物理初升高衔接Word格式.docx

1、e）光的波粒二象性。外加原子物理（原子结构和原子核）和动量、碰撞的知识 均为人教版选修3-5的内容。2、学习特点：（1）知识量增大。学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性 研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。（3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定 的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。 前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中 教材知识结构化明显升级。（4）综合性增强。学科间知

2、识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计 算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。（5）能力要求提高。在阅读能力、表达能力、运算能力、实验能力都需要进一步 的提高与培养。、初升高的必要性初中学生学生由初中升入高中，学习物理的积极性很高，但经过一段时间的 学习（一般是入校到期中测验前），发现自己虽然很努力，但学习效果却不好， 很多学生不解：为何初中物理学的还可以，到了高中却常常不及格，时常有问题 分析“听得懂，不会做”，甚至“怎么也听不懂”的抱怨。家长十分着急，造成 这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理台阶的跨越。初高中产生台阶的 原因：1初高中物理知识本身的差异。（1）初中物

3、理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主 要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知 识。高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理 所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时 速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从 形象思维到抽象思维的跨越难以适应。（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定 性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性 到定量的突变不适应。（3）初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数

4、计 算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。 高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行 正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步 骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的 分析和运算中+、-号用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：号可 以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得 不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清”+、-号的物理意 义，当然不能得出正确的结论。2学生学习心理的主观台阶。（1）思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发

5、展理论，中学生思维处于从 具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生 的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事 物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的 基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象 大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头 脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学 生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维 在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理

6、 有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中 物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。（2）先入为主障碍。调查发现，高中物理难学”的学生占50%以上，这在 中等生中尤为明显（比例达70%）,而好、差生中较少（比例分别为15%, 22%） o可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存 在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理 产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。（3）认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的 上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相

7、应的下位知 识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对 更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形 成。第一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影 响学好新的物理知识。如力是改变物体运动状态、产生加速度的原因而许多 学生由物体不拉不推不动的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力 或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。第二，相关知识的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好 或形成思维定势”，影响其知识的扩展和延伸。把作用力、反作用力与二 力平

8、衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力 等。第三，相似经验”的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。 如：把动量P=mv和动能Ek=l/2mv2相混淆等。3学生学习方法的台阶。初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步 不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认 真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的 呆板学习方法。高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学 中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去 解决各种实际问题，

9、让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培 养学生的自学能力。三、主要衔接点（针对高一上内容）1、对基本概念的强化理解和表述判断质点模型理解，时间与时刻的区分，标量与矢量的不同，初中的路程 与高中的位移，速度和速率的过渡学习。2、对基本公式的理解和推导加速度，瞬时速度的计算公式，匀变速直线运动的位移表达式，匀变 速的推导规律都需要学生学习后独立推导出来，理解记住并灵活应用。3、对基本规律的理解和举一反三受力分析是基础也是难点，它的规则。平行四边形定则和正交分解的 应用。利用牛顿第二定律解题的类型和解题步骤等等。4、对数学知识的重视和正确应用位移、速度和加速度、力都属于矢量，高中物理以

10、逻辑推理代数计算 为主，大量运用三角函数、直角坐标系、方程等解决物理问题。必须强化数学能 力。5、解题的规范的习惯养成为了避免受力分析漏力或多力，严格按照：一重二弹三摩擦四其它来 分析，并结合概念。在解运动学量时，首先要规定一个正方向，避免错误。四、课程安排（共计40h）1、初中知识回顾（主要是机械运动的内容）2h2、运动的描述：质点的理解，时间和时刻（状态量和过程量），路程和位移,速度与速率，矢量与标量2h3、加速度的理解2h4、图像分析（s-t图和v-t图像）2h5、匀变速直线运动规律（v-t关系，s-t关系，s-v关系）4h6、匀变速直线运动规律推导4h7、自由落体运动4h8、重力弹力2h9、摩擦力4h10、力的合成与分解6h11、牛顿第一定律2h12、牛顿第二定律6h