2） 多次播放歌谣，让学生在歌谣中整体感知新语言。第一遍，整体感知歌谣内容。第二遍，聚焦本课的主要单词。让学生听完后说说听到的单词，教师利用图片带读单词，帮助学生理解和关注本课的新单词，初步建立单词的音、义联系。第三遍，引导学生关注细节。教师一边做动作一边提问：How many hands does the monster

2、 have?第四遍，让学生根据歌谣提及的顺序摆放或指对应的单词卡片。第二遍听歌谣，只作为语言再次输入的一种手段，不要求学生立即会说。第四遍边听歌谣边摆卡片，可以加深学生对单词的音、形、义的理解。3. 词汇学习和操练（1） 听新单词的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读。（2） 教师出示词卡并带领全班认读。（3） 教师观察学生的发音是否正确，给予关注和纠正，可以采取个别学生读单词、男女生或小组读单词等方式进行。Tips:1. 教师带读时，要引导学生注意字母的发音规律。chair-hair等。2. 在单词的学习中，根据学生实际情况适当的加入big/short等形容词或颜色、数字等词汇，既可增强趣味性，

3、又可复习一、二年级内容，丰富语言。（4） 教师发指令，学生做一做。教师可根据学生实际选择不同的指令。“Touch your arm. Touch your leg.”等。也可以说：“Nod your head. Clap your hands. Shake your body.”等。（5） 教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，进一步巩固对单词音、形、义的识记。B. Lets talk.1. 引导学生听B项录音，观察图画，明白活动操作方式。2. 帮助学生用数字、颜色、形容词等描述自己的身体部位。3. 教师邀请部分能力较强的学生模仿B项进行角色扮演。4. 小组活动：让学生四人一组，模仿范例进行

4、表演。此活动可以事先为每人或每个小组准备一个面具和其他道具，把孩子扮成多手多脚的“怪兽”，然后让孩子对“怪兽”进行描述，以增强活动的趣味性。C. Lets write.1. 引导学生认读所学词汇，明白词义。2. 教师示范书写，让学生观察。3. 教师带领学生书空。4. 让学生按照书空示范，独立完成描红任务。5. 引导学生尝试用拼读规律记忆单词。1. 此处要重点强调字母y, g, f的占格。2. 可结合本单元的拼读板块给学生讲解leg一词的拼写。【板书设计】Unit2【教学反思】Unit2 第2课时教学设计【课 时】第2课时1. 能够听懂、会说用来询问某人身体有何不适的功能句：及其答My . hu

5、rts.并在恰当的情境中运用。2. 通过描摹句子来体会句子的书写规范，为正确抄写句子和独立写句子打基础。A. Look, listen and repeat.1. 热身和复习（1） 播放Lesson 1，A项歌谣，让学生跟录音说唱。（2） 教师在黑板上张贴单词卡片，或用简笔画呈现人物图，让学生说出相应身体部位的单词。（3） TPR活动。教师发指令：Touch your arm/leg/foot.等，让学生们指着相应的身体部位并说：Look at my . （4） 让学生用Look! I have . 介绍自己的身体部位。（1） 引导学生观察主情境图，指认其中的人物，并用简单的语言进行交流：Wh

6、o are they? Where are they? What are they doing? Oh, look! Whats the matter with Andy? Whats the matter with Joy?等等。帮助学生了解本课功能句在生活中的使用语境，体会语言的意义。此处提问只是为了引导学生观察图、关注对话，教师提问和学生回答不一定用英文表达。（2） 引导学生从主情境图聚焦到本课的A项图片，并提出问题： What are they talking about? Now lets listen to the dialogue. 随后播放录音，让学生初步感知新功能句。（1）

7、播放录音，让学生根据情境图理解对话。教师可以运用表演、肢体语言或语言讲解帮助学生明白对话的意义。（2） 再次播放录音，让学生边听边指认句子。（3） 第三次播放录音，让学生跟读对话。引导学生注意模仿语音语调。（4） 师生分角色朗读对话。（5） 师生分别扮演Bill和Joy，表演对话。B. Let s role-play.1. 引导学生观察七幅图并判断、讨论：Whats the matter with them?2. 播放录音，让学生跟读对话，并验证刚才讨论环节的判断是否准确。3. 让学生听录音，根据录音做出相应身体部位受伤的表情和动作。4. 小组活动。让学生两人一组，一人先做出某部位受伤的表情和

8、动作，另一人询问：“Whats the matter?” 做动作者根据所做的动作给予相应的回答。5. 全班展示。可以随机抽取几个小组上台表演。C. Let s write.1. 教师引导学生观察句子的书写。提醒学生注意句子书写的规则：（1） 句首字母要大写；（2） 单词之间要空一格；（3） 句末要加标点。之后教师示范。此处教师可以根据学生实际情况，让学生说一说书写句子的注意事项。2. 师生一起书空。3. 让学生先描摹句子，然后再抄写句子。教师巡视并在必要时给予指导。此处描摹句子，不要急于让学生动笔。先观察，再书空，最后描摹。在巡视时若发现学生在描摹的过程中出现笔顺不规范等问题，应及时予以纠正。

9、4. 请几名书写规范的学生进行展示，其他学生进行评价，之后每位学生进行必要的修改。5. 同桌互评描摹成果。三、备选活动说唱儿歌 Whats the matter?My arm hurts.My leg hurts.My foot hurts.Unit2 第3课时教学设计【课 时】第3课时1. 能够借助图片读懂小文段“糟糕的一天”。2. 能够模仿录音较为流利地朗读小文段。3. 能够根据文段内容，选择合适的词汇填空，将摘要补充完整。A. Read and number.（1） 让学生跟录音说唱第一课歌谣。（2） 复习词汇。教师展示单词卡片的局部让学生猜单词，然后将卡片贴在黑板上。（3） 复习句子。

10、教师逐一出示一些身体部位受伤的图片，让学生进行模仿，教师或学生之间进行询问及回答：“Ouch! My . hurts.”2. 看图预测文段内容（1） 教师引导学生先观察A项的三幅插图并逐一进行讨论：What is Bill doing? Whats the matter with him?讨论完后，让学生根据插图和标题“A Bad Day”预测文段内容：Whose bad day? What happens on this bad day? Can you have a guess? 不必让学生马上回答上述问题，只让学生思考一下即可。然后让其带着这些问题去阅读文本：Now, lets read

11、 the text （to see if youre right/to find the answers.）.在阅读之前，根据标题、插图等信息预测文本内容，可以激活思维，提高阅读理解能力。这是一项重要的阅读策略，教师要不断提醒学生有意识地加以运用。3. 阅读文段并给图片排序（1） 让学生尝试独立阅读小文段，初步理解大意。（2） 教师引导学生关注第2、3、4段“在什么时间发生了什么事情”。可以把关键词分栏写在黑板上。When what happensIn the morning hand hurtsAt lunch time tongue hurtsIn the afternoon leg hu

12、rts上述板书不但列出了文段的关键信息，而且基本上勾勒出了文段的结构。引导学生在阅读过程中以摘录关键词、画流程图等形式记录关键信息，不仅可以培养学生从文本中获取信息的能力，还有助于学生从总体上把握文章的结构。这同样是一个重要的阅读策略，教师在教学中要不断给学生进行渗透。（3） 让学生再次阅读小文段，尝试给图片排序。（4） 教师带领学生阅读文段并核对答案。4. 朗读文段，加深理解（1） 首先让学生尝试自己朗读文段。（2） 教师播放文段录音，让学生仔细聆听，注意语音语调。（3） 再次播放录音，让学生边听边指认文字。（4） 第三次播放录音，让学生小声跟读。（5） 鼓励学生再次尝试独立朗读语段。朗读能

13、力是小学阶段要着力培养的能力之一。该能力不仅有助于提高听力和口语能力，而且有助于提高阅读理解能力。当然，流利朗读的能力是要经过长期训练才能够获得的，不宜操之过急。B. Read again and write a summary.1. 请学生默读摘要，初步判断空格中所缺信息是什么。2. 请学生根据A项文段或黑板上所列关键词填空，把摘要补充完整。在此过程中，教师可以巡视指导。3. 先请学生汇报答案，然后集体订正答案。4. 教师引导学生朗读补充完整的摘要，并启发大家体会摘要的写法。 1. 填写前，教师应提示学生关注占格和笔顺。2. 写摘要是一项重要的能力，B项仅作示范和渗透，教师引导学生体会一下摘

14、要的写法即可，不必过早要求学生能独立写摘要。Unit2 Lets Spell Fun Time教学设计【课 时】Lets Spell Fun Time1. 引导学生了解字母e在闭音节单词中的发音规律，并尝试读出符合该规律的单词的发音。 尝试运用上述规律拼读和记忆单词。2. 了解狗的身体部位，能够简单介绍狗的外貌特征，并能选择合适的身体部位名称填写到四线三格中。引导学生画出自己喜欢的卡通动物，并标注出其身体部位名称。3. 欣赏并学唱歌曲If youre happy and you know it。A. Listen, point and repeat.1. 复习活动（1） 说唱一首关于26个字母

15、发音的儿歌：/, /, apple, /b/, /b/, ball, /k/, /k/, cat . （2） 教师出示一些含有字母组合“at”的词汇，让学生认读。教师可以继续用上一单元用台历制作的教具来复习辅音+元音+辅音的单词，如：b a t（3） 复习上单元拼读板块的小韵文，提醒学生注意节奏。2. 学习字母e的发音（1） 复现字母e作为首字母的单词egg，让学生感知字母e的基本发音。（2） 请学生听A项录音，感知六个含字母e的单词的发音。（3） 让学生听录音并跟读、模仿。（4） 带领学生做拼读练习，如：e . tetj . et jet, p . et pet, w . et wet;e

16、. d edb . ed bed, r . ed red, T . ed Ted。（5） 教师再出示一些含et, ed的“单词”，让学生尝试拼读，如：bet, fet, get, let, met, net, set, vet; fed, hed, led, med, ned, sed, Ted, wed, zed等。在做拼读练习的时候，偶尔用一些在英语中并不存在、但符合发音规律的“单词”是可以接受的。（6） 拓展练习：请学生根据以上练习，有节奏地补充说出更多的含e的单词。e . n en t . en ten；e . p ep p . ep pep等。教师可以用小鼓打节奏，让学生根据节奏来练

17、习拼读（或有节奏地敲打桌子，或拍手也行）。教师也可以从网络上找一些字母组合发音的儿歌，作为补充材料来增加学生的输入量。B. Listen and circle.1. 引导学生利用字母e在闭音节中的发音规律拼读三组单词。2. 播放录音，让学生圈出所听到的单词，体会字母e与不同辅音搭配后的发音情况。3. 再次播放录音，让学生检查答案。4. 教师带领学生做拼读练习。C. Look, write and say.1. 引导学生拼读C项词汇，如：b . ed bed。2. 教师用任意一个辅音字母替换bed中的首字母，让学生尝试迅速拼出单词。r . ed red。3. 让学生一边按照上述方法拼读一边抄写单

18、词。教师巡视，对需要帮助的学生给予指导。4. 请同桌之间互查、互评。D. listen and repeat.1. 请学生先尝试自己朗读一下小韵文。2. 请学生听小韵文，感知节奏和发音。可以多听几次。3. 待学生能流利朗读小韵文后，可以鼓励学生仿照C项自编小韵文。三、A. Good to know.1. 拼图呈现教师把一幅狗的图片分别按身体部位裁剪开。然后在黑板上以拼图的形式逐渐复原，一边往黑板上贴一边介绍：It has a nose. It has two legs . 最终呈现出一条狗的全貌。 .2. 学习新词汇paw和tail（1） 播放录音，让学生整体感知。（2） 再次播放录音，提醒学

19、生注意新词paw和tail。（3） 出示猫、老虎等其他哺乳动物的图片，让学生指出其paw和tail，以加深对两词的印象和全面理解。3. 让学生尝试用书上的语句A dog has a . , two . and four . 来口头描述狗。可鼓励学生多描述几句。4. 让学生在口头描述的基础上，选择三个词填空，把句子补充完整。学生可以任意选择三个词，只要描述符合实际即可。B. Lets make.1. 请学生观察两幅图画，并用自己的语言对图中的宠物进行描述，如：This is a . It has a . , two . and .2. 请学生拿出自己画的宠物图，一边用A项呈现的句子进行描述，一边

20、标出其身体部分的名称。C. Lets sing.1. 播放歌曲两至三遍，让学生欣赏。2. 再次播放歌曲，让学生尝试模仿、跟唱。3. 必要的时候可以逐句教唱歌曲，或重点教唱较难的片段。4. 等大多数学生学会歌曲后，可以以小组为单位开展歌唱比赛，然后让各个小组选派优胜代表参加全班的歌唱比赛。此歌曲放到本板块A项之前学习也可以。Word Hunt：从下面字母中圈出wet, pet, met, set, let, jet, bed, red, fed几个词。p e t a w b dl k m i e e pe z f o t d ed j e t v a mr e d h f i ej q m u

21、l s tUnit2 Lets Check Story Time教学设计【课 时】Lets Check Story Time1. 能够听懂会说本单元的目标词汇和功能句。2. 能够认读本单元的目标词汇和功能句，并会默写其中部分单词和功能句。3. 能够初步在语境中运用上述词汇和功能句。能够借助图片读懂本单元的小故事，并在教师的指导下进行表演, 启发学生思考，看问题要全面，不能只看局部.A. Listen and tick.（1） 请学生跟录音说唱第一课的歌谣。（2） 用Bomb Game游戏复习身体部位词汇：在PPT中反复呈现身体部位图片，其中穿插炸弹图片。学生看到身体部位图立即大声说出对应的单词

22、，看到炸弹图要迅速抱住头跳在桌子上“躲避”炸弹。2. 完成A项（1） 引导学生首先认读A项的单词；并根据表格预测将听到什么内容。（2） 播放录音，让学生根据录音内容在相应的表格中画钩。第一遍，只要求认真聆听，获取大意。第二遍，要求一边听录音，一边画钩。第三遍，再次播放录音，让学生核对答案。（3） 可以让学生根据完成的表格，说说表中的Mary, Tom和Wang Lin身体哪个部位受了伤。在热身阶段，还可以演唱歌曲Head shoulders, knees and toes。B. Look and write.1. 教师引导学生先观察情境图：Look! Who are they? Whats t

23、he matter with them? 然后请学生口头进行描述。2. 请学生阅读文字，并结合图片填入所缺单词。最好让学生独立完成，有困难的学生可以结对讨论。3. 请同桌之间读一读补充完整的句子，订正答案。然后教师给出正确答案。4. 请书写规范的学生进行展示。C. Self-assessment.引导学生结合学生用书第78页的评价表对自己的学习情况进行检测和评价，并根据自己的学习情况给自己打星星。第一项：每看图说对一个身体的名称就得一颗星，若能认读相应单词再得一颗星，能默写该单词则再得一颗星，最后统计自己的星星数量（七个单词最多能得21颗星星）。第二项：用His/Her . hurts.来介绍

24、图中四个动物分别受了什么伤，每说对一个句子得一颗星星，最后统计所得星星的数量。（1） 说唱第一课时的歌谣或本单元补充歌曲，进行热身。（2） 复习身体部位词汇。教师把一张大象的图片按照身体部分剪开，请两名学生到黑板上进行拼图。学生一边拼，教师一边问：What is it/ What are these? 并引导全班学生回答：Its a nose./ They are ears. 等等。拼完图后再问：Now, what is it? 从而导入本课故事的主人公Elephant。2. 呈现故事（1） 初步感知故事大意教师引导学生认识故事的主要人物。Look, Who are they? Whats t

25、he matter with the mice? What happens? Lets have a look.让学生带着上述问题浏览故事，感知大意，并验证预测。（2） 整体感知故事让学生完整地听录音，整体感知故事。或者教师完整地讲一遍故事，期间可以通过表情、动作等帮助学生初步理解故事。3. 详细讲解故事教师引导学生认真观察图片，可以分别用以下问题来引导：图1：What is the elephant doing? What are the mice doing? 通过上述问题引导，使学生理解故事的语境。学生回答时，如果不能说出英文，说中文也可以，只要理解了故事即可。图2：一只老鼠摸着大象的身体问：Is it a wall? 教师首先指着教室中的墙说：This is a wall. 然后指着大象的身体问： 在学生回答No之后，教师继续追问：Then what is it?图3和图4：教师可以问：What does the elephants nose look like? What do his ears look like? （大象的鼻子像什么？大象的耳朵像什么？）引导学生发挥想像，自由回答。若学生听不懂上述英文，教师不妨用中文解释一遍。图5：What are the mice doing? Whats the m