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1、虽然主题语境的内容要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但在实施过程中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要求、内容广度和内涵深度。主题语境主题群主题语境内容要求人与自我生活于学习做人与做事1.个人、家庭、社区及学校生活；2.健麻的生活方式、概的生活态度；3.认识自我，丰言自我，完善自我；学习4.乐于学习，善于学习，蜂身学习；5.语言学习的规律、方法等；做事6.优痴品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；7.生命的意义与价值；8.未来取业发展趋势。个人职业颅向、未来规划等；9.包创断与创业意识。社会社会服务与人际沟通文学、艺术与体育历史、社会与文化科学与技术1

2、.良好的人际关系与社会交往；2.公益事业与志愿服务；3.跨文化沟通、包容与合作；4.小说、戏剧、诗歌、传记、文学筒史、经典演讲、文学名著等；5.绘画、建筑等领域的代表性作品和人物； 6.影视、音乐等领域的概况及其发展；7.体育活动、大型体育亭、体育与健康、体育精神；8.不同民族文化习俗与传统节日；9.对社会有突出贡献的人物；10.重国际组织与社会公益机构；11.法律常识与法治意识等；12.物质与非物质文化造产：13.社会热点问题；14.直大政治、历史事件，文化测源；15.社会进步与人类文明；16.科技发展与信息技术创新，科学精神。然自然生态环境保护灾害防范宇宙探索1.主要国家地理概况；2.自然

3、环境、自然意产保护；3.人与环境、人与性物；4.自然灾害与防范。安全常识与自我保护；5.人类生存、社会发展与环境的关系；6.自然科学研究成果；7.地球与宇宙臭秘探索。【教学提示】主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课程中内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，虽然没有按照课程类别分别描述内容要求，但

4、由于三类课程对学生在语言、文化、思维等方面的要求不同，主题语境在具体的教学中也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵；同理，透修系列中的提高类课程也会在选择性必修的基础上，从语言、思维以及内容广度等方面体现出相应的提升。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内洒的探究，

5、特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。（二）语篇类型语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语

6、篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内酒意。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇类型建议如表3所示：表3普短高中英新课意据篇英型内容要求课程类别语篇类型内容要求必修1.对话、访谈；2记叙文，如：个人故章、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；3.说明文，如：地点、事物、产品介

7、绍等；4应用文，如：日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；5.新闻报道，如：简讯、专题报道等；6.新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等；7.其他语篇类型，如：目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，莱单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报，歌曲和诗歌等。选择性必修1.专题讨论、讲整、”报告等；2.记叙文，如：小说、科幻故事、熟城故事等；3.议论文，如：论说文、评论等；4.说明文，如：现象说明、办理间解等；5.应文，如：正式书信等；博客、知识类成科普类等网页：散文、戏剧、寓言、影视、笑话、广告等。选修（提高类）1.专题讲座、演讲、辩论等；文学名著、名人传记等：报刊社论、

8、专栏文章、书评、影评或学术论文摘要等；机构介绍、科技成果介绍、操作指南、使用手册等；5.应用类正式文体，如：提议、建议、工作计划、议事日程等；6.其他语篇类型，如：专题类文章、科研和学术报告等。语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，开展对主烟意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖握主短意）的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学

9、习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。教师和教材编写者在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量洒盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇。此外，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例，在确保选择一定比例的文学性语篇的同时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力。语篇的选择还需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义，使学生一方面能够接触到真实、多样的语篇材料和语篇形式，以更好地适应未来学习、工作和娱乐的需要；另

10、一方面，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。最后，除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰宫的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。（三）语言知识语言知识包括语音、词汇、语法

11、、语篇和语用知识。对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。以下针对语言知识所包含的各要素列出高中阶段学生应学习的内容和要求。1.语音知识语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包悟重音、语调、节奏、停领、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义观点。反映其态度、煮图、情感等。学生在义务教育阶段已经获得了初步的语音意识，学习了一些语音知识，高中阶段的语音知识学习应侧重在有煮义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。普通高中英语必

12、修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语音知识内容要求如表4所示：学生在义务教育阶段已经具备了一定的语音知识，了解了英语发音与拼写的关系，也学习了一定的音标知识。高中阶段的语音知识学习应在巩固义务教育所获得的语音知识的基础上，侧重通过实践增痰学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生楚构语音意识和语音能力。教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。同时，教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度

13、、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。在高一阶段必修课的学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性。在选择性必修和选修阶段，教师可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。2.词汇知识词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并

14、在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更过要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。学生在义务教育阶段已经掌握了15001600个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的词汇知识内容要求如表5所示：表5 普通高中英研课程词汇知识内容要求词汇知识内容要求1.借助词典等各种

15、资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等；2.了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；3.在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等；4.在义务教育阶段学习1500-1600个单词的基础上，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000-2100个单词（参见附录2）。选择性1.在语境中。理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等；2根据不同主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息；3.学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表

16、达意思、描述事物；4.在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物。进行游称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等；5.学习使用10001100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握30003200个单词（参见附录2）。1.运用构词法知识，扩大词汇量。结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语。在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富2.在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词。正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点；3.根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流成表达！4.学习使用1000个左右新单词和一定数量的短语，系计掌握4000-420

17、0个单词。学生在高中阶段应学习的词汇详见“附录2词汇表”。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。在日常教学活动中，教师要结合主题语境

18、，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。3.语法知识英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知

19、识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语法知识内容要求如表6所示：表6 普通高中英语课程标准语法知识内容要求语法知识内容要求1.意识到语言使用中的语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解；2.运用所学

20、的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、请景和安件。筒单地表达观点、意图|和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流；3.在语篇中理解和使用过去将来时态；4.在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态；5.在语篇中理解和使用动试不定式作句子中的定语和结果状语；6.在语籍中理料和使用动词，形式作句子中的定语、状和补语；7.在语篇中理解和使用动词-d形式作句子中的定语，状语和淋语；8.在语篇中理解和使用由关系代词that、which、who、whom、whose和关系副词 when、where、why引导的限制性龙语从句；9.在语篇中理解和使用简单的省略句。1

21、.通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法在那些主方面不同于汉语语法；2.运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义，恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行人际交流！3.在语篇中正确地理解和使用过去完成、将来进行和现在完成进行4.在语篇中恰当地理解和使用过去进行和过去完成时态的被动语态！5.在语篇中正确地理解和使用动词不定式作句子中的主语和表语；6.在语篇中正确地理解和使用动词ing形式作句子中的主语、宾语和表语：7.在语篇中正确地理解和使用动词-d形式作句子中的表语；8.在语篇中正确地理解和使用由关系代词which、who、whom、wh

22、ose和关系副词 when和 where引导的非制性定语从句；9.在语篇中恰当地理解和使用主语从句和表语从句：10.在语篇理解中借助五类句子成分（动词短语、名词短语、形容词短语、副词短语、介词短语）有选择地对长句和唯句进行分析。1.通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征；2.熟练地运用所学的语法知识，准确地理解语篇的基本意义和深层意义，有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行流畅的人际交流；3.在语篇中恰当地理解和使用倒装、强调、同位语从句等结构传递意义，以取得一定的修辞放果；4.在语篇中恰当地理解和使用虚拟语气。学生在高中阶段应学

23、习的语法知识详见“附录3语法项目一览”。学生在义务教育阶段已经学习了一些基本的语法知识。高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的渐法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一煮义一使用”三维动态语法观。在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意。还要做到得体。因为语法形式的准确并不等同于

24、语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中带助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，固绕“形式一意义一使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

25、学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、网络等学习资源来解决所遇到的问题，以提高学生的自主需要指出的是，上述语法知识内容要求概括了必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的基本要求。在这三类课程的教材和实际教学中，出于表达意义的需要，可能会出现少超出本阶段语法内容要求的现象，对这些语法现象，有必要帮助学生做到理解，不要求在表达中使用。4.语篇知识语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要

26、将语育组织为意义连贯的语篇。这就需要运用语篇知识。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。在口头和书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性。比如