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1、著名教育家范文著名教育家范文 世界著名教育家及其思想 一、苏霍姆林斯基 1简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学巴甫雷什中学的校长 2著作：给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕甫雷什中学、公民的诞生等教育专著。 3主要教育理念（核心思想）提倡全面和谐的教育。认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。重视学生的精神生活和精神需要，认为

2、丰富多彩、文明幸福的精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。认为德育在全面发展的中是起决定作用的、主导的成分。要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。终身致力于教育与生产劳动相结合。 4经典教育名言： 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。(给教师的建议第315页-论学生学习) 一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。（教育的艺术第178页-论学生阅读） 课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。（苏霍姆林斯基选集第四卷596页-论课堂教学） 学校应当像一块磁石，以自己有趣而

3、丰富的生活吸引学生。（苏霍姆林斯基选集（一）第527页-论学校教育） 人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。（苏霍姆林斯基选集（五）第797页-论道德品质）真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。（帕夫雷什中学第28页-论教师读书） 请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。（给教师的建议第97页-论教师素质） 提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。（苏霍姆林斯基选集 （四）第661页-校长素质） 二、马卡连柯 1简介：苏联教育家，作家。1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实

4、践中 ，积累了丰富的经验 ，奠定了他的教育思想的基础。1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。 2著作：教育诗、塔上旗、父母必读；主要教育理论著作有教育过程的组织方法、儿童教育讲座、普通学校的苏维埃教育问题。50年代苏联出版7卷本马卡连柯教育文集，80年代出版8卷本马卡连柯教育文集。 3主要教育理念（核心思想）：集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面。指出教育任务是培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主

5、义者的任务。强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。在 劳动教育问题上，他认为劳动是教育的根本因素之一，应成为集体生活的重要组成部分。提出了劳动与教育并行的原则。马卡连柯还提出了尊重和严格要求相统一的教育原则，认为对人的尊重和对人提出严格要求二者是统一的。 4教育原则：尊重信任、寓教于乐、无言教育、非凡观察、从善如流、平行影响、美化集体 三、杜威 1简介：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。他被美国

6、人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。 2著作：我的教育信条（1897）、学校和社会（1899）、儿童与课程（1902）、民主主义与教育（1916）、明日之学校（1915）、经验与教育（1938）和人的问题（1946）等。 3主要教育理念（核心思想）：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 4经典教育名言： 教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。 教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。 教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎

7、样使儿童得到生活的训练。 儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。 学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。 如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确，百分之百正确，他还是学不到什么。 教育有大小两种。小的一种是学校所提供的；大的一种，既具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和周围环境的条件。 四、卢梭 古今中外著名教育家思想 (xx-05-10 22:22:01) 分类： 魅力教育 古今中外著名教育家思想 孔子像 孔丘的教育思想 德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身

8、体力行。 教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。 教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。 孟柯的教育思想 德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。 教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。 韩愈的教育思想 教师论： 1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。 2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。 3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。 教学论：学业的精进

9、在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。 朱熹的教育思想 德育论主张：立志；主敬；存养；省察。 教学论思想 1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。 2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。 王守仁的教育思想 “知行合一”的道德教育论 1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫 2、以知为行，知决定行，销行以为知 为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。 1、静处体悟 2、事上磨炼 3、省察克治 “顺导性情”的童蒙教育论 1、顺应性情与鼓舞兴趣 2、自求自得与

10、独立思考 3、循序渐进与因材施教 在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。 蔡元培的教育思想 “五育”并举的教育方针： 1、军国民教育 2、实利主义教育 3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育 “尚自然，展个性”的教育思想 陶行知的教育思想 “生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一” 陈鹤琴的教育思想 “活教育”的思想体系 1、“活教育”的目的 陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。” 要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。 2、“

11、活教育”的课程 “大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。 3、“活教育”的方法 “做中教，做中学，做中求进步”。不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。 “活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。 苏格拉底像 苏格拉底的教育思想 1、课程论：“美德即知识”。 2、苏格拉底方法 在与学生谈话的

12、过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。 亚里士多德的教育思想 体、德、智、美和谐发展： 首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。 昆体良的教育思想 昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。著有雄辩术原理。 重视幼儿教育。强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。 主张应尽早让儿童接受学校教育。在他看来，家庭教育容易使孩子 养成冷淡

13、、自夸和羞怯的习性。 对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。 蒙田的教育思想 蒙田(15331592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。主要著作是散文集。 培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。 蒙田提出的教学方法具体有， 1、不要死记硬背。“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?” 2、不要轻易服从权威，不要盲从。“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。” 3、不

14、要只学书本知识。“把世界作为书房。” 4、要因材施教。如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。” 5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。 6、多练习。“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该在行动中复习功课。” 7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。” 夸美纽斯的教育思想 捷克教育家夸美纽斯(15921670)是泛智教育思想的代表人物。主要著作有:大教学论（1632）世界图解(1658)、母育学校(1628)等。 （一

15、）泛智论和教育适应自然原则 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 学记 战国晚期 乐正克 是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题 主张：1）“化民成俗，其必由学” 教育的重要性 2）“建国军民，教学为先” 教育与政治的关系 3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 启发式教育 4）“学不躐等” 教学应遵循学生心理发展特点 循序渐进 孔子 论语 “有教无类” 教育目的：培养“贤人”“君子” 继承西周“六艺”教学纲领：“博学于文，约之以礼” 基本科目：诗 书 礼 乐 易 春秋 教学思想/方法：强调“学而知之”重视因材施教 因材施教：启发诱导 “不愤不启，不悱不发” 学习与思考相结合：“学

16、而不思则罔，思而不学则殆” 墨翟 “兼爱”“非攻” 掌握文史知识 培养逻辑思维能力 习传实用技术 苏格拉底 “产婆术” 1）苏格拉底讽刺2）定义3）助产术 柏拉图 理想国 教育政治 “寓学习于游戏” 亚里士多德 百科全书 政治学 “教育遵循自然” 昆体良 雄辩术原理/论演说家教育 西方最早教育理论 学习过程：模仿-理论-学习 夸美纽斯（捷克）“教育学之父” 1632大教学论教育学形成一门独立学科的标志 教师 “太阳底下最光辉的职业” 观点：1）教育原则-遵循人的自然发展 首次提出并论证 直观性 系统性 量力性 自觉性 等 2）教学制度- 3）教学思想-“泛智教育” 4）教学内容-规定百科全书式

17、课程 卢梭 爱弥儿 教育观：自然教育与儿童本位 康德 教育学作为一门课在大学教授，始于康德 裴斯泰洛奇 （瑞士）林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教育她的子女 “教育史上小学各科教学法奠定人” 主要思想：1）倡导自然主义教育思想 2）最早提出“教育心理学化”主张 3）提倡情感教育、爱的教育 4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践 洛克 主要思想：1）提出“白板说”2）主张绅士教育 赫尔巴特 1806普通教育学标志着规范教育学的建立 传统教育学的代表 “教学永远具有教育性” 主要观点：1）伦理学与心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础 2）教师的中心地位 三中心论：教师/教材/

18、课堂中心 3）四阶段教学：明了 联想 系统 方法 五段教学法：预备 提示 比较 应用（齐勒） 4）教学过程是知、情、意统一的过程 5）教育目的：培养良好社会公民 杜威 民主主义与教育 主要观点：1）新三中心论：儿童/活动/经验中心 2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造” 3）“在做中学”在问题中学习 4）学校即社会 5）五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设- - 陶行知 “人民教育家” 生活教育理论 三大主张：生活即教育 社会即学校 教学做合一 克鲁普斯娅卡 国民教育与民主主义 凯洛夫 教育学对我国初期教育有广泛影响 马卡连柯 教育诗 论共产主义教育 集

19、体主义教育思想 杨贤江 新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 赞科夫 教学与发展 五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解 学习过程、使所有学生得到一般发展 布鲁纳 （美）教学过程 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 主张培养学生直觉思维、科学兴趣、创造力 瓦根因舍 范例教学原理 创立范例教学理论 能举一反三掌握同一类知识的规律 目的：促使学生独立学习 皮亚杰（瑞士）教育科学与儿童心理学 教学目的：发展学生智力 苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全面和谐思想教育 “活的教育学” 布鲁姆 教育目标分类学 教学目标：认知、情感、动作技能 掌握学习理论：以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段 内容仅供参考