教育科学研究方法考试重点Word文件下载.docx

1、常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反， 变量 是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。研究中重要的、并被广泛描述的变量，是 自变量和因变量。 二者的关系： 因变量的价值取决于自变量操作性定义 是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。 在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。 本质上，变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量变量的描述。3. 研究假设及举例运用 （见附录）所谓假设 就是指从理论的角度对被观察的现象做出预测。三、教育文献的种类及教育文献查阅的主要方法教育文献的三种等级1. 一次文献： 包括专著、论文、调查报告

2、、档案、材料等以作者本人的实践为依据而创作的 原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的参考和借 鉴价值，但储存分散，不够系统。2. 二次文献： 就是对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，一般包括题录、 书目索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具 的主要组成部分。3. 三次文献： 在利用二次文献的基础上，对某一范围和内容的一次文献进行广泛深入研究之 后，综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展 报告、数据手册、年度百科大全以及 专题研究报告。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、

3、信息量大、内容新颖，具有综合性、浓缩 性和参考性特点。2 顺查法 、 逆查法、引文查找法（跟踪法） 、综合查找法 （见附录）四、调查研究1. 问卷的类型与结构1 类型 通常分为两种： 即 自填问卷 和 访问问卷 。自填问卷 即由被调查者自己填答的问卷。 访问问卷 则是由访问员根据被调查者的口头回答来填写的问卷 。自填问卷 依据发送的方式又可分为 邮寄问卷 和发送问卷 两种。邮寄问卷 通过邮局把问卷表寄到改调查者手中，被调查者填完后，仍通过邮局寄回 （ 寄回所需的信封、地址及邮票等由研究者事先准备好连同问卷一起寄给被调查者 ） 。发送问卷 则由调查员 （ 或其他人 ）将问卷送到被调查者手中 （既

4、可以集中分发， 也可以逐一送到家中 ） ，回答者填完后， 由调查者逐一收回。2 问卷的基本结构 包括这样几个成分，即 封面信、指导语、问题、答案、结束语、编码 等。（见附录）2. 问卷设计的原则 （见附录）1 明确问卷设计的出发点2 明确阻碍问卷调查的因素3 明确问卷设计时应考虑的各种因素4 设计问卷时还应该考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素3. 问题设计的形式 分有 开放式问题 与 封闭式问题 （见附录）4. 问卷法的优缺点1 优点 （1）问卷法与访谈法相比，节省时间、经费和人力（2） 问卷法具有很好的匿名性（3） 问卷法所得的资料便于定量处理和分析（4） 问卷法可以避免主观偏见

5、，减少人为的误差2 弱点 1）有时回收率难以保证（ 2）要求被调查者具有一定的文化水平（3）问卷调查资料的质量常常得不到保证5. 问卷设计中的常见错误1 第一种错误：概念抽象。2 第二种错误：问题含糊3 第三种错误：问题带倾向性4 第四种错误：问题有双重含义5 第五种错误：问题提法不妥6 第六种错误：问题与答案不协调7 第七种错误：答案设计不合理五、教育实验研究方法1. 教育实验研究的特点及其基本类型1 特点： 教育性 ，揭示教育现象或教育行为之间的因果关系； 对因果关系的预先设想以假设形式表现出来； 研究者可以操纵或控制某些变量， 人为地创设一定的情境。 可重复 性。是一种 特殊的实验 。2

6、 基本类型：研究目的： 探索性实验、验证性实验 ；实验情境：实验室实验、现场实验 ；实验设计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低： 前实验、准实验、真实验 （见附录）2. 教育实验研究的一般程序实验的 准备 阶段：选择和确定实验课题 提出实验假设 *选择实验模式和实验对象制定实验方案 *（1） 问题的提出。（2） 实验的理论基础和指导思想。（3） 实验的对象和方法。（4） 自变量与因变量的操纵。（5） 实验的具体步骤。（6） 实验的组织与领导实验的 实施 阶段：要体现正面教育性被试必须保持正常状态必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论进行试探性的实验总结 阶段：整理实验资料统计分

7、析实验结果撰写实验报告（1） 题目 （6）实验的过程与方法（2） 署名实验的结果与分析（3） 前言讨论（4） 实验的目标与原则参考文献与附录（5） 实验的内容3. 各种变量的选择与确定自变量 ：称刺激变量、输入变量或实验处理，是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的 反应产生影响的变量有效性、可操作性因变量 ：称反应变量、输出变量或实验结果，是指由操纵自变量而引起的被试的某种特定 反应可变性 外依性、可测评性3 无关变量 ：称为干扰变量、控制变量，是指在实验中可能对实验结果产生影响的、自变量 以外的因素潜在性、多样性4 无关变量的来源：第一，被试方面 。主要包括：性别、知识基础、智力水平、学习方

8、法、家庭背景、参与动机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑等。第二，主试方面 。主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示、 “实验者效应”等，如教师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等。第三，研究设计方面 。研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合理等声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。第四，研究实施环境方面。温度、光线、此外，在研究实施现场发生意外事件第五，数据处理方面。分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用 不当等。控制无关变量的主要方法： 消除法、恒定法（如同一时间、同一房间）和平衡法。4. 各种实验设计的操作模式1 实验

9、设计是指实验的操作方法，指根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条 件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 实验设计符号说明：X种实验处理；C一次测试或观察；R被 试被随机选择分配和控制；S:被试2 选择实验设计模式： 陈述研究假设t确定实验处理（自变量的变化） t列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 t确定因变量及适当的测量方法 t判断需要控制的无关因 素，控制方法、控制过程和控制程度六、教育行动研究方法1什么是教育行动研究法行动研究：是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以现察调查.分

10、析问题-i制订计划、交流研讨采取行动.反思研讨I 昱结提高.分享成杲I 直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。2. 教育行动研究的特征（见附录）（1）在教育情境中研究。（2） 由教育行动者研究。（3）研究教育行动问题。（4） 在教育行动中研究。（5） 为教育行动而研究。3. 教育行动研究案例分析（左图）教育叙事研究 （Educatio nal Narrative Research / I nquiry ）是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示，又称为教育故事研究”或教育叙事探究”2. 教育叙事研究的理论基础 （见附录）作为质的研究方法的运用形式之一 ，主要理论基

11、础有现象学、解释学以及后现代主义理论，所借鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法、社会学的实地考察方法等。3. 教育叙事研究的内容（见附录）1 以教育事件或日常经验为研究对象。2 以“自下而上”为研究路径。3 以教育主题或结构为灵魂。4. 教育叙事研究的特点它关注的不是“群”的一般性，而是“个”的独特性，不是从“群”中寻找“共性” ，而是分析、解释甚至是体验每一 “个”存在的现实性、可能性或必然性；它感兴趣的不是所谓“客观现实”的“真实性”本身，而是被研究者所看到、所体验到的它采用的研究手段是研究者自身， 依赖的是研究者本人的洞察力、 直觉等不能言传的知识， 研究者的态度是参与性观察，通过研究者

12、与被研究者的对话，在时间、地点、情节和场景 的共同呈现中创生叙事的经验品质；它关注教育现场，强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述，原汁原味地呈 现教育现象；它的解释性结论与具体情境相连，不具有普遍意义。 它不以确定的方式向读者提供证据、概念和结论，而把理解的权力还给读者，让读者自己 去重构结论； 它重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义； 它强调开放式的研究设计，在教育事件的呈现中，通过归纳而不是演绎的方式进行意义建 构；它选取的研究样本虽然数量很少，但它从个体生活故事中所收集的资料却真实丰富； 它对信度和效度有自己的标准，要求“研究者在进行自我

13、反省时应该尽量开放自己，与历 史对话、与被研究者对话、与资料对话、与自己对话，通过严格的自我反省来探寻最严谨 的建构意义的方式。 ”5. 教育叙事研究的分类 （见附录） 从叙述的目的来看，教育叙事研究可分为两类： 叙事的教育行动研究、叙事的人类学研究 从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种： 教学叙事、生活叙事和自传叙事 。 从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式： “展示”的叙事，即是教师的叙事、 “讲述”的叙事，即是关于教师的叙事。6. 教育叙事研究的方法 （见附录）教育叙事研究的 阶段 ：从现场工作到现场经验。 从现场经验到现场文本。 从现场文本到研究文本。教育叙事研究的 流程

14、: 确定研究现象、选择问题类型、进入研究现场、进行观察访谈、收集分析资料、提升教育理论、撰写研究报告八、教育案例研究1. 概念解析概念：案例 是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例 信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例 没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件不能称之为真正的案例2. 案例研究的性质与特点附录：一 2. 教育科学研究的类型： 教育基础研究 在于增加教育理论的知识含量， 注重教育内在规律的探讨， 注重现象之间 因果关系的研究。 如：权力理解的中西检视及教育学价值， 也谈教育管理学科体系问题。 教育应用研究 在于

15、应用和检验理论， 解决具体的实际问题， 如教育政策分析等， 注重对 策性研究，是时下教育研究的重点。如：教育收费困境：概念与政策的解读；教师专业 化取向中的高师公共教育学课程改革；基础教育改革研究知识体系研究 教育发展研究 是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。 信息化教育行政研究；教育督导法律实体化研究；公民社会理念下的校长权力与学校治理 教育预测研究 在于分析未来的发展趋势， 这种研究又称为相关研究， 在于基于现实中的 现象分析应然的可能。教师流动研究：历史、现实与趋向研究主体： 教育理论工作者的研究专业化研究；教育实践工作者的研究非专业化的研究； 教育研究共同体的

16、形成以项目为中心聚集教育理论、 教育行政、 教育实践研究者。研究方式： 理论研究与实证研究1）理论研究遵循演绎主义的模式，实证研究遵循归纳主义的模式；2）理论研究是一种关于事实和价值的定性把握， 实证研究是一种关于事实的定量描述；3）理论研究追求的研究品格是深刻性，实证研究追求的研究品格是精确性。二 2、操作性定义：研究中包括的个体： C 学校所有 3 年级的学生方案A:从Y出版商那里买来的一套材料及活动建议。方案B:从X出版商那里买来的一套材料及活动建议。自变量：阅读材料 A和B因变量:阅读成绩分数的增加 无关变量:教师、教学风格、学习风格、学生的学习能力等。二 3 、研究假设及举例运用问题

17、的陈述:在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响。假设:1. 对不同阅读成绩的学生，用方案 A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案 B教学的平均增加 分数之间没有差异。2. 按照原有的阅读成绩，对那些得分在后 30%勺学生用方案 A来教，其平均增分大于用方案 B来教的平均增分。3. 按照原有的阅读成绩，对那些得分在前 30%的学生用方案 A来教，其平均增分大于用方案 B4. 根据原有的阅读成绩，对那些得分在中间 40%的学生采用方案 A与采用方案B来教，其平均增分没有差别三2教育文献查阅的主要方法1顺查法：就是按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时

18、序，由远及近，由旧到新的顺序查找，一般可以查全。查时可以随时比较、筛选，查 出的结果基本上反映事物发展的全貌。此法多用于范围较广泛，项目较复杂，所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的普查。2. 逆查法：与顺查法相对应，就是以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺 序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，不太关注问题发展的历史渊源和全面系统，易 漏检。3. 引文查找法：又可称为跟踪法，就是以已经掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。这种方法的优点在于文献涉及范围比较集中，获 取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。这种回溯过程往往会找出

19、有关研究领域中重要的、丰富的原始资料。缺点在于易受原作者引用资料的局限性及主观随意性的影响，资料往往比较杂乱。因此，要注意文献的可靠性。4. 综合查找法：就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的。四1、问卷结构四 2、 1、问卷设计的原则（1） 明确问卷设计的出发点： 在设计问卷时的一条首要原则，就是要认识到为回答者考虑是设 计问卷的出发点。要多为回答者着想，多从回答者的角度考虑，即问卷不要过长，问题不要太多，问题 不要太难等。（2） 明确阻碍问卷调查的因素 阻碍因素主要有主观和客观两方面。 第一， 是主观上的障碍。 由被 调查者心理上和思想上对问卷产生的各种不良反应所形成的障碍。比如：当问卷

20、中的问题涉及个人隐私 等敏感的内容时，或可能担心如实填写会给自己带来不利的影响，会损害自己的切身利益等等。当问卷 的封面信对调查的目的、内容、意义解释不够清楚时，回答者就可能缺乏积极合作的责任感，填写问卷 时马马虎虎。当问卷内容脱离被调查者的生活实际，或者所用的语言与被调查者的社会文化背景不协调 或者问卷形式设计的呆板杂乱时，被调查者就可能对问卷调查毫无兴趣、置之不理。 第二，是客观上的 障碍，由被调查者自身的能力、条件等方面的限制所形成的障碍。比如；阅读能力的限制、理解能力的 限制、记亿能力、计算能力的限制等。（3） 明确问卷设计时应考虑的各种因素， 一份问卷的设计工作远远不止是列出一组问题

21、， 它还涉 及到许多在问卷上看不到的因素，并受这些因素的影响和制约。 第一，调查的目的 。调查的目的决定着 问卷的内容和形式。如果调查的目的只是为了了解被调查对象的一般状况，那么，问卷设计就应该主要 围绕着被调查对象各个方面的基本事实而进行。如果其目的是要作出解释和说明，那么，问卷设计就要 紧紧围绕着研究假设和变量来进行，问卷中必须问什么、不必问什么都将受到研究假设的制约。 第二， 调查的内容， 对于回答者比较熟悉的调查内容，容易引起回答者兴趣或不会产生心理压力的调查内容， 问卷设计可相对详细和深入，提问可比较直接，问题的数目也可适当多一些。当回答者不熟悉或比较枯 燥，不易引起兴趣时，特别是涉

22、及一些敏感的内容时，问卷中的问题只能问得简略一些、浅显一些、间 接一些，问题的数量也应少一些。 第三，样本的性质即样本的构成情况， 构成调查样本的被调查者的职 业、文化程度、性别、年龄的分布状况、相互之间差异大小等，都是设计者应该了解的。（4） 设计问卷时还应该考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素 ，因不同的资料处 理和分析方法，对问卷有不同的要求。若采用手工整理和统计资料，那么问卷的内容就不能很复杂；若 采用电子计算机进行处理，则问卷的内容就可以多一些。若对资料主要进行定性分析，那么就应以开放 式问题为主；若对资料主要进行定量分析，则应以封闭式问题为主。对于自填式问卷，设计应该尽量简 单明了，便于填写；若是访问问卷，则可相对复杂一些。用于邮寄方式进行调查的问卷，其封面信要特 别注意设计。此外，还应考虑调查经费多少、调查人员多少、调查时间长短等对问卷设计的限制。四 3 问题设计的形式（1）开放式问题 ：开放式问题由于不需要列出答案，故其形式很简单。在设计时，只需要提出问 题，然后在问题下留出一块空白即可。但要根据问题的内容、样本的文化程度、研究的目的等综合考虑 需留的空白的大小。