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1、二、学前教育名人理论观点、著作、及社会地位封建学前教育思想1、贾谊，西汉洛阳人 观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。 著作：新书10卷、傅职、保傅、劝学、胎教。 地位：先秦以来第一位较全面的论述早期教育问题的教育家。2、颜之推，北齐时期早教（最主要良好的行为习惯）、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。还冤志、颜氏家训。颜氏家训被后世称为“家教规范”。3、朱熹，南宋徽州婺源（江西婺源）重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。小学、童蒙须知。 4、王守仁，明代浙江余姚人顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、 不执一偏。传习录、

2、大学问、王文成公全书。5、张履祥，明末浙江桐乡人 观点：德育放在家庭教育的首位戒子训、初学备忘。6、康有为，清末广东南海人胎教视为教育的基本环节，育婴院养育婴儿，慈幼院代替家庭教育。大同书、新学伪经考、孔子改制考。现代学前教育思想（1）陶行知，安徽汉族“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”解放儿童的创造力。幼稚园三种病 为“外国病，花钱病，富贵病”。中国教育改造（2）张雪门，浙江勤县人核心“行为课程”，即“生活即教育，行为即课程”。重视实习见习。创办宁波第一所中国人创办的星荫幼儿园。（3）陈鹤琴“活教育”理论体系，大自然、大社会是活教材，整个教学法反对分科，五指教 学，单元教学。家庭教育、儿

3、童的发展与教育（4）柏拉图，古希腊首次提出胎教（或者优生优育问题），划分学前阶段，出生至3岁儿童公育， 37岁，幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。“美德即知识，智德统一”。（5）亚里士多德，古希腊 教育立法，习惯成自然，重视优生，论学前儿童保育和教育，出生至7岁体育， 714岁德育，1421岁智育。政治学、伦理学第一个提出“教育遵循自然，身心和谐发展”。（6）昆体良，古罗马幼儿早期教育，双语教学，游戏理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放 在教育工作首位。雄辩术原理（7）夸美纽斯，17世纪捷克“泛智”思想，儿童教育自然适应性原则母育学校、世界图解、大教学论三部著作，首屈一指。（8）伊拉斯

4、莫斯，尼德兰人革新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。（9）蒙田，法国人不轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，注意培养儿童 的好奇心和兴趣。随笔集（10）康帕内拉，意大利人空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女平等教育。近代学前教育思想洛克，英国“白板说”，绅士教育理论，重视体育。教育漫话2卢梭，法国自然教育理论，教育从幼儿心理发展和学习特点论幼儿教育。“儿童的发现”，教 育培养自然人，“自然后果法”。爱弥儿3裴斯泰洛齐，瑞士“教育心理化”“要素（因素）教育理论”“爱的教育”林哈德和葛笃德、隐士的黄昏4赫尔巴特，德国教育的最高目的是道德，“五阶段教学法”

5、。普通教育学5福禄培尔，德国游戏、作业、恩物人的教育现代6国学前教育思想1、杜威，美国实用主义哲学家“教育即生活，教育即生长，教育即经验的继续不断改造”，从直接知识获得，倡 导从做中学，确立新的课程观“儿童中心论”。民主主义与教育、学校与社会2、蒙台梭利，意大利“儿童之家”，推崇遗传环境，尊重儿童心理特点和个性差异，即“与敏感期吻合” 自我教育，两条基本原则是工作、自由，注重感官（动作）教育，触觉是重点。童年的秘密、教育人类学20世纪初幼儿园改革家3、马卡连柯，苏联重视劳动教育，集体教育，有三个注意原则平行教育影响原则，尊重和要求 统一原则，前景教育原则。教育诗篇、塔上旗、父母必读4、皮亚杰，

6、瑞士人，日内瓦学派创始人认识结构理论，图式同化，调节平衡，关键字同化、顺应。儿童语言与思维、儿童的道德判断、结构主义5、华生，行为主义创始人教育万能论，环境决定论，三种先天情绪怕、怒、爱。6、维果斯基，前苏联复合思维，科学概念（概念发展理论），思维和语言，学习和发展的关系问题。名家理论中常见的多项（1）皮亚杰关于幼儿期心理发展的阶段划分感知运算阶段（02岁） 前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711、12岁） 形式运算阶段（11、1217、18岁）（2）林传鼎情绪分化阶段泛化阶段（01岁） 分化阶段（15岁） 系统化阶段（5岁以后）（3）鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段和三类型依恋四阶段：无差别的社

7、会反应阶段（03个月） 有差别的社会反应阶段（36个月）特殊情感联结阶段（6个月2岁） 目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）依恋三类型：安全型 回避型 反抗型（4）埃里克森人格发展阶段基本信任对基本不信任（018个月） 自主对羞怯或疑虑（18个月3岁）主动感对内疚感（3岁6岁）（5）庞丽娟“同伴现场提名法”四类型受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 一般型（6）布鲁姆教育目标三领域认知 情感 动作（7）布鲁姆认知领域六层次 由低到高知识领会运用分析综合评价（8）马斯洛需要层次分化生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要（9）艾斯纳目标分化教学性目标 表现性目标（10）赫尔巴特五阶段教学预备提示联系

8、总结应用（11）桑代克 三侓准备侓 练习侓 效果侓（12）华生频因律 近因律 巴普洛夫消退 泛化与分化常见学说学派人物归类遗传决定论高尔顿、霍尔（复演说）、格赛尔（成熟论）环境决定论华生（教育万能论）、斯金纳 顿悟说苛勒 共同要素论桑代克 生长说阿普利登先行组织者教学技术奥苏泊尔 经验+反思=成长波斯纳三内说纽曼 生活预备说格罗斯性格形成学说欧文 外铄论洛克成熟势力说格赛尔 二因素论吴伟士三、常识大杂烩多项1、幼儿教育学研究常用方法调查法 观察法 实验法 个案研究法2、幼儿心理学学研究常用方法调查法 观察法 实验法 测验法 谈话法 作品分析法3、幼儿体育教育基本体操徒手操 轻机械操 模仿操4、

9、三浴锻炼日光浴 空气浴 冷水浴5、教师劳动的特点艰巨性 细致性 自主性 创造性 示范性 感染性 整体性6、幼小衔接指导性思想原则长期性而非突击性 整体性而非单项性 培养入学适应性而非小学化7、教育思想发展的三个里程碑柏拉图理想国 卢梭爱弥儿 杜威民主主义与教育 8、光谱方案理论基础（记忆技巧“加多狒狒”）加德纳多元智力理论 费尔德曼非普遍性理论 9、传染病基本特征病原体 传染性和流行性 病程发展有一定的规律 免疫性10、传染病流行必须具备三个条件传染源 传染途径 易感人群 11、从新生儿到幼儿期特征总结（主要幼儿期）新生儿期（01个月）本能动作，条件反射，视听集中，注意发生。婴儿早期（16个月

10、）视听迅速发展，手眼协调动作开始发生，依恋，开始认生。婴儿晚期（612个月）身体动作迅速发展，手的动作开始形成，言语开始萌芽，依恋发展。先学前期（13岁）学会走路说话，出现思维，高级心理过程逐渐出现，想象开始萌芽，独立性出现。幼儿初期（34岁）生活范围扩大，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿。6幼儿中期（45岁）活泼好动，思维具体形象，开始遵守规则，自己开始组织游戏。7幼儿晚期（56岁）好学好问，抽象思维能力开始萌芽，开始掌握认识方法，个性初具雏形。12、空间知觉的发展方位知觉 形状知觉 大小知觉 距离知觉13、幼儿识图难易顺序圆形正方形半圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形14、几种记忆发展的

11、顺序运动记忆（出生2周左右） 情绪记忆（6个月左右）形象记忆（612个月左右） 词语记忆（1岁左右）15、幼儿思维分类直觉行动思维（23岁） 具体形象思维（36、7岁） 抽象逻辑思维（6、7岁后） 16、情绪情感在幼儿心理发展中的作用动机作用 组织作用 信号作用 感染作用17、高级情感三类道德感 理智感 美感18、个性基本特征整体性 稳定性 独特性 社会性19、幼儿气质类型及特点胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强易感情用事。多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。粘液质：稳重有余而灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺生气。抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行

12、动缓慢。20、新生儿气质类型活泼型 安静型 一般型21、亲子关系类型民主型 专制型 放任型22、幼儿园课程目标的基本取向普遍性目标取向 行为目标取向 生成目标取向 表现目标取向23、课程实施三个取向忠实取向 相互适应取向 课程创生取向24、课程评价的作用鉴定作用 诊断作用 改进作用 导向作用25、幼儿游戏分类按皮亚杰认知（感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、有规则游戏）按帕登社会性（偶然行为游戏、旁观行为游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏）按比勒体验形式（机能游戏、想象游戏、制作游戏、接受游戏）按我国教育常见（角色游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、）按关键性（创造性游戏

13、、有规则游戏）26、CIPP评价模式依次指背景 输入 过程 结果27、13岁儿童语言发展阶段单词句阶段（11岁半） 双词句阶段（1岁半2岁） 简单句阶段（23岁）28、语言教育评价方法观察评价 自由叙述法 综合等级评定法29、学前儿童绘画活动设计物体画 情节画 图案装饰画30、幼儿教师职业素质三方面职业道德素养 业务能力素养 心理健康素养31、讲述活动设计与实施基本步骤感知理解讲述对象 运用已有经验讲述 引进新讲述经验32、纲要三维目标知识目标 方法与能力目标 情感与社会性目标33、幼儿对色彩运用三阶段涂抹阶段 装饰阶段 再现和表现阶段34、影响同伴接纳的因素社会行为 性格 外貌 社会认知能力

14、35、记忆容量增加主要在于记忆范围扩大 记忆广度扩大36、语言活动的表现形式口头言语 书面言语 内部言语37、幼儿在游戏中学习特点学习目标隐含 学习方式潜移默化 学习动力来自幼儿内部38、英国幼儿教育机构幼儿班 家庭保育 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前游戏小组39、法国幼儿教育机构母育学校 托儿所 幼儿班 温和过渡班 流动车 小小俱乐部 保育室 儿童假期中心和休息中心 微型托儿所40、影响心理发展的因素遗传 环境教育 生理成熟41、课程内容组织方式分科课程 核心课程 活动课程42、学前儿童语言教育目标层次终期目标 年龄阶段目标 教育活动目标43、儿童词汇掌握顺序副词 代词 数词44、几本

15、易考著作训纂篇杨雄 蒙求李翰 训蒙法王日休 朱子治家格言朱用纯45、幼儿记忆策略反复背诵或自我复述 记忆材料系统化 间接意义识记46学前儿童社会教育方法情境讨论法 价值澄清法 移情训练法 角色扮演法 社会认知冲突训练法47、幼儿教育教学包括年龄适宜 个体差异性适宜48、学习动机的作用激活功能 定向功能 强化功能 调节功能49、教师是幼儿学习的引导者 合作者 支持者50、皮亚杰把道德发展划分为自我中心阶段 权威阶段 中逆阶段或称平等 公正阶段51、以引导探索为主的方法情景法 情境法 尝试法52、幼儿园教学活动的模式和特点直接教学 间接教学 支架式教学53、影响攻击性行为的因素父母惩罚 大众传播媒

16、介 强化 挫折54、体育活动的组织方法讲解示范法 练习法 语言提示具体帮助法古今名言敏而好学，不耻下问孔子业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随韩愈兴于诗，立于礼，成于乐孔子己所不欲，勿施于人孔子读书破万卷，下笔如有神杜甫读书有三到，谓心到，眼到，口到朱熹立身以立学为先，立学以读书为本欧阳修读万卷书，行万里路刘彝黑发不知勤学早，白首方悔读书迟颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲于谦书犹药也，善读之可以医愚刘向莫等闲，白了少年头，空悲切岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书苏轼鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书李苦禅立志宜思真品格，读书须尽苦功夫阮元非淡泊无以明志，非宁静无以致远诸葛亮熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟孙洙唐诗三百首序书到用时方恨少，事非经过不知难陆游问渠那得清如许，为有源头活水来朱熹旧书不厌百回读，熟读精思子自知苏轼书痴者文必工，艺痴者技必良蒲松龄 声明访问者可将本资料提供的内容用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律的规定，不得侵犯本文档及相关权利人的合法权利。谢谢合作！单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善 教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。