韦氏成人智力测试实验报告.docx

1、韦氏成人智力测试实验报告一. 实验目的和要求 目的：掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法。 要求：本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。主试注意与被试的合作、建立融洽的关系。以适当的信息让被试被试明确测验的任务。严格按照施测程序和指导语施测。二. 实验内容和原理 原理和内容智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意

2、念 以及语言和学习的能力。 智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。 韦氏成人智力量表（简称WAIS）由美国心理学家大卫.韦克斯勒编，1949年出版。这是继比奈测验之后在世界上影响最大、应用最广泛的智力量表。中国修订韦氏成人智力量表(WAIS-RC)是以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样，制定了域、乡两套常模。韦氏成人智力量表包括十一个分量表。(言语量表六个：常识29项、理解14项、算术14项、

3、相似13项、背数19项、词汇40项；操作量表五个：填图21项、积木10项、图法排列8项、数字符号90项、图形拼凑4项)。 关于测验分数和等级的说明：1被测试者在本测验中的原始总分为11个分测验分数及其合，由于所有各个原始分数都是未经标准化的，因此不同测试者的原始分数之间的比较是没有意义的。 2被测试者的量表分体现的是被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置，量表分是经过标准化的，因此可以在同龄和不同龄的人之间直接进行比较。 3被测试者的智力等级定性的说明了被测试者的智商水平。三. 主要仪器设备1. 手册一本 2. 记录表格一份（城市用） 3. 词汇卡一张 （城市用) 4. 填图测验图卡和木块

4、图测验图案，共一本（城市用）5. 图片排列测验图卡一本 （城市用） 6. 红白两色立方体一盒 （9块） 7. 图形拼凑碎片四盒 8. 图形拼凑碎片摆放位置卡一张 （同时做摆放碎片时遮住被试者视线的屏风用） 9. 数字符号记分键一张四. 操作方法和实验步骤 实验前的准备：首先填写好被试者的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测验的标准程序进行测验。 成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，特殊情况下可改，如：遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，可先做一两个操作测验，或从比较容易做好的项目开始。 测验通常一次做完，对容易疲劳和动作缓慢的可分次完成。 实验开始：项目分类内容施测规则

5、言语测验知识（I）29个一般性知识题目，由易到难排列，被试者用几句话或几个数字回答。一般从第5题开始。5和6项均失败回头做14项，连续5题失败不再继续。领悟（C）14个问题，按难易程度排列，被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。一般从第3题开始。3、4、5项任何一项失败回头做1、2项，连续4题失败不再继续。算数（A）14个算术题，依难易 度排列，被试者只能心算解答，不得使用纸笔。一般从第3题开始。3和4题均得0分，回头做1和2题，连续4题失败不再继续。相似性（S）13对名词，按难度排 列，每对词表示的事物都有共同性，被试者概括出两者什么地方相似。均从第1

6、题开始。连续4题失败不再继续。数字广度（D）包括顺背和倒背两部 分，每部分由易到难排列。 顺背最多由12位数字组成，倒背最多由10位数字组成。任何一项1试背正确，继续下一项，有错误便进行同项的2试，两试均失败不再继续。两部分念出数目的速度均按一秒一字，不得分组念。词汇（V）40个词汇，按难度排列，被试者解释词意。言语能力较差者从第1题开始，一般从第4题开始，48项有一个得 0分回头测13词。连续5个词解释不出不再继续。操作测验数字符号（DS）19诸数各有一个规定符号，被试者按应对方式迅速在每个数字下空格内从左到右的顺序填上相应的符号，不得跳格。从练习项开始，正式测验限时90秒。填图（PC）21

7、张卡片组成，每张卡片上的图画有一处缺笔，被试者在20秒内能指出这个部位及名称。 1、2项失败应指出缺失的部位及名称，从第3项开始不再给予这样的帮助。木块图（BD）主试者呈现10张几何图案卡片，被试用4个或9个红白两色的立方体积木照样摆出来。连续三项失败后停止此测验，其中图案1或图案2两次试验均失败才算失败。连续3个0 分停止该测验。图片排列（PA）8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，被试在规定的时间内排成一个有意义的故事。第一项告之是“鸟巢”的故事，从第二项开始便不告之是何故事。第一、二项演示后仍失败，不再继 续，否则完成全部测验。图形拼凑（OA）4套切割成若赶块的图形板，主试将零乱

8、的拼版呈现，被试拼出一个完整的图形。五. 实验数据记录和处理被试信息：性别：男 出生年月：1994年 年龄：20言语测验粗分量表分知识23.514领悟2113算术1715相似2314数字广度1412词汇5712操作测验粗分量表分数字符号5914填图1713木块图4615图片排列3114图形拼凑3514量表分智商言语量表80121操作量表70127全量表150125六. 实验结果和分析 结果分析：该被试的测得总智商值为125，故其真实智商应在120130范围内（90%的置信区间），在1981的城市同龄人口中的理论分布应占到6.7%，处于超常水平，在该年城市同龄人的智商水平应在95%水平，即有约9

9、5%的城市同龄人数的智商低于或与其相同，有约5%的城市同龄人数的智商在其之上。对其言语智商和操作智商进行分析，结果显示，该被试的操作智商高于言语智商，两者相差为6，说明两者的差异并为达到显著的程度，即该被试的大脑两半球是对称的，言语技能和操作技能的发展程度相当，听觉加工模式与视觉加工模式的发展也相当。对言语测验的各分测验进行分析，结果显示，言语量表的平均分为13.33，可以从上表中看出，该被试各个分测验的分数均无超出该平均值3分，说明无某一项显著高于平均分，也无某一项显著低于平均分，即该被试的言语技能中无明显的强项和弱项。对操作测验的各分测验进行分析，结果显示，操作量表的平均分为14，可以从上

10、表中看出，该被试各个分测验的分数均无超出该平均值3分，说明无某一项显著高于平均分，也无某一项显著低于平均分，即该被试的操作技能中无明显的强项和弱项。对各项测验进行分析：知识：该被试在此测验分中得分较高，说明该被试具有较大的知识广度，及较好的一般学习能力。该被试在测验时反应较快，且答案准确，说明该被试的记忆力及对日常事物的认识能力较好。领悟力：该被试在此测验中的较高分，说明该被试运用实际知识解决问题的能力较好。心算：该被试在此测验中的较高分，且被试回答的所有时间较短，说明该被试的数学计算推理能力及主动注意的能力较好。相似性：该被试在此测验中的较高分，说明该被试的逻辑思维能力及抽象思维能力较好。数

11、字广度：该被试在此测验中的高分，说明该被试的注意力和短时记忆力不错。词汇：该被试在此测验中的较高分，说明该被试的言语理解能力、概括能力较强，也在一定程度上显示了其较广的知识范围和文化背景。数字符号：该被试在此测验中的较高分，说明该被试的一般学习能力，知觉辨别能力，灵活性及动机强度较好。图画填充：该被试在此测验中的较高分，说明该被试的视觉辨别能力、记忆和理解能力都不错。木块图：该被试在此测验中的较高分，说明该被试的空间辨别能力及视觉结构的分析和综合能力均不错。图片排列：该被试在此测验中的较高分，且均能在较短时间内完成，说明该被试的关系综合能力，观察因果关系的能力，社会计划性，预期能力等都较好。图

12、形拼凑：该被试在此测验中的较高分，且在测验中各次排列所有的时间随次数减少，说明该被试处理局部和整体关系的能力，概括思维能力、知觉组织能力和辨别能力均较好。综上所述，该被试的总体智商较高，但无明显的强项和弱项，即各项能力较为平均。 建议：该被试的智力水平较高，整体IQ处于125上下范围，语言IQ为121，操作IQ为127，具有较好的记忆力、注意力、观察力、想象力及学习能力等。20岁处于未成年到成年的过度阶段，在此阶段，除了重视学习能力之外，还更应该重视对所学知识的应用能力。建议该被试做各种尝试如参与各种交流活动等，使所学知识能得到充分的应用，与此同时，该被试应培养出自己的强项来，增强自身的竞争优

13、势，以利于自身的发展。七. 讨论和心得 韦氏智力量表的优点：1. 韦氏智力量表具有复杂的结构，分言语测验及操作测验，可同时提供三个智商分数及多个分测验的分数，较好地反应一个人智力的全貌和测量各种智力因素。2. 韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上的问题。3. 韦氏智力量表在临床上的应用较多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。除可测量智力外，还可研究人格，而且可以作为神经心理学的主要测量量表。 韦氏智力量表的缺点：1. 有的分测验项目过多如词汇测验，使测验的时间增加；有的则项目过少如物体拼凑测验，难以调整项目难度，且不便做分半相关信度检

14、验。2. 测验的起点偏难，有的分测验如相似性测验方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。3. 测验得到的分数是对被试能力的一个估计值，并不能代表真实值，要获得真实值，就需要对被试进行多次测量去平均，但实际上无法对同一被试进行多次测量，而只能根据一次的测验结果来估计真实值的可能范围，存在误差。 心得：1. 在测验过程中，存在几个分测验的步骤太繁琐而可能导致较大的误差，如心算测验中，主试要同时判断被试回答的正误，及时及时，观察被试回答的过程以及数据的记录。2. 主被试的关系也是导致误差的一个因素，若两者较熟悉，则有两种情况，其一为被试心态过轻松，无紧张感；其二为被试动机过强，想获得较好的成绩，而过度紧张；若两者不熟悉，也可能导致被试高度紧张，急于将任务完成，存在未等主试宣布开始就主动开始测验的行为，而是结果误差较大。3. 在实际测验时，由于主试没有经过特殊的训练，掌握较好的测量技术提问技术、鼓励回答的技巧等，对结果造成一定误差。