如何在英语课堂教学中进行有效提问的总结报告Word文档下载推荐.doc

1、2、发问要巧妙。教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间。 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋。 一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充。上等水平的学生留待 “卡壳” 时 “解除” 危机再用。 偶尔, 也可叫 “差生” 来试试。3、启发诱导学生。 当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。 这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参

2、与意识。4、归纳总结学生的回答。 学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习。 必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用。 二、有效提问的实施 （一） 因人而异设计问题1、对学有困难的同学的课堂提问这种问题一般内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础。 如连续提问:（1） Whos on duty today? Who was on duty yesterday?（2） What da

3、y is it today? What day was it yesterday?（3） Is everyone here today? Who was not at school yesterday?（4） How often is he ill? How long was he not at school last term?以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感。2、对学有余力的同学的课堂提问发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新。 教师在学生对文章

4、表层理解的基础上, 可深入提问。如：（1） How do you like the Swedish Rock Band ?（2） Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?（3） Can you describe Max after he left the concert?这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。在鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效

5、果（二）因材而异设计问题 1、按顺序进行课堂提问 对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考。 2、直观形象的课堂提问运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果3、比较，联想进行课堂提问 为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适。还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计。（三） 因时而异设计问题 1、开场预测设疑 俗话说, “ Well begun is half done。” 一场引

6、人入胜的开场白, 总能让学生有所期待, 因此, 为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问。2、课后开放性的提问学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题。开放性问题的提出督促学生积极思考, 集思广益, 互相讨论, 自由提问, 自主学习, 更使学生的合作融洽。三、 问题处理策略。（一）允许说完, 适当点拨 在高中英语教学阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形成，在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误（或失误）, 因此, 英语教师除了在提出问题

7、后给学生充分时间进行独立思考,组织语言外, 还要有足够的耐心, 允许学生答完。 听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 除非回答太罗嗦或离题太远。 另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象, 教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维。不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。 适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的。 如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路

8、畅通。（二）适时纠错, 适当宽容 语言错误在英语学习中是不可避免的, 正确对待和适时纠错就显得十分重要。 纠错有助于学生养成良好的语言习惯, 纠错因方式, 时间不同而效果各异。 因此, 何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。不同的教学阶段, 英语教师的纠错策略应有所不同。 在培养语言习惯的初级阶段, 英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿, 操练和简单的替换练习, 这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入, 提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础。 但是

9、, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发, 对待学生在语篇朗读, 连贯复述, 角色扮演过程中出现的错误或失误, 对待学生在回答参阅型, 评估型或现实情景型的提问时出现的错误, 失误或者观点错误, 教师就不应该见错就纠, 要采取宽容的态度。教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误。 即使是学生的连贯表达和创造性思维, 教师也应采取宽容失误, 纠正错误的态度。 纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式。 答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正; 答完暗示

10、纠错能使学生通过纠错得到老师的指点, 又不使答问者在同学面前丢面子。 此外, 教师在纠错时, 也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错。（三） 适当评价, 鼓励为主 为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生答问后, 教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈, 切忌对学生的答案不置可否。 学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至适当纠正, 因此, 教师的评价用语不能一般化,公式化, 要把学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列, 教师要根据学生回答问题时的不同表现, 选用不同等级的真实的评价用语, 使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。 如Really excelle

11、nt! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on。教师要十分关注学生回答问题时的成就感, 即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。 回答过程中要多表扬, 多鼓励, 少指责, 少批评, 甚至不批评, 要努力使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验。 例如: 学生回答问题时, 教师不时地说 Good。 Yes。 Right。 OK。 即使是答错了, 也可以说Good, but或用升降调说No, think it over。或

12、给学生适当的启发或暗示。 随着学生英语水平的提高, 教师应该丰富评价用语的词汇和语汇, 如使用 Its really a hard question, but your answer is quite right。 You are great。/ You are successful。 /Most of you did a very good job。 I appreciate what you did in my class。 Thank you。 /Im very glad that you make progress every day。 Congratulations。 等等。 教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高, 并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。总之，教师只有针对课堂提问提前做好充分的准备工作，才能掌握选择恰当提问的方法和技巧，提问的“有效性”才能体现。所谓“台上一分钟，台下十年功”，若让课堂上的每一个问题都能激发思维，培养能力，促进参与，提高学生的认知水平和解决问题的能力，教师不仅需要长时间的积累设计问题的策略经验，还需要任劳任怨的付出很多时间和精力。4