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1、只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。3月21日 好课标准 怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。三、以生为本。从每位

2、学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。 七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究，培养合作精神。八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现

3、代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。3月28日 听课目的与听课类型 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。一、了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革

4、情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。二、指导帮助型听课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。三、总结推广型听课 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。四、实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革

5、，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。五、学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。六、考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。4月4日 怎样做听课记录 一、掌握听课记录的基本要求 听课记

6、录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括:1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）; 3、各个教学环节的时间安排;4 、学习活动情况; 5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式: 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提

7、出的建议。包括: 1、教材处理与教学思路、目标;2、教学重点、难点、关键;3、课堂结构设计;4、教学方法的选择;5、教学手段的运用;6、教学基本功;7、教学思想;8、其他。写教学这一点可以采取两种形式:一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，

8、特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点 往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。4月11日 说 课 的 内 容 一、说教材阐述对教材的理解 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什

9、么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。 说教材包括三个方面内容。1、教材简析。2、明确提出本课时的具体教学目标。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。二、说学生分析教学对象 此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。1、学生的旧知识基础和生活经验。2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 三、说教法与手段介绍选择哪些方法

10、手段 说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。四、说教学程序介绍教学过程设计 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排。2、说明教与学的双边活动安排。3、说明重点与难点的处理。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5、说明板书设计。4月18日 会议室 内容:说 课 要 注 意 的 问 题 鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”，

11、也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。4月25日 地点:办公室 内容:小学数学要注重长远与长效 从

12、整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。（一） 放眼长远是核心 长远是就目标而言。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。（二） 注重长效是关键 小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。 （三）练就注重长效的“独门功夫” 举“测量”为例。测量课应当是用一连串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅

13、要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。 放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。5月2日 地点:别让数学教学沦为解题教学 数学学习过程需要解题这一重要的手段。解题作为数学学习过程的重要手段，其作用可以归结为以下几点:首先，解题过程引导学生逻辑思考。其次，解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。再其次，数学问题直接挑战学生的智慧。数学知识以问题的形式呈现，在解题过程中

14、学生首先要直面问题，有价值的数学问题能很好地挑战学生的智慧、激活学生的思维，更大限度地激发学生的创造潜能。5月9日 地点:什么是真正“用教材教” （一）复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新知识前的复习、准备或过渡内容。教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意识的培养。（二） 新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识;二是为探究铺设台阶，分散新授的难点.教学手段的选择。选择教学手段的依据是教学内容、学生以及教师自身的特点。巩固练习的补充。经常听到教师抱怨新教材配备的练习偏少。不可否认，教材需要修改、完善，但教材不是题库，面对减

15、轻学习负担的社会诉求，教材中的习题必须严格精选。 此外，学生的学习有缺漏必须弥补，同时要满足学有余力的学生兴趣拓展和提高的需求，教师适当的增补练习，也是因材施教的内涵之一。另外，一些乡土素材、社会时事、学校正在开展的活动，等等，都可以用来编成数学的实际问题，使数学应用练习更贴近学生的生活和时代的脉搏。时间：5月16日 地点：内容：如何上好一节课, 很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢, 第一、积极备课-寻

16、找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。第二、认真授课-营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习

17、环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。 第三、语言和板书-课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话:“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。第四、充满热爱之情-注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当

18、时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的:“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。5月23日 地点：会议室浅谈“有效教学” 所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练 学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效

19、教学应该是促进学生学习的教学;从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。途径一、提升教师的专业素质 实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是:一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。途经二、追求有效的课堂教学 做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:目标的有效:清晰、简明。目标是方向，方向正确

20、才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。（二）课堂的有

21、效组织 这一环节，教师要做到:语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，

22、一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。途经三、提升三种教学能力。（一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要 根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（二）信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。（三）评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用,首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生;其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。三亿文库包含各类专业文献、行业资料、幼儿教育、小学教育、专业论文、应用写作文书、外语学习资料、中学教育、各类资格考试等内容。