浅谈幼儿园自制玩教具的开发制作与投放论文Word文档下载推荐.docx

1、（二）自制玩教具有利于减少幼儿园经费的支出自制玩教具因来自教学实践的需求，比市场上购买的玩教具更符合特定的教育目标及特殊的教育活动内容，教师用自制玩教具创设幼儿的学习生活环境，传递知识和文化，愉悦幼儿的心情，促进幼儿各方面的发展。（三）自制玩教具有助于传承社会文化幼儿园自制玩教具是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，这对于幼儿了解我国传统文化和本地文化及生活习俗具有独特作用。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化的影响着他们。（四）自制玩教具可促进家长参与和家园合作幼儿园自制玩教具活

2、动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观的感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的意义。有助于家长认识到自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，主动地参与到孩子的教育中来增进亲子关系。（五）自制玩教具可以教师的专业化发展玩教具使幼儿的课本，教师回想钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿的游戏和学习需求选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习提供适宜的条件。二、自制玩教具在幼儿园活动区中运用的现状 （一）活动区中自制玩教具的种类、玩法 根据幼儿园活动区投放的自制

3、玩教具和玩具的教育功能，可以将这些自制玩教具分为以下三类：形象模拟类、益智类、动作技能类。经过观察统计，可以得出这三类玩教具在三个年龄班的分布情况。见表一 表一 某幼儿园三个年龄班自制玩教具分布情况班级形象模拟类益智类动作技能类总计小班52411中班13大班3816（单位：件）由表可见，,小班中主要以形象模拟类和动作技能类的自制玩教具为主。分别占所有自制玩教具的45%和37%。益智类的自制玩教具较少，仅占18%。小班的幼儿主要是以具体形象思维为主，由于是室内的活动室，因而是以幼儿的小肌肉发展为主。中班更多的是动作技能类的玩教具，占自制玩教具的40%。大班以益智类的玩教具为主，占自制玩教具的50

4、%。按照活动材料能否引发儿童多种或者单种行为的角度，活动区的材料还可以区分为低结构材料和高结构材料。低结构材料指的是可以有多种不固定玩法的材料，例如球类，轮胎，积木，雪花等材料。高结构材料指的是限定玩法材料，通过所限定的玩法来实现某种目标，例如现成的拼版、按图纸搭建、棋类等。一般来说，结构低的材料，儿童使用的自由度大，因此引发儿童的游戏行为。而结构度高的材料，儿童必须按照材料规定的操作方法去行动，因此引发的损失有目的的学习行为。对于不同年龄的儿童适于操作的材料的高低结构也有所不同。一般来说，小班幼儿由于思维水平有限，需要借助具体形象的模拟物进行游戏的比较多，而大班幼儿则随着年龄的增长而更具备自

5、主学习的能力，因而更多的进行想象与创造力的培养。因此小班投放的多是高结构的材料，而大班则应是低结构的材料居多。（二）活动区自制玩教具投放的数量 1、教师自制玩教具的材料主要来源是废旧材料和购买材料的重新制作，按是否经过加工可以把玩教具分为直接投放和加工投放两类，而在直接投放的玩教具中，既有购买材料的，也有废旧材料直接使用的，因此可以将活动区中的玩教具分为四类： 有购置材料直接投放的玩教具，有购置材料加工投放的玩教具，有废旧材料直接投放的玩教具，有废旧材料加工投放的玩教具。2、 经过观察统计对某幼儿园大中小三个年级三个班的观察，了解到自制玩教具在活动区中运用的数量情况见表二:表二各班自制玩教具在

6、各活动区中运用的数量情况美工区健康区社会活动区科学区语言区总计 161540由此表可以看出，自制玩教具在健康区和社会活动区中的运用多于其他区域，语言区中的最少，如小班语言区的玩教具还不到10%，中班没有大班的占12.5%；小班中最多的是健康区和社会活动区中的自制玩教具，其重要原因是教师考虑到幼儿的身心特点，幼儿以发展手部各个小肌肉为主，幼儿通过玩，使其训练感知觉启迪智慧，陶冶性格，激发幼儿的想象力和创造力。因此提供的自制玩教具形式要多样化、种类多些。三个年级中，最多的是社会活动区中，小班的占36%，中班的占39%，大班的占38%，社会活动区中的自制玩教具比较贴近幼儿的生活，重点是培养幼儿的交往

7、能力，发展幼儿的社会性。（三）自制玩教具的使用期限和使用率 在活动区中，有自制玩教具以及购买的玩教具，每天每班的区角活动时间是一个小时，教师会根据主题活动的要求，选择不同的活动区域，让幼儿在不同的活动区中进行活动，从对某幼儿园的区角活动中投放的自制玩教具的使用观察和对带班教师的访谈来看，某些教师投入大量的时间和精力制作的自制玩教具的使用效率并不高，很多情况下幼儿会很快完成教师规定的操作，该材料即起不到作用，或者玩法太难无法成功操作而使该材料不起作用。通过对一次区角活动中，自制玩教具在活动区中大约每隔一个月左右更换一次，教师会根据主题活动的需要，自制相应的玩教具投放到活动区中。（四）活动区中自制

8、玩教具的管理 通过对活动区中自制玩教具的观察，自制玩教具的摆放比较杂乱 教师只是把一些玩教具投入到活动区中，没有及时地根据幼儿的兴趣调整玩教具之间的搭配，自制玩教具的作用没有真正得到发挥。教师在幼儿活动之后，不注重幼儿自己收拾玩教具这个环节，幼儿只是把玩具随便的放在活动区中，没有进行归类摆放。三、自制玩教具的投放原则教师自制玩教具在很多幼儿园已经成为传统，但有些教师自制的玩教具并没有发挥它们的作用，很多教师在制作玩教具时只注重它的装饰性和欣赏性，并没有注重玩教具的实质作用缺少幼儿参与的玩教具就如同人缺少了灵魂，怎样能吸引孩子的注意力呢。因此在自制玩教具时应遵循以下原则：（一）环保性原则环保要从

9、小抓起，让幼儿养成良好的环保习惯，作为引导者的教师要以身作则，在制作玩教具时要实现玩教具的环保意义，注重废旧物品的利益，还有注意不要提供给幼儿含有害物质的废旧物做玩具。（二）实用性原则传统玩教具通常注重美观，而忽视了玩教具最基本的作用实用性。玩教具时为教育教学服务的，一幼儿的游戏和学习为目的，服务于教师日常的教育教学活动和幼儿的游戏活动，所以这决不能忽视。（三）简易性原则幼儿园自制玩教具不同于购置玩教具的地方就在于其简易性。这种简易性表现在两个方面：一是就地取材，来源于生活之中，体现地方特色，成本廉价；二是制作方法简单，使用方便，符合幼儿的发展需求。（四）趣味性原则玩教具要求玩教具的设计者以儿

10、童为中心，体味童心，童趣，要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿的喜爱。符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。四、自制玩教具的成本与效用（一）自制玩教具的效用效用是指一个物品对于使用它的人的满足程度，至于这个物品的制造者与使用者是不同的，效用与制造者无关。二教室投放的玩教具则不然。我们认为玩教具的使用者不仅仅是幼儿，而且也是教师，因为教师是用来实现自己的目的。所以，自制玩教具对于幼儿的满足程度可以从两个方面来理解：一方面是幼儿对玩教具的感兴趣程度，另一方面是这个自制玩教具对幼儿的发展产生的效应，前者是幼儿的需求，后者是教师的目的。而由于满足

11、程度是一个比较模糊的概念，是一种主观的感觉，无法精确测定，因此只能用一些可以观察的指标来衡量，前者就是幼儿对某一玩教具的使用时间的长短、利用率的高低等。儿童的使用时间长，或者利用率高，则说明幼儿对这一玩教具感兴趣，获得满足程度高，即玩教具的效用大，否则反之。后者就是幼儿在操作过程中实现的发展目标，实现的目标全面多样，则效用大，否则反之。（二）自制玩教具的成本一般人们在考虑成本的时候往往指金钱的投入。因此传统的理解任务，只要教师自制玩教具是利用自然物、废旧材料，无需花费或少量花费，那就是低成本的。但是，很少做这样的计算，即用无需花费或者少量花费的自制玩教具其效用有多大？用无需花费的废旧材料自制玩

12、教具时教师投入的时间和精力有多少?用少量花费的材料进行自制时，如果耐用性差而导致的重复劳动和无数个少量花费的累计有多少？尽管自制玩教具的经济成本较低被大家公认，但是教师在其中所投入的时间、精力由于无法用金钱来衡量，所以往往被忽略在成本支出之外。五、意见和建议（一）玩具购置经费的部分主主权交给老师幼儿园课程改革后，教师的课程意识增强了，有了明显的专业自主性，在预设课程的基础上，教师会越来越多的自发生成各种课程内容，于是幼儿园从管理上给教师专业自主以支持和保障，就变得日益重要教师是幼儿园教育活动的最直接的操作者和实践者，她们最了解儿童需要什么样的玩教具，最知道什么样的玩教具能起到最好的教学效果。如

13、果由园方统一购置或者定期配给，就不会有极强的针对性和满足教学需要的时效性通常还会因为配给的不是所需要的而造成不必要的浪费。（二）自制玩教具要同时考虑材料的经济成本和制作的人力成本在自制玩教具时制作成本不仅包括材料的经济成本，也包括制作所投入的人力成本，有限的人力浪费也会影响教育的质量。教师在自制玩教具时不仅要考虑经济成本更是要考虑在制作过程中所花费的时间、精力这些人力成本。如果花费大量的人力成本制作出来的玩教具因为不符合幼儿的需要，幼儿的使用率低，那么即使经济成本很低，甚至是废旧材料不需要花费，那也是一种浪费。（三）从观察幼儿的使用率来考察自制玩教具的效用从使用率来考虑自制玩教具的效用，要求教

14、师在制作的时候就考虑自制玩教具操作方法的适宜性、材料的多功能性、发展目标的挑战性、材料操作的游戏性和材料的牢固性。一般来说，操作方法适宜，对幼儿来说不是太难也不是太简单；材料有多重操作方法；操作结果有输赢或对错的结果而不是只有一个确定的结果，即对幼儿有挑战性；材料有一定的自由度；材料的牢固性好这样的自制玩教具的使用率高，也就是效用大。（四）把幼儿已经失去兴趣的材料重新搭配投放当幼儿对所提供的材料都熟悉以后，能够玩的方法都已经玩过了，幼儿就开始减退兴趣。这时候将两种都已经减退兴趣的材料搭配起来提供，会重新唤起幼儿对游戏的兴趣，幼儿在原有的基础上玩出新的方法，这不仅延长了材料的使用期限，提高了使用

15、率，降低了材料的成本提高了材料的效用，减轻了教师更换玩教具的工作负担。六、结语 自制玩教具能够保证幼儿游戏的权利，培养幼儿的创造力，在玩教具的制作过程中幼儿发现问题，解决问题，获得成功的喜悦。自制玩教具还能激发幼儿的探索兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。 本文主要针对自制玩教具在活动区中存在的一些问题提出一些策略，希望通过这篇文章，使大家对自制玩教具的运用能够更加重视，使自制玩教具发挥更大的作用，促进幼儿的身心健康成长。 参考文献：1刘焱.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社，2008.2范明丽.学前儿童游戏与指导M.四川:西南财经大学出版社，2014.3华爱华.幼儿游戏通论M.上海:上海教育出版社，1998.4刘焱.幼儿园自制教玩具上午意义、指导思想和评价标准J,山东教育，2005.5汝茵佳、蒋放主编.幼儿园环境设计与布置丛书玩教具M.南京:南京师范大学出版社，1999.6沈晓燕.幼儿园教师自制教玩具的实际效用研究D.华东师范大学，2004.7朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究D.华东师范大学，2005.8孙如华、余晓妹编,幼儿园环境布置M.教育科学出版社,1999.9中月.幼儿园学具制作的几点体会J,幼儿教育，1997（4）10沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究D,华东师范大学，2007.