《核舟记》教学设计Word文档下载推荐.docx

1、核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。重点强调涨潮，清朝和虞初新志，让学生读注释一。三、攻克句读，拾级而上在这个环节中先让同学们听录音，ppt播放课文以及对应的动画，同学们在听的过程中要注意自己在预习中不会或者是存在疑问的地方，及时的记录。同时提醒学生录音中有两处错误的地方，已经在ppt中用绿色标注出来了，请同学们看的过程中要注意一下。在听完之后进行检测。再一次提醒，文章中的有（yu），通“又”，是用来连接整数和零数、曾（cng）不盈寸。检测字音：器皿（mn）、罔（wng）不因势象形、尝贻（y）、八分有奇（yu j）、二黍（sh）许、箬（ru）蓬、峨冠（gun）、髯（rn）、石青糁（sn）之、不

2、属（sh）、诎（q）、椎髻（zhu j）、舟楫（j）、篆（zhun）、叔远甫（f）全班一起说，然后一起读两遍。同学们已经解决了字词的读音问题，现在请同学们认真研读文章的第一到二段，小组见进行合作，要求每个人都要将自己预习的时候不会的东西提出来在小组内进行讨论。讨论的时候注意把握通假字、词类活用和一字多义的现象，同时通过合作要做到逐字逐句的翻译。等一下，老师会检查大家的学习情况。全班一起回答，检测讨论情况：第一段：奇巧人（读注释）、曰（和“孔子曰”相对照）、以、径寸（注释）、为（注意一字多义现象，这里是动词，雕刻）、鸟兽、罔不因势象形（罔不：全都、无不，读注释），各具情态（翻译，情态是神情姿态）

3、、尝贻（注意，常考词语）、余、盖（发语词，无义，划出注解）、云（句末助词，无义）。穿插介绍“大苏泛赤壁”的历史典故。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使,是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了赤壁赋、后赤壁赋等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。让同学们自己在下面翻译，有不懂的就问同桌或者是问老师，接着在ppt上打出译文，让他们自己看，并且做适当的摘抄。译： 明朝有个有手艺奇妙精巧的人叫王叔远，他能够用直径一寸的细小圆形木块

4、，雕刻出宫殿，杯、盘、碗、碟等生活用具，人物，以至飞鸟走兽，树木石头，没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。他曾经送给我一只用桃核刻成的船，刻的是苏轼乘船游赤壁。第二段：有奇（强调读音，有通“又”）、可（相当于前面的“约”）、许、轩敞、之（代词）、启（和后面的“闭”相对应）、雕栏（读注解）、相望（读注解并划出）、焉（助词）、闭、之（代词）、“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”（强调不翻译）、石青、糁（读音）、之（代词，刻着字的凹处）。同样让同学们自己先翻译，然后点一位同学站起来翻译，接着打出ppt，让学生看译文并做适当的摘抄。 译:核舟首尾长约八分多一点，

5、大约有两分高，中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开小窗，左右各四扇，共计八扇。打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看见右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在刻着字的凹处。 第三段第一句：三人、峨冠（看注解，提示这里是翻译成“戴着高高的帽子”，名词作动词）、髯、者、为（回顾前面的几个“为”），居。让同学们迅速浏览一下本句，全班一起翻译，然后浏览ppt上的注解，将不会的摘抄一下。四、课后作业将第一段和第二段以及第三段的第一句话翻译到作业本上。第二课时一、温故知新齐读文章，并且点几位同学翻译一下昨天学的部分。二

6、、攻克句读检测字词第三段前面部分：执、卷端（看注解，古时写字都是从右到左写的，所以卷端就是右端，卷末就是左端）、抚、如、所语、现、各微侧（看注解）、其（代词）、比、各隐卷底衣褶中（看注解，强调有直译和意译两种方法）。先让同学们自己翻译，之后看ppt上的注解，进行适当的摘抄。译:东坡右手拿着画幅的右端，左手轻按在鲁直的背上。鲁直左手拿着画幅的左端，右手指着画幅，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，身子都略微侧斜着，他们互相靠近的两膝，都被遮蔽在手卷下边的衣褶里（从衣褶上可以看出相并的两膝的轮廓。）第三段其他部分：绝、类、袒胸露乳（强调可以不用翻译）、矫首昂视（看注解）、不属（与桃花源记

7、中的相比较）、诎（通假字）、支、倚、之（代词，竖起的左膝）、历历（读注解）。同学们一起翻译，然后看ppt，全班再一起朗读一遍。佛印和尚极像佛教的弥勒菩萨，袒胸露乳，抬头仰望，神情和苏、黄两个人不一样。佛印卧倒右膝，弯曲着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，左臂上挂着一串念珠靠在左膝上念珠可以清清楚楚地数出来。让同学们齐读文章的第1、2段，并且翻译一遍。师：我们之前已经学习了前面两段了，那么核舟里面的又是怎么样的呢，里面刻画了那些东西呢？接下来就让我们一起来学习接下来的几段。 请同学们将接下来的几段一起朗读一遍。接着，教师讲解字词，并且翻译文章。（第三段中的动作可以让同学们自己模仿一下，可以一边模仿一

8、边背诵。四、研读文本，曲径通幽提问：同学们，现在大家对文章已经有了初步的了解，请大家再次浏览一下文章，把文章划分为三个段落。教师引导学生：第一部分（第1段）概述雕刻家王叔远的精湛技艺，点明雕刻品“刻舟”主题。第二部分（第25段）详细介绍“核舟”的形状、结构、舟上的人物和提名。第三部分（最后一段）总计核舟的人、物、文字数目，写作者对雕刻家技艺的赞美。作者对第二部分的说明顺序又是怎样的呢？同桌之间讨论，指出其中的说明顺序。教师请几位同学站起来回答一下，主要是理解：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者船头坐三人舟尾横卧一楫其船背稍夷。它的逻辑顺序是从整体到局部，空间顺序是从中间到两边再到船背。从主

9、到次。五、深入研读1、研读第一段概括全文，总结王叔远技艺高超的词：奇巧。找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物以至鸟兽、木石。说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。2、研读第25段 文章是怎样体现核舟的奇巧的，具体体现在哪些方面？体积：长、高船舱：轩敞、箬蓬、八扇小窗开关、雕栏相对、对联、字的颜色船头：游览者的外貌；姿态；神情；衣褶；念珠船尾：舟子的神情和姿态船背：题字，篆文的笔画细、清楚 苏轼、黄庭坚、佛印三人的神情和姿态有什么不同？ 为什么写船背只用了一小段文字呢？3、研读末段作者为什么要统计“核舟”上的物品、

10、文字的数目？4、整体研读课文为什么如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？四、总结课堂，精益求精：我会让每位同学都写下自己对本堂课的感悟或收获，然后让几位同学站起来分享一下自己的观点。最后我给出自己的体会：本文字字写景，句句真情。同学们在让心灵去旅行的同时也要用心去感悟景中情。五、课外阅读，铺展思路：坚持语文“得法于课内，得益于课外”的原则，我会让学生课后去阅读柳宗元永州八记的其他篇目。自我评价：本次教学设计的亮点在于坚持“先生后师”的原则，以学生为主体，教师引导学生自主思考，自主探究，培养学生自主学习的能力。而由于在教学过程中教师的预设比较少，因而需要教师有较强的课堂掌控能力以及灵

11、活应变的能力。以上就是我说课的全部内容，有不当之处恳请批评指正！教学过程 一、学生各自阅读课文。 要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗读课文。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。三、讲解课文1、2段。第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句

12、谓语“贻”（，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段 “舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱”

13、，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。是如何具体说明的？这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用

14、什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。提问二：这段主要采用什么说明方法？这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。2.阅读36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二课时 教学重点 1.讲解36段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。一、检查作业。先叫学生朗读36段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。二、讲解36段。第3段 “中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”

15、，高耸；“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正

16、与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。这段文章在描写方面有哪些特点？有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏

17、东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。提问三：这段为何写得比较多？这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。第4段 这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着

18、；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。第5段 这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；

19、“名”，字。“文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。第6段 这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等

20、，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。小结：1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”） 2.一词多义 为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。木：木头，木材。“能以径寸之木”。树。“以至鸟兽、木石”。曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。“文曰初平山人”。奇：奇异。“明有奇巧人”。，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：

21、动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。端：开头一边。“东坡右手执卷端”。直，正。“其人视端容寂”。3.特殊句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。2.作课文后面的练习。高中滕王阁序（并诗）教学设计样例课文出处：人教版高中必修五、语文版高中必修三、苏教版高中必修四一、教师激趣导入中国有

22、四大名楼：湖南的岳阳楼、湖北的黄鹤楼、山西的鹳雀楼以及江西的滕王阁。不少文人为它们写下了千古传诵的名篇，使得楼以文传，声名远扬。我们已经学过范仲淹的岳阳楼记、崔颢的黄鹤楼和王之涣的登鹳雀楼，今天将要学习的是唐代年轻才子王勃写的滕王阁序。这篇文章流传千古，充满了种种神奇的传说。现在就让我们走进课文，一起研习。二、学生初读感知每人以自己习惯的方式诵读，可以是出声的朗读，可以是不出声的默读。要求从正文到注解，都认真诵读一遍，形成整体感知。四、一研“言”的字词音义先自主研习。研习前教师先作引导，介绍方法和要求：请以字词的音和义为对象，把课文认真研习一遍；注意课文的每一个注解，并随时借助古汉语常用字字典

23、，边研习，边理解，边识记，积累新的字词音义；遇上自己不能解决的字词义先做个记号留着，或集中写在备用纸上。再小组交流。以上下桌四人或六人为一小组，每人把自己不能解决的字词义提出来，让小组帮助着解决。字词读音不作交流，每人可以通过课文注解和字典独立掌握。后全班交流。由小组长将本组交流中仍不能解决的问题提交全班现场讨论。讨论过程中学生仍有疑惑的，教师即时说说自己的基本理解，与学生交流（教师课前准备必须充分，能准确解释每一个字词）。最后教师检测。在全体学生都认为自己已基本掌握了课文字词的音和义后，教师将课前准备好的测试题通过多媒体或小黑板亮出，要求解释下列括号前的字词音义，全体学生七嘴八舌一起说，不当

24、旁观者。学生说过一遍后，教师再亮出括号内的答案，边亮边通说一遍，以强化印象，加深记忆。题1：字词读音棨（q）戟（j）；襜（chn）帷；潦（lo）水；骖（cn）騑（fi）；鹤汀（tng）凫（f）渚（zh）；秀闼（t俯雕甍（mng）；舸（g）舰；黄龙之舳（zh睇（d）眄（min）；多舛（chun）；簪（zn）笏（h叨（to）陪；捧袂（mi）：槛（jin）外。题2：字词意义胜（才能出众的）友如云；家君作宰（县令）；躬（亲自）逢盛饯；时维（相当于“在”）九月；俨（整治）骖騑于上（地势高的）路；访风景于崇（高峻）阿（山陵）；披（推开）秀闼；闾阎扑（满）地；云霄雨霁（雨雪后初晴）；声断（止）衡阳之浦（水边

25、）；气凌（逼近）彭泽之樽；识盈虚之有数（定数，命数）；北海虽赊（远）；幸承恩于伟（盛大）饯；山原旷其（而）盈视；奉宣室以（而）何年；各倾陆海云尔（句末语气助词）。题3：一词多义都督阎公之雅望（声望），望（回望）长安于日下，是所望（期盼）于群公；临（来到）帝子之长洲，下临（面对）无地；穷（竭尽）岛屿之萦回，觉宇宙之无穷（尽），穷（不得志）且益坚；极（竭尽）娱游于暇日，地势极（尽头）而南溟深；怀（怀念）帝阍而不见，有怀（情怀）投笔；秋水共长天一（同一）色，一（一个）言均赋；逸兴（兴致）遄飞，兴（欢乐）尽悲来；爽（参差不齐）籁发而清风生，酌贪泉而觉爽（精神清爽）。题4：词类活用雄州雾（名词用作状语，

26、像云雾那样）列；俊采星（名词用作状语，像流星那样）驰；襟（意动用法，以为襟）三江而带（意动用法，以为带）五湖；宾主尽东南之美（形容词用作名词，才俊）；烟光凝而暮山紫（名词用作动词，发出紫色）；层台耸翠（形容词用作名词，青翠的山峰）；上（名词用作状语，向上）出重霄；钟（名词用作状语，用大钟）鸣鼎（名词用作状语，用大鼎）食之家；目（名词用作动词，遥望）吴会于云间；屈（使动，使屈尊）贾谊于长沙；窜（使动用法，使逃窜）梁鸿于海曲；胜地不常（形容词用作动词，常遇到）。 五、二研“言”的句子意义先自主研习，试着将全文翻译一遍。翻译前教师先作引导，介绍方法和要求：第一，要逐字逐词依次翻译过来，不能漏译或跳译；第二，要以直