四年级美术下册教案第8课 鸟的纹样3苏少版.docx

1、四年级美术下册教案第8课 鸟的纹样3苏少版鸟的纹样教学设计一、教材分析：（一）教材内容分析教材选自江苏少儿出版社义务教育课程标准实验教课书四年级下册第8课鸟的纹样，本课是这一册教材关于鸟教学单元中的第二课。第一课是鸟和家禽，是以生活中常见的鸟和家禽为主题，通过引导学生观察鸟和家禽的形态特征，并抓住鸟和家禽的特征进行写生。第二课在上一节课写生鸟和家禽的基础上，进一步抓住鸟的特征，学习运用夸张、变形、简化、添加等装饰方法设计鸟的纹样，使鸟的形象比现实生活中的鸟更美丽、更丰富、更生动。同时也让学生感受到鸟纹样的装饰美，并在设计制作鸟纹样的过程中体验创作带来的乐趣。在本套苏少版教材编排体系上，纹样教学

2、的内容是作为一条纵向隐线贯穿在整个小学阶段的美术教学中，如第三册相同图样排排队、第四册点、线、面和会变的花、树、叶、第六册鸟的纹样以及第八册适合纹样。教材在内容构建上层层深入，从点线面的认识到运用点线面设计纹样。由此可见鸟纹样的学习不仅是对前面学习知识的巩固和加深，也是为后面学习适合纹样做好铺垫。（二）学情分析及教法运用小学四年级的学生非常喜欢听故事，喜欢探寻生活中的美好事物，想象力丰富，具备良好的观察能力和分析能力。并且通过一、二年级的学习，已经初步积累了点、线、面和纹样知识。在上一节课写生鸟的练习中，学生观察能力和写生水平得到了锻炼，对写生鸟的特征已经熟悉。在此基础上，本节课学习运用一些装

3、饰方法，将写生鸟装饰成纹样，对学生来说本节课教学内容是上一节课的延续。根据以上学情分析，本课主要采用了“故事导入”“观察欣赏”“分析讨论”“合作示范”等方法，力图通过学生的自主发现、体验、创作，对纹样的设计有新的认识。二、教学目标（一）认知目标：初步认识纹样的表现特征，欣赏并发现纹样以点、线、面、色彩组合产生的装饰美。（二）操作目标：学会运用夸张、简化、添加等装饰方法设计鸟的纹样。（三）情感目标：通过学习，感受现实生活中的鸟在变化装饰成纹样后产生的图案美，体验创造的乐趣。三、教学重点、难点（一）教学重点：认识鸟纹样，知道设计纹样的方法有夸张、简化、添加等。能用学到的方法设计鸟纹样。（二）教学难

4、点：能抓住写生鸟的外形特征，选择适合的装饰方法，巧妙运用点、线、面创作设计出富有变化的鸟纹样。四、教学准备教师准备：多媒体辅助课件、教师示范工具学生准备：写生鸟的作业、 记号笔、水彩笔等绘画工具五、教学过程（一）故事导入，激发学生学习兴趣1、请同学们闭上眼睛，仔细听！这是什么声音？（出示课件一：播放鸟叫声）学生听声音，然后猜。【设计意图】吸引学生的注意力，让学生完全进入课堂中来。为什么有这么多的鸟叫声呢？学生边思考边猜。师小结：（故事情境一）教师一边用多媒体展示森林情境（出示课件二:图片1），一边用语言描述故事情节：这是因为据说森林里即将要举办一场盛大的化装舞会，鸟儿们听说之后都从四面八方纷纷

5、赶回森林，可是他们都苦于没有更好的办法把自己装扮得更加漂亮，所以都在纷纷的议论呢。连我们上节课写生的鸟也赶来了。（在森林背景上展示学生写生的鸟图片）引导学生观察：有哪些鸟赶来了呢? 你是怎么认出他们的？在学生回答后一起小结：各种鸟都有自己的特征，外形不同、羽毛的花纹、色彩也不同。【设计意图】创设森林化装舞会的故事情境，激发学生学习的兴趣和热情。引导学生观察各种鸟的特征，理解在写生过程中要抓住鸟的特征来画，既是对上节课作业的展示和评价又为下面的教学作好铺垫。（二）观察比较，初识纹样特征1.（故事情景二）正当鸟儿们在纷纷议论的时侯，鸟群中有一位不速之客就是这只鸟，（出示课件三:图片2即这只鸟的写生

6、图片）你们知道它是谁吗？学生根据外形特征猜想，师小结：它是小乌鸦。（出示真实乌鸦图片3）小乌鸦偷偷的找到老师，请求老师的帮助。那你们想不想看看老师为它装扮之后是什么样子的吗？（教师在写生的鸟旁边出示另一只有纹样变化的鸟-装饰之后的小乌鸦-图片4，使得写生乌鸦和真实乌鸦与装扮后的乌鸦并置，产生鲜明对比）【设计意图】让学生重温鸟的外形特征，为画图案画打基础，并且了解到图案鸟的美也是在真实鸟的基础上变化而来的。从而了解到美是来源于生活的。.欣赏、观察、比较写生的乌鸦（图2）和变化的乌鸦（图4）组织学生小组讨论：（1）这两只乌鸦一只是装扮之前的，一只是装扮之后的，你们看看老师装扮得怎么样呢？谁能用语言

7、说一说呢?（2）你更喜欢哪一个呢？为什么呢？学生分小组讨论并汇报：图写生的乌鸦造型真实，生动，图4变化的乌鸦运用点线面装饰了很多花纹，更加的漂亮了。（3）其实小乌鸦也觉得很漂亮，所以很开心的飞回了森林，可是其它鸟儿听说了这个消息也纷纷飞来，请求帮助，那么你们想不想帮助他们呢？学生回答：想-师：太好了，那这节课我们就来学习怎样来帮助鸟儿装扮得更加漂亮。（出示课件四:图片5揭示课题）教师板书：鸟的纹样 （请学生读出课题）【设计意图】利用故事情境，设计悬念，激发学生的好奇心。让学生猜一猜不速之客是谁？引导学生认识写生鸟和纹样鸟都要抓住鸟的特征。通过小组欣赏、观察、比较、讨论写生鸟和纹样鸟在造型和色彩

8、上的不同，初步感受鸟纹样的装饰美，并在这一过程中主动探究找出鸟纹样的变化方法。（三）欣赏作品，感受纹样装饰之美教师：纹样具有很强的装饰性，所以聪明的古人很早就把鸟的纹样作为一种装饰运用在生活中。有考古学家给我们带来许多证据，请看：（出示课件五-图片6、图片7）展示汉代画像砖（图6）和唐代织物上的鸟的纹样（图7）（）什么是画像砖？生回答后师小结：画像砖就是古人把自己喜欢的图案画或者用模具印到事先做好的砖上，使砖更加的漂亮叫画像砖，汉代比较流行。（2）结合图6上的鸟纹样，并组织学生思考：你能猜出图中是什么鸟吗？这只鸟漂亮吗？哪些地方漂亮呢？教师由浅入深引导学生回答：是凤凰的纹样，羽毛漂亮，有翎羽，

9、尾羽。翎羽很长，很夸张。尾羽有三根，有代表性，很简洁很概括。总之它们的线条很流畅。其余的地方还运用了点，造型也很生动。图5纹样通过运用概括、简化、夸张、变形等方法，使变化后凤凰形态比自然形态更简洁、优美、生动、更有装饰性。（3）图7古人还会把鸟的纹样运用到织物上，也就是绫罗绸缎上面。这只鸟也有翎羽、翅膀、尾羽、爪子等，嘴里叼着食物，依然很漂亮。这件织物运用了夸张的方法展现了鸟优美的姿态 。2.大家看这个物件是什么呢？大胆的猜一猜？（出示课件六:图片8）生猜过之后师引领学生分析：这是鸟形玉件，请生指出鸟头、翅膀、尾巴。这只鸟有羽毛吗？用什么形式表现出来的？有羽毛，用线条的形式刻出来的。外形夸张、

10、变形、简洁概括，非常的漂亮！【设计意图】欣赏汉代像画砖上的鸟的纹样和唐代织物上的鸟纹样，了解作品中鸟纹样的装饰方法，并知道鸟纹样早被作为一种装饰出现在人们的生活中。在认识纹样的基础上再次感受纹样的装饰之美。3.欣赏现代小朋友画的巨嘴鸟的纹样。（出示课件七:图片9） 师:这画上的鸟运用了哪些绘画语言？生回答后师小结：点、线、面。虽然运用了许多点、线、面，但依然不乱，会有一种秩序的美感。4.欣赏猫头鹰鸟的纹样。(出示课件八:图片10) 经过教师引导，学生层层深入，得出结论：猫头鹰外形经过变形、夸张成圆形，耳朵简化、概括成三角形，眼睛经过添加变成像花朵，又像太阳，更漂亮了！运用了点、线、面的绘画语言

11、。（板书：点、线、面 夸张 变形 简化 添加 ）5.欣赏孔雀鸟的纹样。（出示课件九:图片11）提问：这是什么鸟？运用什么绘画语言表现的？师生共同分析，生答后师补充、肯定、小结：虽然这只鸟经过变变变，但我们依然能认出它是谁，因为通过保留它的特征依然能看出来。这幅鸟纹样主要运用的是点，有小的点，也有大的点，大的点可以看做面，大的点里面套有小的点，形成了圆环状，通过颜色体现出来。之前我们学过色彩的对比与和谐，我们来看看那些颜色对比强烈？那些颜色对比比较柔和？生回答:红对绿，强力对比；黄对桔，深绿、浅绿和嫩绿都是同色系，对比比较柔和。【设计意图】通过欣赏引导学生在创作中灵活的运用点、线、面，同时别忘了

12、色彩的冷暖搭配，合理运用。为下面的绘画创作打下基础。.欣赏猫头鹰单色鸟的纹样。（出示课件九:图片12）（1）师引导启发学生进一步分析：这是什么鸟？哪些地方装扮得笔墨多些？那么这么多的笔墨来装扮，看起来乱不乱呢？为什么呢？生回答:这是猫头鹰，过多的笔墨主要在头部、眼睛、肩膀。不乱，有秩序感。师小结:老师今天教你们一个小窍门，就是我们把它划分成很多个块，很多个区域，封闭的曲线形成区域来装扮。每个区域运用的点、线、面组合的小图案都是一样的，如：云纹、水波纹、羽毛纹等这样排列起来就很有秩序美感了。（2）你们发现了吗这幅猫头鹰与这只孔雀相比有个不足之处是什么？ 生回答:没有颜色。师小结:说得非常好，虽然

13、有许多画家往往追求这种单色作品，但是今天我们是为了鸟儿作装扮去参加化装舞会，所以有颜色会更加怎样呢？ 生答:更漂亮！（四）示范引领，打开纹样创作之门老师讲到这里如果还有不会的小朋友可以看老师的范画（出示教师的两幅范图）老师今天给大家带来的这两幅范画你觉得怎么样？生答:漂亮！师:装扮这么多，那先从哪里下手呢？这个过程同学们没有看到，怎么画呢？生回答后师:下面老师给大家讲讲从哪里下手，怎么操作？（师出示只有鸟外形图的未装饰的画稿）首先，我们有计划地把它划分许多区域，可以根据它的生长结构特征，如头部可以划分成圆形或椭圆形，翅膀可运用曲线根据硬翅、软翅划分，腹部可用曲线、折现、波浪线、螺旋线，之前我们

14、已学过很多种的点、线、面是不是都可以应用到这里了？现在我们是不是都学会了？生回答:是的。【设计意图】美术学是一门视觉艺术，教师边演示边讲解，学生边听边看示范，直观明了，易懂好掌握。这个环节通过师生分析和教师示范相结合对鸟纹样进行设计，引导学生思考如何设计鸟纹样。（五）材料工具选择与应用师:那么我们除了用绘画的形式表现鸟的纹样，还有没有其它方法和材料呢？（出示课件十:图片13、14、15）。请大家猜猜这些作品采用的是什么材料和工具？生猜想后师小结:图13是采用的是刮画，图14、15是采用的电脑喷涂方法。其实还有很多材料和工具都可以来表现鸟的纹样，但今天由于时间关系就不多介绍了。看这是别的班小朋友

15、作品，（出示课件十一:图片16、17、18、19、20）都是运用的什么材料做的？生回答:彩笔。那么你们今天都带什么材料了？生回答:彩笔。那你们想不想帮助鸟儿们呢？生异口同声回答:想-师:那我们现在是不是信心已满满的？生回答:是-师:不过别着急，我们先看看鸟儿们有没有什么要求。（出示课件十二:图片21）公布作业要求:（请一名学生大声读出）在已有的鸟形图上，用点线面设计鸟的纹样。要求：(1)造型美观大方；(2)合理运用点、线、面；(3)色彩鲜艳夺目。师:大家准备好了吗?生回答。师:鸟儿们已经等着急了，我们赶紧动手吧！（六）大胆创作，体验纹样设计的乐趣学生动手绘画操作，师巡视辅导。（出示舒缓的轻音乐

16、雨的印记）【设计意图】在写生鸟的基础上进行创作，并在作业前交流自己的初步设想。给学生一个自由的创作空间，培养学生的自主创作能力和想象能力。（七）多元评价，提升设计创作的能力（故事情境）在同学们的帮助下，鸟儿们高高兴兴带着漂亮的纹样，回到了森林。（出示课件十三:森林图片和鸟鸣声）1.将完成的鸟纹样贴在森林背景上，学生围绕作业要求相互评价。2.请小作者介绍自己的创作思路和想法，并对自己的作品进行评价。3.师生一起欣赏作品，分析作品的设计方法，对作品进行综合评价。【设计意图】通过学生自评、互评、教师点评等多元化的评价，让学生自己做主，感受成功的喜悦，激励引导学生大胆积极创作。（八）课后延伸今天，我们

17、为这么多鸟做了装扮，森林化装舞会终于在鸟们开心、快乐中热闹的开始了，鸟儿们相互欣赏着漂亮的装扮。（出示课件十四:）它们都非常感谢同学们用画笔给他们带来了美丽和快乐。其实生活中常用鸟的纹样图案装饰物品，使其更具魅力，你见过吗？回去找一找吧 ！请同学们课下到生活中去寻找鸟的纹样。【设计意图：艺术来源于生活也运用于生活，所以这里就是让学生明白鸟的图案在生活中的运用。】（九）教学反思小学四年级的学生非常喜欢听故事，喜欢探寻生活中的美好事物，想象力丰富，具备良好的观察能力和分析能力。并且通过一、二年级的学习，已经初步积累了点、线、面和纹样知识。在上一节课写生鸟的练习中，学生观察能力和写生水平得到了锻炼，

18、对写生鸟的特征已经熟悉。在此基础上，本节课学习运用一些装饰方法，将写生鸟装饰成纹样，对学生来说本节课教学内容是上一节课的延续。根据以上学情分析，本课主要采用了“情境导入”“观察欣赏”“分析讨论”等方法，力图通过学生的自主发现、体验、创作，对纹样的设计有新的认识。同时本课在教师营造的情境教学的铺垫下，一个美丽的关于鸟的故事贯穿在整个教学过程中。教师以优美的小故事引导学生不知不觉走进教材，走进课堂。使学生在教师精心设计下，轻松愉快地学习着。此时学生的情感被触动、被感染，学生的思维被拓展，自主创新的意识被激发，自然而然创作出一幅幅造型优美、色彩鲜艳、极具装饰性的鸟纹样。精彩的情境故事启发了学生创作的

19、灵感，有趣的教学设计铸就了学生创作的摇篮。学生的观察能力、审美能力、创造能力都得到了提升，精彩展现了美术学科的“学科育人价值”。并成功做到了以下二点结合。1.故事情境和教学情境相结合图案课教学涉及到的技法特别多，如果对四年级的学生上成纯粹的技法课，比较枯燥、单调，学生一定很不感兴趣。所以在教学设计中我设计了一个关于鸟的化装舞会的故事，以多个情景故事为载体，通过精心设计教学环节，在整体把握教材的基础上，联系学生上一节课学习的知识点，将本节课的教学内容融入故事情节之中，贯穿于整堂课的教学。从童话故事导入开始就牢牢吸引了学生的注意，故事中设计的悬念激发着学生自主探寻变化鸟的方法，激活了学生的想象和思

20、维，使学生个个跃跃欲试，积极地为自己写生的鸟设计纹样。有效推进了教学各个环节的顺利开展。2学生尝试和教师示范相结合单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面影响，因为学生的向师心理，觉得和老师画得一样就是好的。结果学生的作品难免出现千篇一律的现象。所以在本课示范鸟纹样的环节中，我将学生尝试和教师示范相结合进行设计，先引导学生思考如何设计鸟纹样，说一说自己的创作思路，并自己尝试一次如何运用点线面来添加设计纹样。教师在学生发言、学生尝试之后再示范，使得整个示范过程有了层次和递进，不仅使学生清楚地了解整个鸟纹样设计过程，而且为接下来的学生创作打开了思路。反思整节课，我觉得还期待实现小组活动和个体发展的

21、有机结合。在组织学生分组活动的环节，发现小组内真正参与讨论的只有少部分学生，最后导致形成的总结归纳也只是个别的看法，使得教师设计的小组活动留于表面形式，丢失了小组合作的本质。所以提醒教师在设计小组活动时要考虑到每个学生能力之间的差异，高度关注每位学生参与活动时的不同状态；在活动中要尽量呈现学生所能达到的不同高度和难度。有时教师往往将问题放下去以后就放手不管，组织学生小组合作，让学生自己去讨论解决，显然这种合作交流也是不对的，教师非但要“管”，而且当学生确实无法解决困难的时候，应适时疏导。特别是针对弱势群体，要站在学生的立场与观点看待问题，结合学生已有的经验和层次上进行引导发现，可以允许每一个同学先在小组里先进行交流，汇总后再在班级里讨论，使每个学生都有机会参与小组活动中来，最终来解决问题。只有这样，才使得个体学生在小组合作中既有个体的展现又反映了小组的整体水平。