《地理教学中学生的读图能力培养策略研究》Word格式.doc

1、大丰市实验初级中学技术职务中学初级教师手机13770234013课题组核心成员（不含主持人，最多7人）担任课题研究的任务、对课题主要贡献刘继红问卷调查与访谈；了解学生读图能力的现状许华主题活动，激发学生的兴趣黄娟娟各类竞赛，提高教师的教学素养课题研究的结论研究成果简要综述（含学术、社会价值及创新性，300字内）1、科研成果：通过本课题研究，探索培养初一学生地理读图能力的有效方法，为地理教育工作者提供更实际、现实、有效的理论和实践依据。2、育人成果：通过本课题实施，提高学生的读图能力，以此增强学生学习地理的兴趣和信心，提高学生的学习效率和学习成绩 ，做到“会学地理”。课题研究成果目录（选取最有代

2、表性的成果四项）序成果名称成果形式何时、何范围交流、获奖、发表完成人1盐城市中考地理命题工作2007-20082“正午太阳高度角与昼夜长短变化”练习题发表于考试报3盐城市初中地理基本功竞赛竞赛2013年9月获得二等奖4盐城市初中地理优质课竞赛2011年11月获得一等奖二、结题报告地理教学中学生的读图能力培养策略研究结题报告我的第一个小课题地理教学中学生的读图能力培养策略研究从年初立项至今已有一年时间。一份耕耘，一份收获，在付出很多的努力的同时，在理论和实践上也获得了一些成果。现在静下心来做一个总结和反思，希望领导和同仁批评指正。一、课题概述：（一）、课题研究的背景：1、学情分析：随着世界交往日

3、益密切以及传媒的发展，初中学生对于中国和世界的了解愈来愈多，据统计我校有将近70%的初一学生去过国内的一些地方观光旅游，有90%的学生对中外的时事热点地区都很感兴趣，可他们中有90%的学生从来没有在地图上查找自己曾经去过或自己感兴趣的时事热点地区。究其原因主要是学生对地图不了解，不知道怎样使用地图。地图被称为“地理学的语言”，是中学地理课堂中最常用的工具，在地理学习中有着举足轻重的地位，由于学生在小学没有读图的基础，进入初中以后，对地理课程中出现的地图感到无从下手。2、从地理课标来看：培养学生“掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”是新地理课程标准对学生基础知识与技能的要求。因此有必要探索和总结

4、出一系列在具体教育教学实践中可操作的有效提高学生读图能力的方式方法，让学生学会读图，喜欢读图，养成良好的读图习惯，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的地理学习成绩。3、从学生的终身发展来看：随着计算机的普及和发展，“图”的应用范围越来越广，加拿大教育学家马歇尔麦克鲁安说：“现代社会已由文字文化转为图形文化”因此，在初中阶段培养学生读图能力不仅是课程学习的需要，而且是学生认识世界的重要一步，是发展学生智力，培养学生空间想象能力和学习能力的基础。（二）、研究的现实意义：培养学生的读图能力一方面能提高学生的地理学习成绩，从而提高学生学习地理的兴趣，另一方面良好的读图能力还将有助于学生从“图”中更好更快

5、的获取更多的有用信息，从而在未来的社会竞争中拥有持久的优势，更好的生活。（三）、概念的界定：读图能力：读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。地理读图能力一般分为三个层次。读懂地图：即借助地图的名称、比例尺及图例等要素，在图中找到需要的地理信息。记忆地图：熟悉地图中找到的地理信息，并形成记忆。分析地图：是对找到的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。其中读懂地图是基础，记忆地图是重点，分析地图是关键。二、目标与内容：（一）、 课题研究的目标：科研目标：育人目标：（二）、 课题研究的内容：（1）、学生自己读

6、图的能力现状，课堂填图、绘图训练，课后地图制作的能力。（2）、地理成绩优等生地理读图能力的经验推广和交流。（3）、教师利用教学挂图、板图、多媒体地图的教学，提高学生读图能力，教师对地图教学能力应用的创新和反思。三、课题研究的方法、过程与具体措施：（一）、课题研究的方法：文献研究法、社会调查法、实验行动研究法、个案研究法、经验总结法（二）、课题研究的工作过程：本课题分为以下三个阶段进行研究：第一阶段：准备阶段2013.1-3建立课题研究组织，组内成员学习、商讨，落实人员分工，明确责任。了解学生已有的地理基础知识和接受能力，制定针对性研究方案和计划。研究资料文献的准备、信息的收集和制作；课题目标的

7、构建和课题内容的确立；设计问卷调查表等。第二阶段：实施阶段2013.4-10、前期分析阶段：通过入学不久和七年级期中地理成绩抽查之后对学生分别进行地理学习和地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写“中学地理学习和地图学习现状调查样本分析”，对七年级学生此阶段的学习现状作分析总结，为今后的对策研究提供了事实依据。教学实施阶段：按照不同阶段教学现状确立课题分阶段研究方案，通过实际调查研究形成培养学生读图能力的具体计划和实施步骤，并探索学生读图能力提高的方法和策略。A、教学期间定期召开座谈会，适时搞民主测评，听取学生、教师对本校地理教学状况和教学方法的反馈，并根据反馈及时做相应改进与调整。B、课

8、题中心组成员认真研读与本课题有关的书籍，借鉴前人的经验和理论，完成读书笔记，开展教学课例、案例研讨活动，定期撰写教育论文、随笔、杂谈等，及时写教学反思和心得。C、参与观摩课、示范课、公开课、优质课竞赛等各种课题研究研讨交流活动，交换经验，共同提高。D、分阶段调查、检测和阶段性小结，注意实验后经验成果的总结，推广研究成果，以便共同提高地理教学。第三阶段：课题结题阶段总结阶段2013.10-12进行各类教学素材分类和收集整理资料，分析和处理数据，对研究情况进行筛选、归类、统计、比较和总结等，汇报课题收获，概括研究成果，撰写课题结题报告，并上传所有的结题材料和研究结果，等待专家组进行课题审核和鉴定。

9、（三）、课题研究的具体措施与做法：:（一）、前期分析阶段：1、问卷调查：为了详细了解学生地理的学习现状，在初一上学期开学一个月后，我对初一3个班共115名学生进行了问卷调查，并对收回的问卷进行整理统计汇总，调查结果如下：表1：在问卷中提示的问题所占比例%1、一幅地图应从何读起？地名图例比例尺4533222、你对地图三要素等地图基础知识掌握程度如何？很扎实基本了解不了解3739243、你对地图的阅读能力如何？能独立完成能通过老师分析读懂地图读不懂地图1056344、你认为哪种方法有助于提高你的地理读图能力考试之前反复背诵加强课堂读图练习平时多看地图，加深对地图的了解86145、你认为地图在日常生

10、活中使用频率高吗？很高一般不高523722、访谈：进行问卷调查的同时，还对学生进行了个别访谈和小组座谈：综合问卷调查和访谈的结果，发现学生在读图方面主要存在以下问题：（1）没有良好的读图习惯，一幅图不知该从何“读”起。（2）死记硬背地图，缺少好的记忆方法（3）学习目的不明确，认为读图就是应付考试，不能学以致用。四、课题研究成果简介：（一）、摸清了学生读图产生错误的主要原因1、读图习惯欠缺。不能全面阅读图象中的所有信息，表现为漏看图例、注记、比例尺，或不能很好地阅读坐标数值。2、空间概念较差。它常常成为制约学生正确读图的重要原因。3、迁移能力不够。不能将等高线图的阅读方法灵活运用到其他等值线阅读

11、中。等压线图中的高压脊相当于等高线图上的山脊线，低压槽相当于等高线图中的集水线。但有的学生因缺乏读图迁移能力，导致读图错误。4、遇到多要素叠加图，理不出头绪。在遇到多要素叠加时，学生因恐惧心理，各要素相互干扰，不能针对题目要求，抓住主导要素分析，导致错误。5、读图方法不科学。读图时局限于局部区域，不能对整幅图作一个总的大势判断，浪费了与此有关联的信息。（二）、得出了提高学生读图能力的有效途径与方法1、贴近生活实际，培养读图兴趣学生在遇到与生活关系紧密的问题时，读图的兴趣较浓，在读图难度恰当的情况下，读图兴趣的保持时间较长。据此，在读图设计时，尽量结合现实生产、生活中的鲜活案例，激发学生的读图兴

12、趣，让学生想读图、要读图。2、控制读图难度，增强读图信心在读图训练中，严格控制读图难度，遵循循序渐进原则，根据学生实际读图水平，科学制订读图训练计划，按照先简单再复杂，先单要素图再多要素组合图，先常规图再变式图的顺序，进行训练，以增强学生自信。3、规范读图训练，培养读图习惯良好的读图习惯是提高读图能力的有力保障。在指导学生读图过程中，应将良好的读图习惯的养成，列为提高学生读图能力的重要内容。拿到一幅图应先明确图象主题（图名），了解图例、比例尺、坐标单位等图象基本信息，然后再通览全图，了解图象大势，最后细细挖掘图象信息。这样就不会因漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致错误。4、强化学生主体，督促

13、学生绘图提高学生的读图能力，应时刻将学生置于主体地位。让学生尝试画图，既能检查学生对相关知识的掌握程度，又能提高学生的读图能力。学生在画图时，必须思考围绕主题画出什么要素，用什么表达方式，怎么画的问题，在此过程中即使出现错误，也会加深学生印象避免再犯类似错误。5、精选典型图象，剖析读图方法 图象的选择应有代表性、典型性，通过对典型图象的剖析，让学生认识图象要素的内在联系，图象信息的隐含形式，同时通过某幅图象分析，解决一类图象的阅读方法。6、平时教学中，教师应成为学生用图的楷模 教师应增强用图意识，形成自觉查图、以图代文、以图释文、以图归纳的习惯。对于国际国内发生的重大新闻事件，及时让学生查图，

14、确定位置，适当介绍（分析）。对于一些原理示意图，教学中尽量少用投影机投射，最好边讲边画，或发动学生动手绘画。这样，长期训练，点滴结累，定能养成良好的用图习惯，提高读图、析图能力。五、问题和思考：本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升学生的读图能力上也取得了较大的进步。但一年的课题研究时间有些仓促，我们教师在地理教学中将进一步研究，恳请领导批评指正。三、课题研究典型成果三项在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。首先，教师的教育观念得到更新。再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。课题组成员所取得的成果如下：1

15、、课题组成员中有一位高级教师刘继红老师。刘继红老师是盐城市地理教学能手，07、08连续两年担任盐城市中考地理试卷的命题工作，连续三次被聘请开设校际交流课，对课题研究的成果进行推广。2、教师参与教学评比和论文评优获奖情况钱林：2008年上一节中考地理研讨课示范课高寒的青藏地区2011年盐城市初中地理优质课竞赛获得一等奖2011年第一共同体送教下乡工业的分布与发展，受到好评2012年浅谈在新时期下如何做好初中班主任工作获盐城教育学会三等奖2012年长三角校际联盟开设一节公开课撒哈拉以南非洲2013年7月大丰市初中地理基本功大赛获得二等奖2013年浅谈初中地理课堂教学中问题的设置发表于试题与研究。2013年高寒的青藏地区教学案例发表于少年素质教育报2013年底新课程背景下如何培养初中生的地理读图能力获奖黄娟娟：2013年9月盐城市初中地理基本功大赛获得二等奖许华： “正午太阳高度角与昼夜长短变化”练习题2012年8月份发表于考试报“交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响”的几点教学心得发表于考试报“季节更替”训练题 发表于2011年8月的考试报“中心地理论”教学心得 发表于2011年2月考试报3、 积累了大量课堂探究教学的案例和素材如果说学科学习质量实验研究的直接效果是学生主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素质的提高更具有深远意义。