小学教育心理学Word格式文档下载.docx

1、教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。（4）完善时期（20世纪80年代以后） 皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深入细致。前苏联的教育心理学的发展（1）产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的人是教育的对象奠定了俄国教育科学研究的基础（2）发展阶段（十月革命以后）维果斯基的最近发展区理论（完善并逐渐形成自己特点的 阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。中国教育心理学的发展：（1）起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关

2、于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。（2）教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。（3）教育心理学的发展，新中国成立后的阶段。4 小学教育工作者为什么要学习小学教育学？教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论

3、水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提哦能够研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。第二章1、什么是心理发展，举例说明心理发展的基本特征？心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性 2、简述小学生在认知、情感、等方面的发展特点？小学感知发展的特点。（1）由感知带有明显的无意性向有意性发展;（2）由感知的笼统性向精确性发展。小学生观察力的特点（

4、）小学生的观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的 有顺序的的知觉。（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉到比较精确的知觉。小学生注意力的特点（1）无意注意仍起着重要作用。有意注意正在发展。（2）注意的集中性和稳定性差。（3）注意的分配和转移力不强。（4）注意的范围比较小。小学生记忆的特点。 （1）由无意识记占优势，到有意识记成为主要的记忆方式；（2）由机械识记占优势，到意义识记逐渐占有重要地位；（3）具体形象记忆仍占主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。小学生想象力的发展。（1）有意想象增强（2）想象更富于现实性（3）想象的创造成分增多。小学生情感方面的发展（1）情感内容不断丰富（2）情感的深刻性不断增加

5、（3）情感的稳定性日益增强。小学生自我评价的特点。（1）从顺从别人评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。（3）开始出现对内心品质进行评价的初步倾向但直到高年级，他们进行抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。（4）自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。（5）自我评价的稳定性逐渐加强。 3简述儿童社会性认知发展的一般趋势。（1）从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。 （2）从简单到复杂。从某方面到多

6、方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 4简述小学儿童社会性交往发展的特点。（1）小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。（2）小学儿童与父母、教师的关系从依赖 开始走向自主从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。（3）平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响 5如何分析学生的性格特征?一般从以下西个方面分析学生的性格特征:（1）性格的态度特征； （2）性格的理智特征； （3）性格的情绪特征；（4）性格的意志特征。6、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。埃里克森

7、的心理社会发展理论认为，人格的发展 一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程 可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从 出生到18个月左右）。 （2）成为自主者阶段（23岁）。（3）发展主动性阶段（45岁）。（4）变得勤奋的阶段（61l岁）。 （5）建立个人同一性的阶段12一l1岁。（6）承担社会义务的阶段（1924岁左右）。（7）显示充沛感的阶段（2565岁）。 （8）达到完善的阶段（65岁以后）。教育价值：埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突

8、，从而采取相应的 措施，因势利导，对症下药。 小学生正处在第四阶段，既变得勤奋阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师或者学校的教育要多鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立正确的实际目标，并通过努力获得成功。要给学生表现独立性和责任感的机会，同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，是他们获得成功的体验。7、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。（1）建构主义的发展观 皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的所有有机体都有适合

9、和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 2认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段每一个阶段都有它从中国教考论坛找到的，希望对大家有用，上面教师资格考试资料各个省市的都有，大家最好自己去找一下。一、 单项选择题（在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分）5.将拥有二十四个记忆单位的二十四

10、个节气编码成只有四大记忆单位的二十四节气歌帮助记忆，这是利用了记忆编码中的（）策略。A.系统化B.联想C.替换D.组块来源：考试大教师站6.抑郁症的主要特征是持久的（）。A.焦虑B.紧张来源：C.情绪低落D.注意障碍7.下列可以用来治疗失眠的方法是（）。A.系统脱敏法B.肌肉松弛法C.自我暗示法D.行为疗法来源：8.提出情绪辅导法的心理学家是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.艾利斯D.雅各布松来源：9.某学生由于作文好几次在班上作为范文念读，从此特别喜欢上作文课。从学习动机目标远近关系看，属于（）学习动机。A.主导性B.辅助性C.远景性D.近景性来源：15.迁移的实质是（）。A.新旧经验的整合过

11、程B.新旧知识的同化来源：C.新旧知识的顺应D.新旧经验的重组二、 填空题（本大题共l5个空，每空1分，共15分。）三、判断题（本大题共l0小题，每题1分，共10分。来_源:考试大_教师资格证考试_考试大 一、 单项选择题、单项选择题（在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。本犬题共15小题，每小题2分，共30分）6.小晶同学在学习舞蹈的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限来源：D.资源管理策略7.根据皮亚杰的道德发展阶段论，某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变

12、的，而是可以协商或修改的，他的道德发展处于（）。A.他律阶段来源：B.前习俗阶段C.自律阶段D.寻求认可取向阶段8.某教师在上语文课时，非常注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于（）。A.参与式B.监督式C.放羊式 D.控制式来源：13.教师在布置作业时，下列哪种做法是不可取的？（）A.课堂练习的布置与教学目标相一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度C.只给学生一些知识记忆性的练习D.教师给学生以适当的帮助来源：14.采用相对的观点对学生学习成就进行解释，并主要用于选拔、编班的评价方法是（）。A.形成性评价来源：B.总结性评价

13、C.标准参照评价D.常模参照评价15.信息加工学习理论的创始者是（）。A.斯金纳来源：B.埃里克森C.皮亚杰 D.加涅一、单项选择题9.C解析皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（零二岁）、前运算阶段（二七岁）、具体运算阶段（七十一二岁）、形式运算阶段（十一二岁以上）。10.D 解析最近发展区由维果斯基提出，指学生现有水平（在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平）与即将达到的发展水平（独立解决问题所达到的水平）的差异。11.A解析加涅根据学习结果对学习分类，把掌握以言语信息形式传递的内容，或学习结果以言语信息表达出来的学习称为言语信息学习。12.C解析意义学习指通过符号

14、使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系。接受学习是指教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。发现学习是指教师启发学生独立发现事物意义的学习。5.参考答案学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。（1）创设问题情境，实施启发式教学。来源：所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维

15、的。积极性和求知欲望。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平动机水平适中时的学习效率最高。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。（5）注意内外动机的互相补充，相辅相成。（6）注意个别差异。五、论述题